木兰诗教学实录与点评
第1篇：木兰诗教学实录与点评
木兰诗教学实录与点评
木兰诗全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩;详略安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息，以下是小编为大家推荐的木兰诗教学实录与点评，希望能帮到大家，更多精彩内容可浏览(www.ruiwen.com/wenxue)。
师：提起花木兰，可以是家喻户晓、老少皆知，那木兰在人们心中是个什么形象?
生：木兰在人们心中是个战场上的英雄。
师：是个战场上的英雄，如果给木兰画张像，同学们想想，你会怎么画她?用简洁的语言描绘一下。
生：身披铠甲，头戴一个银光闪闪的头盔，面部严肃
师：根据你描述的这个画面，你用一个词来描述。
生：威风、英姿飒爽、威风凛凛
师：大家心目中的木兰是个战场上的英雄。威风凛凛、英姿飒爽的这样一个形象。乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，用凝练而简洁的语言为我们刻画了木兰的形象，今天我们来学习《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距?
(评：这是匠心独运的课始。准确切入，精巧设计， 课堂教学要成功，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把教学目标转化成学生感兴趣的问题。方老师尊重学生对木兰最初的印象，从生活中对木兰的印象巧妙过渡到乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距?一下子就把学生带入了文章的意境。)
师：下面我们检查一下预习，木兰诗写了什么?用简洁的语言概括一下诗歌内容。
生：写了她孤身在外，胜利归来的情景。
师：她有没有说完整?
生：我认为木兰诗，写了花木兰她孤身在外，胜利归来回家的情景。
师：这里要说一下，诗里面有没有告诉我们木兰叫花木兰?
生：没有
师：这是我们家喻户晓的那个木兰叫花木兰。诗中并没有告诉我们木兰姓什么，在她的流传过程中，人们给她加了一个姓说她姓花，也有说她姓木兰的。
(评：注重学生的课前预习，使学生养成一种良好学习习惯。关注学生的发言，介绍花木兰名字的来历。)
师：同学们看来能轻松地把诗歌的内容把握，既然木兰是个英雄，那诗中有没有体现?
生：我找到的是“愿为市鞍马，从此替爷征”，这句话体现了木兰是个女儿，父亲没有大儿，木兰没有长兄，于是替父从征。
师：英雄是什么意思?
生：英勇的人。
师：我给大家解释一下，“英”的意思是花，“雄”的意思显然是男性。那么英雄的本意是指男性中有像花一样杰出的人。那么木兰身上有不少杰出男性的品质，那么这种杰出品质在诗中如何体现?刚才那个同学找的那句“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”，体现了什么品质?：
生：反映了木兰可以为父亲、为国家牺牲的一种品质。
师:那你可不可以为这句诗读出英雄的气魄呢?
师：好，有豪气
生齐读诗句“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”，要求读出木兰替父从征时那种豪气。
师：木兰是“英雄”，还体现在哪儿?
生：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”也可以看出她的英勇。
生：万里赴戎机，关山度若飞。
师：“度若飞”是什么意思?
生：像飞一样，再读读。
师：再找找看，木兰的这种英雄精神应该表现在战场上，诗中哪儿写她打战?
生：将军百战死，壮士十年归。
师：这个战争历时的时间太长了。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写了战场宿营的生活，也没有写了打战。这样的环境是女子生活的环境吗?
生：不是
师：这样的环境有没有衬托出木兰的英雄形象?怎样把这首诗读出木兰的那种豪气来?
