新课程下的历史的教学反思
第1篇：新课程下的历史教学反思
新课程下的历史教学反思
经过近三年的新课程教学，特别是在高考后，认真比较发现有很大的差别。旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主动性，重视个性的发展。新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的“通史”体系，建构了“以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系。按照《课程标准》，高中历史教材分政治、经济、思想文化三个必修模块和《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《近代社会的民主思想与实践》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》六个选修模块。精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成一个学习模块，每个学习模块都以古今贯通、中外相联的若干专题构成。既重视每一个模块的相对独立性，构建便于学生学习的体系，各个模块又很大程度上是一个有机整体，形成了模块的组合化。构成了一个视野更广阔、内涵更丰富、联系更紧密的历史学科体系。在激发学生兴趣、拓宽视野方面独具匠心，为学生提供历史学习的多种选择。
新课程下教学是教师的主导和学生的主体相互作用的过程和关系。学生不仅是教学的客体，更是教学的主体。学生的主体作用发挥得如何，直接关系到教学的实效、成败。我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而严重影响了学生学习历史的兴趣，学习的主动性、创造性。如何发挥学生的主体作用呢？一要培养学生浓厚的学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，部分学生学历史无兴趣，跟教师教学时的满堂灌、照本宣科，有密切的联系。为此，必须改变教学方式，并帮助学生建立新学习方式。如学到“百团大战”这个知识点，教师就可以借资料或让学生自己在网上查找有关的史料，提出“百团大战”当时应不应该打？进行课堂辩论。还可以充分利用多媒体技术优势，进行课前或课中的启发，进行情境启发，渲染课堂气氛。使历史事件或历史人物栩栩如生，让学生如临其境，去感受历史、认识和理解历史事件、历史人物和历史发展的规律。培养学生浓厚的学习历史的兴趣。二要充分发挥的学生的主体作用。让学生充分自主活动，探究历史现象和历史发展的规律。教师要大胆把讲的机会让给学生，把学的过程留给学生。为此，教师要让学生根据教师提出的探究性问题，也可以让学生自己设探究性问题，然后自己通过网络等多途径去查找史料、阅读史料，并结合历史教材，让他们自己思考、质疑，论证。组织丰富多彩的教学活动，如讨论课，或写历史小论文。三要培养学生课后学习反思。学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。
总之，在新课程背景下，教师的“教”，学生的“学”，均应该有与时俱进的发展，如固守传统教学模式，那必将在新课改下的教学、高考中难有作为。
第2篇：新课程下的历史的教学反思
我在中学从事历史教学大纲13年，使用了三个版本的历史教材，以往教材“繁，难，偏。旧。”，导致学生厌学历史，加之历史课与语文，数学课比较，处于从属地位，是“小儿科”，学校，学生都不重视历史学习，教师工作热情低，历史教师为完成教学任务考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值为目标，教师照本宣科，课堂满堂灌，教师45分钟下来口干舌燥，学生囫囵吞枣，兴趣寡然，死记硬背以应负考试，根本无法调动学生学习历史的兴趣。在提高素质教育，强调教学教学活动以学生为中心的今天，怎样不负历史重任，在新课程标准下上好历史课，通过新课程培训的学习，我认为应该从以下三个方面下功夫。
一、以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为目的。
过去历史教师是典型的学者，满腹经纶，上课滔滔不绝，包得太多，讲的过细，即使偶尔提问，学生也不过是照本宣科，假模假样地充当”主体”，新课程教学强调要以学生为中心，学生观是课程观的重点。营造宽松。自由。民主。和谐的课堂教学氛围，充分调动学生主动学习，自主探究，解决疑难的积极性，应该成为历史教师的共识，”兴趣”是推动学生自觉学习的强大内动力；教师要充当一名优秀的导演，指导课堂内的每一位演员——————学生进行精彩的表演，学生看的懂的尽量不讲，教材里能找到答案的尽量不啰嗦，要启发学生发现问题。自主探索。互相争论。允许百家争鸣。教师在这里应满面春风，使用以下语言：”你真棒”。”你考虑问题和有新意””你再深入想想”。教师多宽容。多肯定。学生的思想火花，每个学生都有巨大潜能，教师要独具慧眼，发现每一个学生的潜能，鼓励学生的创造思维，激发学生的好奇心，和求知欲望，使他们每一节历史课都兴趣盎然。
二、改变单一的教学方式，以培养学生健康的情操境界
以往的历史教学，教师一张嘴。一支粉笔对付一本书，实际上历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认识能力，而且要通过各种具体生动的教学形式，培养学生的高尚情操，播放一段与教学相关的音乐，绘制一幅形象的历史插图，摆上几样逼真的仿真文物，教师再利用历史教学内容，创造情景，声情并茂地讲读，可以极大地陶冶学生的情操。
