留守童成长发展机制研究的论文
第1篇：留守童成长发展机制研究的论文
留守童成长发展机制研究的论文
摘要：留守儿童成长发展中出现了许多问题，社会各界要共同努力，建立和健全留守儿童成长发展机制，不断解决这些问题，使他们健康快乐地成长。
关键词：留守儿童；留守儿童；成长发展机制
随着我国农村劳动力的富余和城市建设的快速发展，越来越多的农民进城务工，催生了一个特殊的未成年人群体——农村“留守儿童”。由于远离父母，无法得到父母的关爱和正常的家庭教育，这些孩子在性格、态度、认知、社会交往、习惯等方面表现出一些异常，影响了他们的健康成长发展，也引起了严重的家庭和社会问题，成为构建和谐社会一个不可忽视的潜在障碍因素。因此，如何关爱这个特殊群体，让他们像其他孩子一样健康成长，共享一片蓝天，是我们整个社会必须认真思虑和不得不面对的现实问题，对留守儿童成长发展机制的研究为更好的解决这个问题提供理论依据，意义重大。
一、留守儿童成长发展问题分析
农村留守儿童是我国社会转型期的一个特殊的弱势群体，他们由于长期与父母分离，父母亲情缺失；由祖辈监护或者是亲戚朋友代养，孩子的成长处于放任状态，性格不能得到良好的规范，心理得不到正确的疏导，安全得不到保障，易引起其心理个性发生异常，思想道德缺失；教育管理不到位，家长、学校和教师的教育作用没有得到充分、有效的发挥；社会关爱不足，不能形成促使他们健康成长的良好社会氛围，以上留守儿童成长发展中的问题易使“留守儿童”产生生活失助、学业失教、行为失控、心理失衡、道德失范的倾向，直接影响留守儿童的健康成长。
二、建立和健全留守儿童成长发展机制
由于社会上已经出现了影响留守儿童成长发展的各种问题，社会各界必须采取措施，建立和健全留守儿童成长发展机制，着力为“留守儿童”健康成长提供保障，主要应建立和健全以下机制：
（一）家长联系机制
家长外出打工不代表就可以脱离教育和监管孩子的责任，农村村委和学校要切实做好外出家长的联系工作：一是给留守儿童搭建与家长经常联系的平台，在各个村安装公用电话，免费提供给留守儿童，让她们能经常和家长联系，满足她们和家长的亲情慰籍，解决亲情缺失问题；二是建立留守儿童家庭联系卡，农村村委和学校各负其责，定期将留守儿童的学习、生活状况以联系卡的形式邮寄给外出务工家长，让他们时刻关注自己孩子的成长；三是进一步完善家长会制度，并完善家访制度，利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，同时教师还要深入学生家庭，与学生家长促膝谈心、交流思想，共同探讨留守儿童的教育和管理办法。
（二）监护质量提高机制
组织家庭教育讲师团或有经验的教师给留守儿童的监护人授课，改变监护人的思想观念和教育方式，不断提高他们教育和监护水平。另外要做好代理家长的招募工作，加强对留守儿童的监管，以弥补家长教育空白以及纠正监护人的不当教育，代理家长们应定期召开“家庭”会议，谈心交流，给这部分特殊孩子更多的亲情和关爱。
（三）安全保障机制
针对留守儿童安全问题，要开展一系列服务活动，做到防微杜渐，为留守儿童安全增加保险砝码。一增强留守儿童的安全意识，留守儿童所在的村及中小学校要联系法制、卫生、交警、消防等部门专业人员作相关知识讲座，增强留守儿童的安全意识。二落实老师跟寝制度。对有学生寄宿的学校，要求每天晚上安排值日教师到学生宿舍跟寝，当好学生安全的守护神。三净化文化娱乐市场，政要专门成立“扫黄打非”办公室，加强对网络荧屏的监管，禁止任何媒体刊播任何不利于未成年人健康成长的内容。
（四）心理疏导机制