(评：紧扣问题“木兰是个英雄，那诗中有没有体现?”引导学生走进文本，初步认识木兰——英雄木兰)
师指名读“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”
师：读得太好了，大家给他点掌声，去年的时候，你们获得古诗文朗诵一等奖的时候，老师眼前浮现你们朗诵“国破山河在，城春草木深。”的情景，读得非常好。
生齐读“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”
师：很好，读得一字高唱，写木兰战场上的生活，好像只有这几句。
(评：朗读指导到位，在理解的基础上，让生读准、读好。)
师：好，木兰的故事方老师也是小时候妈妈给我讲过，从小就对这个替父从军，女扮男装，杀敌立功的英雄充满了崇敬。到长大的时候，再读这首诗的时候，感觉有些遗憾，感到这首诗和家喻户晓的战斗英雄极不匹配，遗憾!于是方老师悄悄地把这首诗改了一下，幻灯展示改写的《木兰诗》，生边看边听师读。内容如下：“锵锵复锵锵，木兰苦练功。长剑花错落，冷电闪精芒;拉弓满月放，飞马卷平冈。
忽闻敌来袭，可汗征兵忙。军书有爷名，爷老叹无兄。愿为著戎装，沙场报孝忠。各市买鞍马，疾驰飞边关。
剑出敌胆破，弓响胡骑惊。白日杀敌急，夜晚攻城忙。斩敌辕门下，劫粮丛莽中。东城劈敌首，西原夺敌马，南壑缴敌械，北山烧敌粮。矿野尸相望，大漠血流横。百战将军死，十年壮士归。
可汗心愿了，官禄在身旁。勋赏皆不要，扬鞭还故乡。家人齐欢笑，木兰换红装。出门伙伴惊：木兰原来是女郎!
丹骒蹄儿轻，赤骁身子重;为保家国安，何必分我是骒骁?”
师：“骒骁”中的“骒”指：美马，“骁”指钝马，因为诗中把她比作小小的兔子，老师觉得太小了，于是把她比作马，下面看看老师改的这首诗和《木兰诗》中的木兰形象有什么差别?
生：老师你写的着重是木兰在战场上的英勇。
生：改后更能突出木兰是个作战英雄。
(评：方老师大胆改写《木兰诗》和学生分享感受，真正体现了新课程理念中“学生是主体，教师是组织者、引导者、合作者”的关系。)
师：谢谢你对老师的肯定。在老师心中总觉得木兰是个英雄，她就应该是这样的，当老师再读这首诗的时候，对自己妄自非议的修改还是觉得不太好，木兰是个英雄，但她和赵子龙、怒发冲冠、精忠报国的'岳飞不同在木兰是个女英雄。既然是个女英雄的话，她最终还是个女的。同学们能从诗中感受到她是个女的吗?好，我们先从出征前的前三段来感受一下，木兰有没有出征前女性的情怀?齐读诗1-3节。
(评：专心倾听学生的发言，对学生的发言点评充满激励。“初识木兰——英雄木兰”到“深识木兰——女儿木兰”这两个教学环节的过渡设计精心，很自然流畅。)
师：这首诗的开头和本首诗的开头有什么区别?这首诗的开头木兰在干什么?生齐答：织布
师：她不但在织布，还在叹息。根据诗歌展开联想和想象，木兰边织布，边停下来叹息，如果你是木兰，心里在想什么?
生：我觉得木兰当时一定在想，快出征了，我的爹爹已经年迈了，那可怎么办?
师：太懂事，太体贴了。
生：如果让我的爹爹去出征，我该怎么办?怎么办?
师：爹爹去出征，我该怎么办?
生：担心父亲
师：四个想象，看出木兰非常忧愁，忧愁什么呢?担心什么?这样的一个形象是什么形象?
生齐答：女儿形象。
师：试着读一下第一节，课开头大家读得太高亢了，能不能读得忧愁点?
生齐读第一节。
师：太忧愁了，那木兰一味地叹息，一味地忧愁，她还会去做什么?如果你是木兰，除了担心，你还会去做什么呢?
生：我可以去替父出征。
师：看来啊，木兰替父从军不是莽撞的念头，而是在叹息之后的念头，多么体贴、多么孝顺的，多么懂事的女儿!多么矛盾的心情!再把诗的第一节读一遍，感受木兰那种无奈的心情。
再次齐读第一节。
师：你还从别的地方看出木兰是个女性吗?
