强化独立张扬个性
第1篇：强化独立张扬个性
个性化写作就在于把学生个性渗透在作文过程及形成的文本之中，初中阶段，学生正是一个半幼稚、半成熟的时期，也是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的特殊时期。这一阶段对学生进行作文教学，就必须找出区别于小学和高中阶段的作文教学的不同方式。我觉得初中阶段的作文教学应强化独立意识，张扬个性，让他们在作文中养成追求个性化表达的良好习惯。
一、培养独立意识
所谓独立，就是不要别人帮助，依靠自己的能力完成。面对刚刚小学毕业进入初中的学生，我就要求他们抛弃作文训练等、靠、要的思想，树立独立写作的意识，培养自主作文的习惯。要有自主的习惯，就必须留心周围的生活，选取与自己有用的东西,做到写作时有事可写。作文就是生活的反映，作文的真实生动来源于生活的真，为了做到这到这一点，我积极引导学生走进生活，引导学生接触社会的方方面面，引导学生留心身边的人、事、物，对生活既观察又思考，并在他们有限的生活范围内，开一口深井，让他们努力挖掘生活的内涵，并通过发现与感悟为自己积累更多的写作材料。同时我要求学生每天写日记，有了好的素材立刻记下来，有了新的感触马上写出来，不要管别人监督与否。强制成习惯，习惯成自然，通过一个学期的强化要求，学生初步树立了独立写作的意识。
但是，在实践中我感到学生独立写作意识还远远不够，还必须在独立写作上下功夫。自主写作自由表达是中学生写作教学的重要指导思想。自主是前提，自由是手段。只有当学生发挥了主体精神，并且具备独立的能力，才有可能写出真情实感，进行有创意的表达。根据课程标准和新大纲的要求，我给初一的学生制定了四个写作训练目标：1、掌握基本记叙文、简单说明文和日常应用文的常见文体，做到需要什么文体就能用什么文体写作，写简单说明文做到明白清楚，能根据生活需要写出规范的应用文。2、基本掌握各种表达方式，逐步达到需要哪种表达方式就用哪种表达方式的要求。3、基本掌握语法修辞常识和常用标点符号，并能在写作中灵活运用。4、基本具有修改作文的能力，养成自改作文的习惯。好作文往往是改出来的，只有会改作文才算真具有了独立作文的能力。同时，在作文教学中，我还特别注意让学生逐渐学会整体把握写作过程。要求学生在写作过程中进行自我反思、自我领悟和自我调整，对学生树立独立写作意识提出具体要求。
有了独立完成作文的意识，具备了独立完成作文的能力，学会了整体把握写作的过程，学生的独立写作意识就毫无疑问了。
二、提高表达能力
所谓“表达”就是在一定的语境中，为了某种需要，在对客观事物叙述、说明、议论中融入感情，张扬个性，表达自己独特的理解、体验和感悟。是学生写作中一种个性化行为，体现了孩子的综合素养。这是在写作教学中需要培养的。要求学生在作文中表达真切体验，表达独特感受，力求创新表达。这是对初中生作文写作的一个总体要求。我们必须围绕这个总体要求组织学生的作文训练和作文评改。在日常语文课堂上就提醒学生在表达上下工夫。
首先要表达真切体验。
世界上有一种东西能让人泪流满面，那就是真诚。陶行知也曾说过：“千教万教教人说真，千学万学学做真人。”现在中学生的作文中假话、空话、套话太多，文章只是“做”出来的，缺少真情实感。作文教学不仅要教作文，更要教做人。从初一开始，我们就要反复强调学生表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文和做人一样，做人要真诚，老老实实做人不哗众取宠。作文也要真实，写实实在在的事，表达自己的真实感受和体验。只有这样写出来的作文才是好作文，才有生命力。遇到这样的文章，我就会给高分，并在全班表扬。正确的引导换来丰硕的成果。生搬硬套的少了，情真意切的多了，我批改作文是感觉越来越好。
其次要表达独特感受。
平时的作文批改，我特别强调书写自己的真实感受，反对人云亦云、步人后尘，更不允许抄袭别人的文章。只有那些写出独特感受的文章才有价值，才值得我们充分肯定。不管这种感受是对是错，是积极是消极，是你喜欢还是你不喜欢，只要你写出独特感受，就应该受到肯定和鼓励。负面的感受可以进行艺术指导，使其自我感知和修正，而不能武断的否定，更不能在评改时进行嘲讽。
再次要力求创新表达。