针对一些留守儿童存在心理障碍问题，要做到以下工作：一设立留守儿童亲情活动室、知心哥哥，知心姐姐信箱，开展心理咨询、心理矫正活动；二要开设心理教育课，让这些孩子的烦恼有地方倾诉，帮他们打开“心结”，解除“心魔”；三开设亲情电话”、“亲情谈心视频”，使留守儿童在与父母的'交流中找回亲情，倾听真情，树立乐观向上的心态。四针对那些内向、孤僻、不合群、易冲动、暴躁的留守儿童，各学校以班为单位，开展丰富多彩的班会活动，让留守儿童尽情融入学校这个大家庭，感受师生们的关爱之情，使每一个留守儿童都能克服自身弱点，健康、快乐地成长。
（五）教育管理机制
在留守儿童教育管理工作方面，要逐步构建“社会、家庭、学校”三位一体的留守儿童教育管理网络：一要注重发挥典型的示范作用。关工委每年都要定期召开研讨会、座谈会，定期进行经验交流，不断探索新方法、新措施，及时进行典型推介，表彰先进单位和个人，从而促进了留守儿童教育管理水平的不断提高；二要成立“家长学校”，定期召开家庭教育座谈会、经验交流会，搭建家长与留守儿童沟通的桥梁；并且以家长学校为载体，不断密切学校与家庭的联系，及时交流留守儿童的学习生活情况，加强教育管理；三要健全学校监管机制，推行寄宿制管理，深入推进素质教育，强化学校德育教育，关注留守儿童，学校要开展各种实践活动，引导留守儿童在实践活动中陶冶情操，塑造高尚品德。总之，社会家庭学校要切实有效地对留守儿童进行教育和管理引领他们勤奋学习，快乐生活，全面发展。
（六）社会关爱机制
农村留守儿童关爱教育是一项社会系统工程，所以要通过社会各界联动，建立社会关爱机制，来共同为留守儿童撑起一片明亮温馨的天空，营造共同关爱留守儿童的良好氛围：一要部门配合，齐抓共管，构建关爱网络。政充分发挥各部门的作用，紧密配合，齐抓共管，形成工作合力。各部门建立农村留守儿童结对帮扶制度，切实解决留守儿童在学习、生活、心理、安全等方面存在的问题，形成加强农村留守儿童关爱教育，促进健康成长的良好氛围；二要加大宣传力度，营造社会关爱氛围。利用各级各类新闻媒体广泛宣传报道留守儿童的学习、生活情况，营造浓厚的社会关爱氛围，为争取社会各界的广泛关注和大力援助赢得了主动；三要鼓励农民回乡创业，转变关爱方式，使其不再留守。
留守儿童问题是一个社会问题，需要全社会的关心、支持、参与。虽然留守儿童成长过程中还存在许多问题，但我们相信，在社会各界的共同关心和努力下，建立和健全留守儿童成长发展机制，不断解决这些问题，使他们健康快乐地成长，创造更加美好的未来，为我国社会主义建设做出更大的贡献。
参考文献：
(1)叶敬忠等，关注留守儿童—中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[m]，社会科学文献出版社，2005年9月
(2)范先佐.农村留守儿童教育面临的问题及对策[j].国家教育行政学院学报，2005.7
第2篇：学前儿童心理理论发展机制研究综述论文
学前儿童心理理论发展机制研究综述论文
[摘要]儿童心理理论研究是二十多年来发展心理学的一个研究热点。随着研究的深入，学者们从最初对心理理论发展的年龄特点等问题的关注，逐渐转向研讨儿童获得心理理论的内部机制以和影响心理理论发展的相关因素，取得了很多研究效果。本文分别对作为特定能力的心理理论以和作为一般认知能力的心理理论的发展机制研究进行了综述。
[关键词]学前儿童；心理理论；发展机制
一、引言
心理学关于学前儿童发展的研究曾经长期集中在“儿童如何认识外部物理世界”的研讨上，如研究儿童关于客体、时间、空间、因果推理等概念的发生与发展。20 世纪80年代以来，发展心理学家对“儿童如何认识心理世界”这一问题发生浓厚的兴趣，开始研究儿童如何理解自身和他人的心理，从而开辟了“儿童心理理论” 这一研究领域。随着研究效果的大量涌现，心理理论逐渐成为近年来发展心理学的热门话题，研究范围不时拓展。当前，不只仅是发展心理学家，哲学、精神病学、神经心理学、社会心理学、临床心理学、比较心理学、文化心理学、认知 心理学和教育心理学等领域的研究者也都对研究儿童心理理论发生兴趣。