生：从第三段中“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”中有两个地方重复出现“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”可以看出木兰对家人的思念，比男子更感性一点。
第2篇：《木兰诗》教学实录
《木兰诗》教学实录
一、导入：
课前师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》
师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？ 生1：花木兰的故事。
生2：花木兰代父从军的故事。
师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。
师：请同学们快速浏览本节课要达成的学习目标。（教师板书课题，并出示本节课学习目标，学生大声自由朗读。）
二、课前预习展示
师：文言诗词贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。课前同学们都读过了，下面老师来读一遍。不过我有一个要求，朗读中，全体同学要认真倾听，对我的朗读进行评价。评价的标准有三个：读准字音、读的通顺、读出节奏。（评价、探讨）
三、自主学习
师：这是一首叙事诗，故事情节非常生动。下面给大家5分钟的时间完成以下任务：
1、结合课下注释了解故事内容，将不不理解的词语、句子圈画出来，在小组内寻求解决。
2、文章围绕木兰代父从军写了哪几个故事情节，试用最简单的句子或词语概括。先自己学习，再小组讨论。
四、自学成果展示
师：自学过程中还有疑难的提出来，让全班同学帮你解决。
生11：“爷娘闻女来，出郭相扶将”怎么翻译。生12：爹娘听说女儿要回来，互相搀扶着出来迎接。生13：“唧唧复唧唧，木兰当户织”中的“唧唧复唧唧”
生14：这里是指织布机发出来的声音。师：这里是一个拟声词。
生15：也可以是叹息声，一声连着一声。师：对呀，织布机已经停下了嘛，你很有心。生16：还有“朔气传金柝”的翻译。师：谁来帮他解决，“朔”指北方。生17：北方的寒气传来打更的声音。师：还有问题吗？
生18：“将士百战死，壮士十年归”
生19：将士们经过无数次出生入死的战斗，十年之后才得胜而归。
师：同意他的翻译吗？
生20：我不同意，征战并不是指真正的十年，因为后面说的是十二年。
师：对，这里的十年是虚指。你再来翻译一下。生20：征战多年，经历很多战斗，许多战士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
师：这位同学非常有思想。其实这是一个非常难的句子。若按常规的翻译应该是“将军们经过战斗都死了，将士们十年之后胜利归来”这样的翻译符合实际吗？
生：不符合。
师：对，这里用到了一种“互文”的修辞，翻译时将上下句的意思互相交错补充。因此这里就应该翻译成“将军将士们经过无数次战斗，有的战死沙场，有的胜利归来。” 师：还有吗？
生：没有
师：老师要来考考大家，看看自己是不是最棒的！
（字音、解释词语、翻译句子，学生能够非常积极流畅的回答出来。）
五、初读诗歌，感知故事
师：其实老师还给大家布置了一个任务，你找出了哪些故事情节？
生21：我觉得应该分为五个故事情节。第一个是木兰决定替父从军；第二个是战前准备、与父母辞别；第三个是从军作战；第四个是战归策勋；第五个是归家团聚。
生22：我觉得还应该有一个是行军的过程。
师：同学们能用简练的语言概括，老师也总结了几个：木兰织布、决定从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、欣喜还乡。
六、细读诗歌，感受形象
师：一千多年前的木兰，女扮男装，代父从军，其英雄的形象流传至今。你从故事中读出了一个怎样的木兰？
老师给大家一个句式：用从 一句中，我读出了一个 的木兰，因
为。三分钟的时间，先在小组内讲给你的同位听，分享你的读书成果。我们再全班交流。
示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了急于还家的迫切心情。
（学生小组内自由交流，教师巡视）师：下面来展示你的读书成果，老师有一个要求：先来读句子，再说你读出了一个怎样的木兰，因为——。同时读到这个句子的同学，你若有补充，起来发表你的观点。
生23：我读的句子是“愿为市鞍马，从此替爷征”（读），我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲战死沙场。
师：为了父亲，勇于牺牲自己。