我在>时，挂出两幅河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋草图，摆上水稻和小米的实物，顿时课堂生动起来，让学生感受历史离我们如此近。这哪是几千年前的东西但几千年前我们的祖先就培植了出来，为人类做出了巨大的贡献，尊敬，自豪之情，由此而生，古老的历史焕发了青春的活力。教师要鼓励学生融入课堂扮演历史人物，如讲思想家教育家孔子时，我结合课文有关《论语》的学习内容。辅导学生将孔子虑心好学，诲人不倦的精神表演一下，穿上古装衣模仿古人言，绘声绘色地在课堂上表演一番，大胆的学生踊跃上台课堂气氛顿时踊跃起来，学生留下终身难忘的印象，更主要的是使学生通过对名人事迹身体力行的表演，使其在道德理想审美等方面产生了积极而健康的态度，强化了进取，开拓，爱国爱民的美好情操。
三、设计新颖独特的练习题，以发展学生的创新思维方向
以往作为训练和测评学生学习能力的历史练习题形式单调；选择。题空。问答机械呆板。限制了学生的创新思维；使学生感到索然无味。对历史课的兴趣大减；创新思维是指以新的方式解决。问题的一种思维活动开放性的历史练习对于开发学生的创新潜能。发展学生的创新思维具有积极的导向作用。
在教学中，老师要积极开动脑筋，每课课设计一至两道贴近教材，又有创意的练习题以配合课堂教学，例如：
1、描绘山顶洞人的一天生活
2、设计河姆渡和半坡原始居民的住房，说明它们的科学处
3、结合诸子百家的思想，你对学校在学习纪律存在的问题向校长提建议
4、尝试在动物骨头上刻字，再现甲骨文风采`
开放性历史练习题的创新；不但激发了学生的学历史的兴趣，培养了学生的健康情操
第3篇：新课程下的历史教学反思
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篇1：新课程下的历史教学反思
新课程下的历史教学反思
我在中学从事历史教学大纲，使用了三个版本的历史教材，以往教材“繁，难，偏。旧。”，导致学生厌学历史，加之历史课与语文，数学课比较，处于从属地位，是“小儿科”，学校，学生都不重视历史学习，教师工作热情低，历史教师为完成教学任务考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值为目标，教师照本宣科，课堂满堂灌，教师45分钟下来口干舌燥，学生囫囵吞枣，兴趣寡然，，死记硬背以应负考试，根本无法调动学生学习历史的兴趣。在提高素质教育，强调教学教学活动以学生为中心的今天，怎样不负历史重任，在新课程标准下上好历史课，通过新课程培训的学习，我认为应该从以下三个方面下功夫。
一、以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为目的。
过去历史教师是典型的学者，满腹经纶，上课滔滔不绝，包得太多，讲的过细，即使偶尔提问，学生也不过是照本宣科，假模假样地充当”主体”，新
第4篇：新课程下的历史的教学反思
新课程下的历史的教学反思
我在中学从事历史教学大纲13年，使用了三个版本的历史教材，以往教材“繁，难，偏。旧。”，导致学生厌学历史，加之历史课与语文，数学课比较，处于从属地位，是“小儿科”，学校，学生都不重视历史学习，教师工作热情低，历史教师为完成教学任务考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值为目标，教师照本宣科，课堂满堂灌，教师45分钟下来口干舌燥，学生囫囵吞枣，兴趣寡然，，死记硬背以应负考试，根本无法调动学生学习历史的兴趣。在提高素质教育，强调教学教学活动以学生为中心的今天，怎样不负历史重任，在新课程标准下上好历史课，通过新课程培训的学习，我认为应该从以下三个方面下功夫。
一、以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为目的。
过去历史教师是典型的学者，满腹经纶，上课滔滔不绝，包得太多，讲的过细，即使偶尔提问，学生也不过是照本宣科，假模假样地充当”主体”，新课程教学强调要以学生为中心，学生观是课程观的重点。营造宽松。自由。民主。和谐的课堂教学氛围，充分调动学生主动学习，自主探究，解决疑难的积极性，
第5篇：新课程下对历史教学的反思
新课程下对历史教学的反思
2009-03-15 01:12 来源: 作者： 网友评论 0 条 浏览次数 88
摘要：本文通过介绍历史教学的反思内容来推动历史教师对自己的教学进行反思，提高教师的专业化水平，推动历史的课程改革和教学改革，为社会的发展而服务。
关键词：教学反思;反思的内容；人文科学;历史教育的价值
《基础教育课程改革纲要》强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师评价以自评为主，倡导教师对自己教学行为的分析与反思。教学反思对于教师的专业化发展有重要意义，美国学者波斯纳曾经提出“优秀教师=经验+反思”的公式，中国学者林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的公式，可见反思对于教师的教学是非常重要的，那么历史教师更应反思自身的历史教学。反思是一种复杂的内部认识过程。教学反思的主体是教师，客体是教师自己的教学实践，包括教学指导思想的确定、教学内容和教学方法的选择、教学的过程及其效果等。简言之，教学反思是教师审视和检讨自己的教学实践，并调整或重新设计教学方案的过程。
当前由于受应试教育的严