个体心理理论的发展需要儿童经历复杂的认知判断过程，拥有较为高级的认知能力。因为在心理理论发展过程中，儿童不只仅需要了解自身，而且必需发展对他人角色、性格和心理状态的理解能力。儿童心理理论发展的最初表示就是从视觉等角度了解家长、同伴与自身都是不同的个体。因此，儿童心理理论是联系儿童的认知能力和社会性交往的重要桥梁，对于儿童今后进行有效的社会交往和社会活动极为重要。
对于儿童心理理论发展机制的理论解释是心理理论研究的重要内容之一。这些理论大致可分为两类，一类认为心理理论能力属于不同于其他认知能力的特定领域，即具有领域特殊性，其中代表性的观点有：理论论、模块论和拟化论等(Carruthers&Smith,1996； Flavell&Miller,1998；Gopnik&Wellman,1994；Moore,1996)；另一类认为心理理论能力可以像一般的认知能力一样去解释，如执行功能、心理表征等(Carlson，Mandeu & Wiuiams，2004)。近年来，国内外心理学家越来越重视对儿童心理理论发展机制的研究，迄今已取得了丰富的研究效果，提出了多种理论假设，为我们更好地认识学前儿童心理理论的发展提供了依据。
二、作为特定领域能力的儿童心理理论
一局部研究者将心理理论能力视为一种独立于其他发展领域的特定能力，认为其发展特征具有领域特殊性。对儿童心理理论的发展机制，研究者提出了几种不同的理论。
1．理论的理论(Theory Theory)
这一理论的建议者认为，我们关于心理的知识包括的不是实际的科学理论，而是某种日常的“框架”或“基础的”理论。研究者发现，儿童心理理论向成人发展的过程大致有三个重要阶段：首先是大约2岁时，儿童获得某种“愿望心理学”理论，以愿望来解释行为；其次是大约3岁时，儿童获得“愿望一信念心理学”理论，开始有了信念和想法，但是仍然以愿望来解释行为，信念只是处于辅助地位；最后一个阶段是大约4岁时，儿童获得类似于成人的“信念一愿望心理学”理论，由自身的想法和信念来影响自身的行为。在儿童心理理论形成的过程中，经验起到了一定的'作用，其作用方式类似于皮亚杰的平衡化作用机制，即经验引发不平衡并由此达成某种新的较高的平衡状态(形成新的心理理论)。
2．模块理论(Modularity Theory)
这一理论的代表人物是Leslie A．M.。他的许多研究是在自闭症儿童中进行的。他认为儿童的发展是通过三个特殊领域模块化机制的连续神经幼稚而获得的，经验在这一过程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。这三个机制分别是身体理论机制(Theory Of BodY mechanism，ToBM)和两个心理理论机制(Theory of Mind mechanism,ToMM)。其中ToBM发展于婴儿出生的第一年早期；ToMMl在第一年后期起作用，ToMM2在第二年开始发展。这些机制的发展决定了儿童不同的心理理论发展水平。
3．匹配理论(Matching Theories)
这一理论认为，儿童心理理论发展的前提是婴幼儿必需意识到自身与他人在心理活动中处于等价的主体地位，认识到自身与他人在心理活动中的相似性。通过对心理活动情境的不时观察和再认，儿童对这种等价关系的认识不时发展，逐渐获得系统的心理理论知识。
4.拟化理论(Simulation Theory)
这一理论由Harris等研究者提出。这一理论的建议者并不赞同理论理论，他们认为儿童的心理认识并不具有理论的性质。这一理论认为，儿童对自身的心理状态具有某种内省性觉知，能够通过一种角色拟化过程来推论他人的心理状态，即儿童可以通过想象和在心理上拟化其他人所处的情境来推测他人的心理状态。他们认为，儿童发展的并不是一种理论而是越来越准确的拟化能力。尽管人们在预测和解释行为时求助于理论，但心理拟化理论在社会认知和技能获得过程中起了十分重要的作用。