生24：我从句子中发现木兰是自愿的。
生25：我觉得刚才说的有一个地方不是很准确，因为木兰不一定战死沙场。
师：对呀，木兰和其他将士胜利归来了
生25：是她不愿意看到父亲去劳累，因为父亲年纪大了。
生26：我还读出了木兰是一个有坚定信念的人。“愿为市鞍马”说明她已经决定去买马了。
师：主意已定，赶紧奔赴战场。来把这种“坚定”读出来。
生26：（读句子）
师：木兰为了年迈的父亲，勇于牺牲自己，奔赴战场。木兰一下子就决定了吗？
生27：不是。从“女亦无所思，女亦无所忆”可看出来。
生28：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”也能看出来。师：木兰为什么要“叹息”？
生29：因为“阿爷无大儿，木兰无长兄。军书十二卷，卷卷有爷名。”
师：一声“叹息”万千思绪。一边是年迈的父亲，一边师沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏自己的身份，女扮男装，代父从军。从犹豫到决心已定，木兰的心理是变化的。因此读的语气也应该有所变化，犹豫不决时要缓慢，一旦决心已定就铿锵坚定。
生30：读一二小节。
师：这样一个有孝心的木兰就赫然立于我们眼前。老师还想说，此时的木兰承担起了本该有“阿爷”和“长兄”的职责，在那个时代女性的足不出户，却让她迈出了坚强的一步，承担起了本该有男性承担的重担。因次我们看到的木兰不仅有孝心的木兰，她还是一个——
生31：勇于担当责任的木兰。
师：这个责任不但是家庭的，也是国家的，保家卫国。
师：继续我们的话题，你还读出了一个怎样的木兰？
生32：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”我从这一句读出了一个不羡慕钱财、不羡慕官位的木兰。师：不慕荣利的木兰。
师：木兰不用尚书郎，她为什么“不用”？ 生33：因为她非常想回家，见她的父母。生34：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：她想表现一个平凡的木兰。
师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是—— 生：荣华富贵 师：她要的是—— 生：亲情
师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。
生35：从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句中，我读出了一个柔美的木兰。
师：一个“柔美”的木兰，刚才我们解读的是木兰英雄的一面，原来英雄也柔美，英雄也妩媚！师：你怎么看出她是一个“柔美”的木兰。生36：我从“当窗理云鬓，对镜贴花黄”看出来的，因为这一句的意思是“木兰对着镜子整理像云一样柔美的鬓发，贴上美丽的花黄”因此我看到一个柔美的木兰。
师：刚刚从战场上回来的木兰，就迫不及待的做了一件什么事？
生：回复女儿身。师：赶快脱下厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。那么她在换装打扮过程中心情是怎样的？ 生37：喜悦、激动的。
生38：高兴地、兴奋的。
师：兴奋、高兴地急于把自己的女儿身漂亮的一面展现出来。谁能把这种喜悦读出来? 生39：笑着读。
师：谁觉得我还能比她读的更高兴一点？（一个男生站起来）师：一个“男木兰”！
生40：读。、师：大家一起来带着喜悦的心情齐读。生：齐读。师：同学们，现在你就是陪同木兰征战十二年的同伴，当一身红妆的木兰走出来，来到你的眼前，把你的表情做出来。生：（做表情）师：什么表情？ 生：惊讶
师：为什么惊讶？
生41：因为“同行十二年，不知木兰是女郎。” 师：同行十二年，出现在我们眼前的却是一个漂亮、柔美的女子！体会一下这一句该怎么来读。生：读出惊讶。
师生齐读。（读出惊讶）师：“女郎”还要重读。
师：同行十二年的战友，出来的却是一个红妆的女子，这“不知”的背后还有什么？ 生42：“不知”的背后是疑惑。师：为什么？
生42：因为战场上都应该是男子，木兰是女的怎么上战场。
生43：我认为疑惑的是木兰为什么要替父从军。生44：我觉得疑惑的是木兰为什么要上战场。师：这个问题前边已经解决了，“军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。”
师：老师也有一个疑惑，木兰是一个女子，在战场上为什么就没有被发现？
生45：因为木兰穿着厚厚的铠甲，同伴认不出来。师：她把自己隐藏的很好。
