走向新课标的教师教学行为初探 (教师中心稿)
第1篇：走向新课标的教师教学行为初探 (教师中心稿)
新洲区张店初级中学 胡红清
我国新一轮的基础教育课程改革正在全国范围中得以实验当中，从实践经验上来看，教师本身的素养能否与课程改革同步，从根本上决定了课程改革的成败。教师在迎接这一轮课改挑战时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立新的教育理念，接受各类教师培训外，还应根据新课标的要求，积极转变观念，改变自身的教学行为。
一、从注重知识传授转向注重学生素养的全面提高
上个世纪的教学所走过的路，大体是“知识本位--智力本位--人本位”这样的发展轫迹。当今《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。”
我们的教学再也不能单纯以传授知识为目的。除了基础知识、基本技能外，要关注情感、态度的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生良好的习惯。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望和能力，真正把学生当作是与自己平等的个体，尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，发展学生的特长，理解学生的心理，解决学生的困难，了解学生的现有水平，促进学生的进步，客观公证的对待每一个学生，让每一个学生的语文素养全面提高。
二、从统一化教学模式转向个性化教学模式
我们教学长期以来，遵循着“时代背景打头阵，识字解词正正音，划分段落找中心，写作特点几条筋，测试训练仍担心，熟能生巧一本经”；还有“考试用一把尺子，评价用一种标准”。这已成为现行教育中一个突出的问题，它不符合学生实际，压抑学生个性和创造性，导致语文课堂“死气沉沉”，学生昏昏入睡，对语文学科失去兴趣，课堂效率极其低下。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。每个学生都有自己的思想，自己的性格，自己的意愿，自己的知识基础，自己的行动规律。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的头脑汲取精神营养。我们教学必须充分尊重每个学生，让他们充分发挥自己学习的积极性，突出他们学习和教育的主体地位。㈠教师从课堂教学的主宰者走向课堂活动的参与者；㈡教师从教学活动的组织者走向学习的引导者；㈢从问题只求唯一答案，学生学习以再现和模仿为主走向开放的、多元的主动搜集获取多种答案；㈣是从“授生以鱼”走向“供以池水，授之以渔”的教学；㈤从教师权威走向教师多元互动。只有这样，才能最大限度的开发每个学生的个性才能，让每个学生找到自己的个性才能充分发挥的领域和生长点。我们的语文课堂积弊才得以革除，方能彰显学生个性。三、从教科书的被动执行者转化为新知识的创造者多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，即使是所学科，仅仅是教材中涉及的则毫不放过，必定讲清讲透，唯恐学生没掌握，但教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划的忠实执行者。显然，这是远远不能适应素质教育的需求的。新课程富于开放性和弹性，能够根据需要不断调节，更新发展。我们在语文教学中，应该把语文教材的选择权、自主权、使用权交给师生：对学生感兴趣的文章，就让他们去精读；对他们不感兴趣的文章，就让他们去粗读或者略读甚至不读；对语文课本中的有关内容，教师们可以根据学生的实际情况作适当的调整或重组。同时，生活处处皆学问，社会时时有新知。我们教师应开放自己的的视野，开放到社会，开放到生活，开放到大千世界之中感受底蕴深厚的社会生活，走进瞬间万变的信息时代，把社会热点、生活感受、时代脉膊、制度利弊当作语文教育的内容和材料。此外，我们还要争取把课堂与社会、课本与生活联系上，努力构建校内与校外沟通，课内与课外联动，课本与学习融能，教学与实践互动的语文教育体系，使“教科书”多样化、特色化、真实化、鲜活化，使学生在更为广阔更为丰富的空间是学好语文，用好语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。基础教育改革是一个不断发展，永不停歇的过程，这就需要转换自身教学行为，做一位不断学习，不断更新，不断创造，不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。
第2篇：教师教学行为和教师专业化发展(教师中心稿)
江苏省羊夫高级中学 章晓东
一、关注教 关注学 关注人
一一新课程中教学行为的变化
(一)新旧课程交替中教师教学行为的三种具体表现形式。
关注教
关注学
关注人
(二)新课程促使教师的教学行为完成两次飞跃的实质与内涵。
教学行为：关注教 关注学 关注人
教学功能：选拔 选拔与发展的中介 发展
教学评价：重分数 重过程 重态度
教学目标：一维 二维 三维
教学实质：以分为本 以学为本 以人为本
(知识本位) (能力本位) (发展本位)
教学方式：注入式 导引式 探究式
教学效果：能学、学会 愿学、会学 善学、乐学
二、试论初中数学中的课题探究教学
一一我眼中的课堂教学
问题提出
课题界定
(三)开展课题探究教学的主要途径：
1、在数字课堂教学中开展课题探究教学。
问题(创设情景)
探究(自主探究)
归纳(合作交流)
应用(纳入系统)
拓展(延伸拓广)
2、在数学课题学习中开展课题探究教学。
2.1从教材中确定课题。
2.2从现实生活中选择与数学有关的课题。
(四)数学教学中开展课题探究教学的几点反思。
1、课题探究要真正凸现学生的主体作用。
2、教师要切实转变教育观念,提高自身素质。
3、要把握好课题探究教学与传授教学的关系。
(五)对数学探究教学模式的反思。
1、对模式的超越.