总之，不同理论的建议者不乏支持自身观点和反对其他理论的依据，而不同的理论研究者也从不同的角度动身开展了许多富有价值的研究。虽然理论论仍是当前最有影响力的理论，但是无论哪种理论都只是解释了儿童心理理论发展过程中的某个方面。我们在解释儿童心理理论发展的过程和特点时需要选择各种观点的合理成分，以便对实际的情况作出更为合理的解释。
三、作为一般认知能力的心理理论
另一种观点将心理理论视为一种认知能力，并从执行功能和心理表征等方面对其发展机制进行研究。
1．执行功能和抑制性控制的研究
执行功能(executive function)是一种复杂的认知结构，指那些对个体的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程，例如自我调节、认知的灵活性、反应抑制、计划等等。它主要包括工作记忆、抑制性控制以和认知转换三个要素。其中抑制性控制(inhibitory contr01)作为执行功能的核心成分成为研究者关注的焦点(Hughes，1998)。
由于学前期是儿童心理理论迅速发展的时期，而以抑制性控制为核心的执行功能近年来被认定为儿童心理理论发展的重要机制之一，因此研究学前儿童抑制性控制能力的发展和其特征也成为该领域研究的热点课题。
抑制性控制是指在完成某项认知任务、达到认知表征目标时，对无关刺激所引起的反应进行控制的能力。抑制性控制在决定多种心理过程如何协同工作以胜利完成一项任务中起着重要的作用。执行功能的发展有助于解释个体的认知能力(智力、注意、记忆、阅读理解)和个体在多种皮亚杰式任务上的表示。此外，它也涉和儿童情绪、道德和社会性能力的发展。
根据执行功能研究者的观点，抑制性控制可能从两个方面对儿童的心理理论发展发生影响，即：影响心理理论的发生或者影响心理理论的表达。因此关于抑制性控制的理论又可以分为发生说(emergence account)和表达说(expression account)两种观点。
发生说认为，儿童在能够建构复杂的心理概念之前，首先要具有一定水平的执行功能。假如没有使自身从当前刺激中分离出来的能力的话，儿童是不能在这个当前刺激的表征水平上作出反应的。因此，根据发生说的观点，儿童只有具备正常的执行功能，才干获得某些关键性概念，进而顺利完故意理理论任务。
而表达说则认为，儿童已经拥有某些关键性的概念，只是在心理理论任务中不能正确地将它们表达出来，因为他们不能抑制关于事件真实状态的认知。许多心理理论任务的完成需要儿童克服具有优势反应倾向或习惯性倾向的认知活动，防止说出事件的真实情况。而这些都需要具备正常的执行功能才干完成。根据表达说的观点，儿童在错误信念、外表与事实、欺骗等心理理论任务的规范丈量中失败，可能不是因为地道缺乏某种概念，而是在将这些概念性知识胜利转化为行为的过程中出现了问题。只有具备正常的执行功能，已有的心理理论才干正确地表达出来(魏勇刚，2004)。
心理理论研究者之所以认为心理理论与抑制性控制相关，主要因为两者在以下几个方面存在着一定的联系：(1)两者的发展关键期相近。学前期既是儿童心理理论迅速发展变化的时期，也是儿童执行功能发展期。(2)来自脑成像研究的证据。对执行功能的研究最初源于神经心理学研究中对前额叶损伤病人的分析；而前额叶也是控制心理理论的生理基础。(3)来自自闭症患者的证据。大量研究标明了自闭症与心理理论发展相关，而自闭症患者在诸如威斯康辛卡片分类检验等经典的执行功能任务中也表示出异常。(4)根据执行功能的表达说，胜利完故意理理论任务可能需要得到发展得很好的抑制性功能的协商(Carlson，1998； Russell,1994)。