创新是文章的生命。怎样才能做到有创意的表达，就年必须在平时的生活中学会多角度的细致观察，从平常生活中看到别人看不到的东西，用心发现别人没有发现的特征。只有这样才能写出与众不同的文章来。善于发现是创新表达的先决条件。如果说前两个表达是从内容上对学生提出的要求，那么这个表达就是从文章的写法上提出的要求。好的文章，不仅需要内容上的真实，还要追求形式上的独特。所以，加强对学生创新表达的训练是作文教学中不可获缺的重要环节。
经过多年来初中作文教学的实践和对作文教学的不断反思，我觉得只要在作文中让学生养成独立意识，养成追求个性表达的习惯，学生就能写出负载丰富个性，充满真情实感的文章。与此同时，使作文过程成为学生从生活中求真、求善、求美的过程，达到千教万教教人求真，学做真人张扬个性的目的。教师也应努力拓展创新表达的空间，提供个性表达的土壤，让学生在主动探求发现和体验中获得真切的感受，提高作文水平。
第2篇：张扬个性
张扬个性，快乐抒写
——浅谈综合实践活动在小学日记教学中的应用
李士峰
最近，布置学生以日记的形式夸一夸自己的家乡，每个学生都跃跃欲试，显出极高的兴趣，但日记一交上来，就令人极度扫兴，因为每个孩子都根据老师的提示，寥寥数语写出了家乡的地理位置，芒山，上河城等景点。虽然每个孩子的说话水平高低不同，但内容却是千篇1律，无论见没见过土豆，去没去过芒山，知不知道何为“书法之乡”，每个孩子按着老师的提示都交上来了。看着毫无个性的日记，我陷入深思。
六年级孩子本该是好奇心，求知欲最强的时候，为何对家乡的了解这么漠然，是我的错？如果老师课前不要提示我们的家乡有什么，我们应该如何夸家乡，而是先让学生经过调查家乡，尽情的把自己的自豪之情抒发出来之后，老师再按照学生的习作情况进行点评与相应的指导，孩子们的日记可能就会有炊烟袅袅的农村生活，会有熙熙攘攘的村镇街道，还会有充满乐趣的游乐园了，就不会这么勉强了。所以，从现在开始，就要注重孩子的个性写作，让他们根据自己的生活空间，自己的喜怒哀乐，自己的表达方式，畅所欲言，写自己所想，写自己所乐，写自己所为，充分展示自己的个性。
苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比个性更复杂，更丰富多彩”。因此，由每个丰富多彩的个性产生的精神火花，应该是千姿百态、绚丽夺目的。那么，对学生怎样进行个性化的日记教学呢？
一、内容要精彩纷呈，才能张扬个性
1、写真实日记，千姿百态
每个学生的生活环境，接触的层面不同，所体验到的生活也千差万别。因而，所表达出来的内容也应该是千姿百态的，所以，我要求学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开心灵的窗口，去观察大自然，观察生活，观察周围的人和事。体验旅游和游戏的乐趣，了解周围的风土人情，生活环境，乡村变化等。因为生活是写作的源泉，大自然是写作的聚宝盆。（1）写自然景观
例如：校园里新栽的几棵银杏树的变化，门前的一棵茂盛的小树，公园里一朵漂亮的花，街道上穿梭的车辆，山上流下来的清亮亮的小溪，夜幕下闪烁的星星，春天飘下的绵绵细雨等，也就是说：雷电风雨，日月星辰，山川河流，花草树木，蔬菜禾苗，四季变化，建筑物游乐场所等都是可以捕捉的写作点。任意抓住其中的某个写作点，三言两语，或长或短，写出自己的认识，写出自己的看法和感受感想就可以了。（2）写生活空间
例如：帮妈妈洗衣洗碗，拖地，买东西等家务劳动，以及学校运动会，歌咏比赛，假期旅游，手拉手等公益活动都是很好的写作点。写清楚过程，写出自己的内心感受。其次也可以写自己的玩具天地（如给芭芘娃娃换装、百变金刚等），学习用品，家用电器等。可以从它们的外形，颜色，作用，玩法，功能等方面来描写。还可以评价这些物品的优劣，标新立异。（3）写人和动物
例如：“我的妈妈”，“爱哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老师”等，也就是说老师、同学、亲朋、邻居、路人等都可以写。抓住他们的外貌、语言、性格爱好、生活习惯、工作精神、道德品质等方面来写。喜爱小动物是孩子们的天性。现在街上到处都是流浪猫，流浪狗之类的，有时也会到学校来，这正好成为写日记的资源。还有鱼、蚂蚁、蝴蝶、小鸟等，地上走的爬的，天空中飞的，水里游的那些可爱的自己熟悉的小动物，都可以写一写。