生46：因为木兰还很坚强。师：就像男儿一样才没被发现。生47：因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑的。
生48：因为木兰很勇敢。
师：是啊，不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！所以老师还要说：原来女子亦刚强!师：于是，这个刚柔相济的木兰便充满豪气的说——
生49：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
生50：谁说女子不如男！
师：大家用坚强、自豪的语气齐读句子。师：解读到这里我们看到了一个刚柔相济的木兰，其实木兰英雄的一面还在于作者高超的描写方面。老师也找到了一处“万里赴戎机，关山度若飞。朔气
传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”老师从这一句解读出了一个具有英雄气概的形象。师：诗歌的语言是凝练的，但是它却给我们创设了
广阔的想像空间，请同学们闭上眼睛，听老师来读一句，看能否把想象的画面描述出来。师：朔气传金柝，寒光照铁衣。
生51：寒冷悲壮的气息传送着大更的声音，冰冷的光照在沉重的铠甲上。
师：荒凉空寂的边塞，北风吹来，更鼓声声；清冷的月光，照在将士们厚重的铠甲上，更显得寒气逼人。这也是一副女英雄戍守边关的剪影！生：齐读
七、深读诗歌，对花木兰
师：我们用发现、鉴赏的眼光，从诗歌中看到了一个刚柔相济、一个千娇百媚、一个坚毅的木兰，此时此刻，你的心中肯定有很多话要说，老师假设了几种情景：
假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你。。。假如你是木兰的父母：木兰啊，你。。。假如你是当朝的天子：木兰啊，你。。。假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你。。。请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
师：老师也情不自禁写了一首小诗，来表达我此时的心情，下面读给大家听，愿与同学们共同分享：
（配乐朗诵）你柔弱的身躯
却负起了剑戟刀枪 为了一个决定
一声叹息，你选择了战场 为了一个信念
关山重重，你奔赴远方
你驰骋疆场，披一身寒霜 绝不是为了赢得赞赏
你战功赫赫，却辞官还乡 只是为了亲人期盼的目光
你默默不张扬 你隐忍而坚强 你爱武妆，更爱红妆 你是一个传奇 是世上最美的姑娘！师：下课！
第3篇：《木兰诗》教学实录
《木兰诗》教学实录
教学方案
【教学目的】
1．通过朗读感知诗歌的美。
2．了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力 。
【教学设想】
1．教学重难点
①通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
②品味诗情，有感情地朗读。
2．课时安排：一课时(40分钟)。
【教学步骤】
一 导入新课
导语(见“教学实录”)：
二 把握情节
1．学生散读、概括主要内容。(明确：女扮男装，替父从军)
2．学生再读，理清情节结构。(明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)
三 赏析诵读
1．教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。(明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战─—凄婉又坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦)
2．学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。
3．学生模仿、试读，互评。
四 选点品析
木兰荣归故里部分。
1．教师配乐范读。
2．学生揣摩如何读出欢快之情。(明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜)
3．学生试读。思考：作者如何表达欢快的气氛和情感?(明确：动词的连续使用和对偶、排比的修
第4篇：木兰诗教学实录
木兰诗教学实录
木兰诗大家知道怎么教学吗？老师们，以下是小编分享的木兰诗教学实录，欢迎阅读参考！
师：上课。
（师生问好。）
师：下面老师给同学们朗诵一首诗：
走在一首被选入中学语文教材的南北朝时期的民歌里
你是历代女子效法的榜样
走进豫剧大师常香玉演唱的人人喝彩的戏文中