2、对教材的超越。
3、对教师的超越。
三、走向专业发展的幸福之路
一一我与新课程共成长
(一)学习从来没有象今天这样让我更关注它
向书本学习。
向名师学习。
向学生学习。
(二)践行一一不历经磨炼,何以让我见彩虹
(三)反思一一让我走向专业发展的幸福之路
天道酬勤,厚德载物。让我们一起在含英咀华中学习,在吸纳创新中发展吧!当我们心怀教育理想,以天问之精神、求索之毅力执着于理想的教育时,就一定会成为一名充溢着人文气质的名师。
第3篇：教师教学行为和教师专业化发展(教师中心稿)
江苏省羊夫高级中学 章晓东
一、关注教 关注学 关注人
一一新课程中教学行为的变化
(一)新旧课程交替中教师教学行为的三种具体表现形式。
1、 关注教
2、 关注学
3、 关注人
(二)新课程促使教师的教学行为完成两次飞跃的实质与内涵。
教学行为：关注教 关注学 关注人
教学功能：选拔 选拔与发展的中介 发展
教学评价：重分数 重过程 重态度
教学目标：一维 二维 三维
教学实质：以分为本 以学为本 以人为本
(知识本位) (能力本位) (发展本位)
教学方式：注入式 导引式 探究式
教学效果：能学、学会 愿学、会学 善学、乐学
二、试论初中数学中的课题探究教学
一一我眼中的课堂教学
(一) 问题提出
(二) 课题界定
(三)开展课题探究教学的主要途径：
1、在数字课堂教学中开展课题探究教学。
(1) 问题(创设情景)
(2) 探究(自主探究)
(3) 归纳(合作交流)
(4) 应用(纳入系统)
(5) 拓展(延伸拓广)
2、在数学课题学习中开展课题探究教学。
2.1从教材中确定课题。
2.2从现实生活中选择与数学有关的课题。
(四)数学教学中开展
第4篇：浅谈教师教学行为的转变(教师中心稿)
山东光远中学 王新伟
课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。我们要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足。
1、 教学目标的狭窄化
2、 教学设计的程式化
3、 教学结果的短期化
我们怎么来转变自己的教学行为呢?我们不妨来看一下有关专家归纳的影响教师教学行为转变的儿个主要因素。
影响教师教育行为转变的儿个主要因素:
* 教师的教育行为与教育观念有关,有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。
* 教师的教育行为与掌握科学的研究方法,掌握科学的教育策略有关。
* 教师的教育行为与学校的管理、工作评估有关。学校的管理方式、评估标准的制定及实施有很强的导向性,对教师形成正确的教育教学行为有着直接的、重要的影响。
* 教师的教育行为与外界的支持与指导有关。如领导的支持与帮助、同事、同学的帮助与支持、家长的帮助与支持等。
* 教师的教育行为与其对学生心理行为的理解与评价有关。教师只有对学生心理行为的正确理解,并能得出正确的评估,才能有正确的教育行为,
*教师的教育行
第5篇：浅谈教师教学行为的转变(教师中心稿)
山东光远中学 王新伟
课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。我们要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足。
教学目标的狭窄化
教学设计的程式化
教学结果的短期化
我们怎么来转变自己的教学行为呢?我们不妨来看一下有关专家归纳的影响教师教学行为转变的儿个主要因素。
影响教师教育行为转变的儿个主要因素:
* 教师的教育行为与教育观念有关,有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。
* 教师的教育行为与掌握科学的研究方法,掌握科学的教育策略有关。
* 教师的教育行为与学校的管理、工作评估有关。学校的管理方式、评估标准的制定及实施有很强的导向性,对教师形成正确的教育教学行为有着直接的、重要的影响。
* 教师的教育行为与外界的支持与指导有关。如领导的支持与帮助、同事、同学的帮助与支持、家长的帮助与支持等。
* 教师的教育行为与其对学生心理行为的理解与评价有关。教师只有对学生心理行为的正确理解,并能得出正确的评估,才能有正确的教育行为,
*教师的教育行为与其自身的性格特
第6篇：新课标，新体验(教师中心稿) 教案教学设计
新课标，新体验
黄平科
A.[思考领悟]
1.认真阅读剧本，想一想：造成窦娥悲剧的因素有哪些？你认为最主要的因素是什么？
2.从《窦娥冤》这部作品中，能看出关汉卿的悲剧意识体现在哪些方面？他是如何展开悲剧冲突的？
3.马克思主义认为，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性冲突”。结合《窦娥冤》等作品，谈谈你对这句关于悲剧本质的论断的认识。
4.关汉卿的戏剧语言具有“本色”的特质，即语言通俗自然、朴实生动，符合剧中人物的身份的个性，能为展开剧情和刻画人物服务，同时又丰富多彩，善于运用多种修辞手法。注意阅读体味。
B.[鉴赏评价]
《窦娥冤》是关汉卿杰出的悲剧作品之一，它典型地体现了作家鲜明的悲剧意识和高超的悲剧艺术。悲剧的本质是什么？美学家见仁见智。古希腊学者亚里士多德认为，悲剧是“一个人遭受不应遭受的厄运”。恩格斯指出，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性冲突”。而鲁迅先生则认为“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”。无论从哪个角度看《窦娥冤》，我们都会被
第7篇：转变角色，走向成熟(教师中心稿)
转变角色，走向成熟
作者：姬中敏
单位：（257091）山东东营市第一中学高一语文教研室
信箱：Jizhongmin1980@163.com
对我们这批刚从大学毕业的新老师来说，新课程改革还没有深入我们的思想。大学里，老师是讲经似的教学，我们的高中教育是满堂灌和填压式教学。而如今，照亮别人毁灭自己的“蜡烛”，只能渲染教师的个人悲剧色彩；吐尽丝的“春蚕”，只能证明教师的可怜和可悲；“园丁”的辛勤，砍杀了学生的天性。在一年的教学实践中，我渐渐明白了年轻教师只有在职业生涯中转角色才能日益走向成熟。
变“绝对的教育者”为“平等的合作者”。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。老师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖，互相合作。要想真正成为学生的合作者，老师不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是我们老师的心要走下来，贴近学生，与学生一起交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。我们老师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干