通过这样引导，丰富了他们的日记源头。日记的内容就广泛而鲜活了。学生就有话可写，不再写空话假话套话，不再无病呻吟了。
2、写特色日记，绚丽多彩
（1）想象日记：亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想”。想象是一种创造性的思维方式，独特是它的特点。远古时代，人们编织的神话故事，在科技高度发展的当今社会，许多想象中的神话已成为现实。所以，我抓住小孩子想像力丰富的特点，让他们把自己想像成孙悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，调动他们内在的潜质，挖掘他们的智慧潜能和创造潜能。可见，想象日记，为日记开启了鲜活的永不枯竭的源泉。
（2）摘抄日记：拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上收集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活”。所以，我一个星期只布置一到两篇日记。愿意自己写的就是自己，不愿意写的就摘抄。但一定不能整篇抄，只选某段精彩的部分抄。使日记成为以后写作时取之不尽的“宝库”。
（3）读写结合日记：读写结合是丁有宽研究的经久不衰的写作模式。而我们在教学中也可以这样。比如：学了“蜜蜂引路”后，让学生续写故事结尾。学了“我为你骄傲”后，让学生写“我的留言条上写的是什么”等等。
二、注重激励性评价，突显学生个性
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本领不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。为了保证日记的个性化、时效性，我争取在第一时间对学生日记进行批改、点评。主要有以下两点做法：
1、激励性评价：认真看学生日记，对学生的日记写好激励性的评价语言，那怕一个词，一个句子写得好，也要作上记号和写上批语。切记轻易否定学生的日记，不用一把尺子衡量每个人。让学生保持积极的心态，饱满的热情和强烈表达欲望。要让他们把日记当着是和老师作书面的心里交流。
2、多讲评展示：每周三、五（因为第一节课是语文，所以暂不收日记）上课前用十五分钟时间随机叫学生读自己的日记，并让全班同学对日记的优缺点进行评价，当然我及时教育孩子们要用欣赏的眼光来评价别人。这样，极大的激发了学生写作的兴趣，都争先恐后的要求自己读日记，因为每个孩子都希望自己能得到同学及老师的肯定，这样也很好的遏止有个别偷懒的学生不完成日记的习惯，可谓一举三得。一位哲人说：“不要吝啬你的赞美，你撒播的是激励的种子，而孩子们收获的是自信，快乐，激情”。所以，让我们创造一个轻松、快乐的写作氛围，让孩子们张扬个性，快乐抒写。
第3篇：个性张扬
语文教学中，怎样让学生个性飞扬？
答：陶行知先生说道:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”怎样才能让学生成为学习的主人，让他们个性飞扬，充分发挥他们的聪明才智呢，我认为做到以下几个方面对他们益处多多。
一、情境教学,让学生在乐趣中学习。
兴趣是最好的教师。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。李吉林老师的“情景教学法”就是典范，孩子是有情之人，他们易感染，易动情，我在语文教学中，创设情景，激发孩子们的兴趣,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而张扬他们的个性。如在教学《草原》一文时，我先在课前精心地制作了许多草原的图片，还没讲新课时就让他们欣赏草原的美景，学生的学习兴趣被激起。在此基础上，学习课文，水到渠成。
二、多种感官的积极参与，让学生充分展现自我语文课堂教学是师生的双边活动，学生带老师的带领下积极参与学习，学习的主角是学生，不是老师。他们要通过自己的努力获取知识，不动笔墨不读书，教学中就要善于让学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题