近几年来，研究者运用各种心理理论任务和抑制性控制任务对儿童心理理论发展与执行功能的关系进行了大量实证性研究。但是，他们的研究尚无定论。关于两者之间的关系有多种解释，可以概括为四种观点(Perner&Lang,2002)：(1)心理理论能力是执行功能的先决条件。(2)执行功能是心理理论能力的先决条件。(3)心理理论能力与执行功能有某些一起的心理成分，两者并行发展。(4)心理理论能力作为执行功能的一个整合局部，后者包括前者。
2．抑制性控制的生理基础研究
抑制性控制的重要发展期是人生的前六年，而3～6岁是其发生显著性变化的时期。来自生理和行为发展两方面的研究都证实了这一点。对脑损伤成人患者的研究标明，大脑前额叶(frontal lobes)是参与抑制过程和更普遍意义上的执行功能的重要生理基础。另有研究标明，儿童的前额叶损伤导致抑制发展的停滞和缺损(Dennis, 1991)。尽管在婴儿期前额叶发展十分迅速，但在4～7岁之间它经历了一个更加深刻的发展冲刺期(Luria，1973；Thatcher， 1992)。因此，抑制性控制发展的缓慢，很可能与前额叶皮质幼稚较晚有关(StUss,]992)。抑制性控制功能获得显著发展是在学前期。在这一时期，当一项任务要求儿童延迟作出某种反应时，他们开始能够按要求压制自身对某些事物不作出反应(Diamond&Taylor,1996； Gerstade，et al,1994)。
3．抑制性控制研究的几种范式
目前，用来评估学前期儿童抑制性控制能力发展的任务主要有以下几种：
●手游戏(hand．game)范式。首先，让儿童重复实验者演示的两种手势(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳一掌、掌”，然后要求儿童做与实验者相反的手势，即“拳、掌一掌、拳”。
●白昼黑夜任务(the day-night stroop task)范式。当出现画有月亮的黑夜图片时，儿童得说“白昼”，当出现明亮的、阳光普照的图片时，儿童得说“黑夜”。
●形状任务(shape stroop)范式。五种不同大小的卡片交叉放置，让儿童把其中的小卡片一一指出来。
●卡片排列(card sorting)任务范式。让儿童先按一个维度(如形状)对一系列卡片进行排序，再按另一个不同的维度(如颜色)对同一批卡片进行排序。
●耳语(whisper)任务范式。要求儿童自愿地低声说出10个卡通形象的名字(王江洋，2003)。
综上所述，近年来学前儿童心理理论研究领域已经获得了较为丰富的研究效果。无论是对心理理论发展自身的研究，还是对其发展机制的研究，研究者均认为学前期是心理理论发展的重要时期。如何利用这些研究效果，将其与幼儿教育实践相结合，并在日常教育活动中加以落实，将是幼儿教育工作者面临的新课题。
第3篇：农村留守儿童健身运动的现状及机制建立研究论文
农村留守儿童健身运动的现状及机制建立研究论文
一、研究背景
伴随着社会的发展，人们对于健康的追求心理日益强烈，体育的社会地位以及被重视程度得到大幅度的提高，在提高全民的健康素质水平方面发挥着不可替代的重要作用，在推动与促进社会主义和谐社会构建的进程中，扮演着重要的角色。尤其是在全民健身运动日益普及的社会大背景下，参与体育健身活动已成为每一位社会个体实现健康发展的需求。
农村留守儿童是现阶段我国社会发展过程中的一个特殊群体，是指因父母双方或一方外出打工，而自己留守在农村生活的孩子们。他们大多生活在条件较为恶劣的偏远农村，物质生活与精神生活的双向贫乏，造成其生活质量低下。留守儿童正处于成长发育的关键时期，但是由于长时期地接受“隔代监护”,造成其父母监护教育角色的缺失，使之无法享受与体验来自于父母的关爱，这种“失爱”现象的存在，会对留守儿童的全面健康成长造成严重的不良影响。根据最新调查统计显示，在留守儿童群体中，患有心理问题的人数比例高达57.14%.由此可见，留守儿童的生活状态不容乐观，已呈现出严重