你是所有男子钦佩的女将
你是一个女子
一个伟大的女子
你囊括了中国女性的俊美与男性的刚强
女扮男装替父从军
你写下了无比壮丽的篇章
横刀跃马驰骋疆场
你创造了惊天动地的辉煌
生在豫东平原上一个偏僻平凡的村镇里
你是让我引以为自豪的同乡
站在中华人民共和国发行的一套精美的邮票上
你是使世界崇拜的偶像
你是一位英雄
你兼备了中国男性的英武和女性的温良
奋勇杀敌报效祖国
你的事迹在神州大地千秋传送
淡泊名利不受封赏
你的精神在人民心中万古流芳
（学生鼓掌。）
师：这首诗是写谁的故事？
生：花木兰
师：了解花木兰吗？
生：她女扮男装，替父从军，是一名巾帼英雄。
生：她是我们商丘市虞城县的，虞城县有名胜古迹木兰祠。
生：木兰是一位女扮男装，替父从军，金戈铁马的女英雄。据《商丘县志》记载，在隋朝
第5篇：木兰诗 教学实录
木兰诗 教学实录
木兰诗 教学实录
【教学目的】
1、通过朗读感知诗歌的美。
2、了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力 。
【教学设想】
1、教学重难点：
⑴ 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
⑵ 品味诗情，有感情地朗读。
2、课时安排：
一课时(40分钟)。
【教学步骤】
一、导入新课
导语(见“教学实录”)。
二、把握情节
1、学生散读、概括主要内容。
(明确：女扮男装，替父从军)
2、学生再读，理清情节结构。
(明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)
三、赏析诵读
1、教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。
(明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫;沙场征战─—凄婉又坚定;沙场征战──悲壮豪迈;荣归故里─—欢快喜悦)
2、学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。
3、学生模仿、试读，互评。
四、选点品析
木兰荣归故里部分。
1、教师配乐范读。
2、学生揣摩如何读出欢快之情。
(明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜)
3、学生试读。思考：作者如何表达欢快的气氛和情感?
(明确：动词的连续使用和对
第6篇：木兰诗 教学实录
木兰诗 教学实录（整理13篇）由网友 “生长” 投稿提供，下面是小编给大家带来关于木兰诗 教学实录，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：《木兰诗》教学实录
教师：昨天能背诵课文的举手，有多少?昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。
(学生背诵课文)
教师：你最喜欢背哪一节?
学生：第四段。
教师：那你背一下。
学生：万里赴戎机……
教师：为什么?
学生：因为它讲了战士英勇善战。
教师：我补充：朔气……表现了木兰的坚韧。
学生2：喜欢第三节。
教师：背一下。
学生2：东市买骏马……
教师：为什么?
学生：好背。
教师：好背也是原因，为什么好背?
学生2：有规律。
教师：什么规律?
学生：互文，排比。
学生3：我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有“旦辞”，后面也有这个。
教师：所以，第三段看起来长，其实很好背。那么，前面句式一样，只是在里边换了个字，这是什么修辞手法呢? 叫复沓。在前面也有──
学生：问女何所思，问女何所忆。
学生3：我喜欢问女何所思……一段。
教师：为什么?
学生3：写出了她的爱国。
学生4：写出了形
第7篇：木兰诗名师教学实录
木兰诗名师教学实录
木兰诗应该怎么进行教学设计呢?下面就随小编一起去阅读木兰诗名师教学实录，相信能带给大家启发。
第一篇：木兰诗名师教学实录
教学目标及重点
1.诵读课文，理解文章内容。
2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学课型及课时
1.教读课
2.一课时
媒体设计
多媒体：选取材料制作成课件
教学步骤
一 导入新课
同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;她厌弃厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰
