《荷塘月色教案教学设计(粤教版高一必修一)

2023-11-04 07:12:22 精品范文下载本文

第1篇：《荷塘月色》教案教学设计(粤教版高一必修一)

教学过程

第一课时

一、单元导读

二、课文导入

师：大家有没有看见过荷塘？能不能联想到有关描写荷塘或荷花的诗文？

明确：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（鲜艳夺目，美不胜收的画面）

清水出芙蓉，天然去雕饰。（写出了荷花那种自然的清纯美丽）

师：月亮呢，大家喜不喜欢？说说有关描写月亮或月色的诗文。

明确：但愿人长久，千里共婵娟。

举头望明月，低头思故乡。（月亮勾起了人的思乡之情）

举杯邀明月，对影成三人。（表达独自饮酒的寂寞与空虚。）

明月松间照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，闲静幽美，恬淡宜人。）

那么大家见过荷塘月色没有？那么让我们走近朱自清，一起来欣赏他笔下的荷塘月色。

三、作者简介及时代背景

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏东海人。他是现代散文家、诗人、教授。1925年到北京清华大学中国文学系任教，不久任系主任。抗日战争时期，任西南联合大学教授。抗战胜利后，仍在清华大学任教，并积极支持反对国民党独裁统治的学生运动。1948年8月20日，因贫病在北平逝世，著有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《雅俗共赏》、《标准与尺度》等。

《荷塘月色》写于1927年7月，时任清华教授，文章的第一句说“这几天颇不宁静”不宁静的真正原因是什么呢？可能永远是个谜应该允许仁者见仁，智者见智，大家可以阅读和掌握这篇文章之后，做进一步的探讨。

四、整体把握

（一）、写作背景

此文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子，朱自清感到十分压抑和苦闷，中国究竟何去何从，理想和光明究竟在何方？一个夏夜，作者为了散心，踏入了这片静谧的荷塘，心有所感，写下了这篇文章。

（二）、课文朗读

（1）师：一个人心里不宁静或者说很烦，他会做什么？

明确：对，一个人不宁静，他就要想办法发泄，得到解脱

【明确】线索：缘起（第1段）→去荷塘（第2、3段）→观荷塘（第4、5、6段）→离荷塘（第7、8段）→踱回家（第9段）

颇不宁静寻求宁静得到宁静走出宁静

因而，文章的划分便一目了然了：

第一部分：（1）写观荷的缘起。【情】引子

第二部分：（2-6）写荷塘月色。【景】主体

第三部分：（7-10）写景中人。【情】尾声

（三）、再次诵读课文，揣摩表现作者思想感情的语句

1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。

【明确】①“这几天心里颇不平静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。（为下文出游荷塘作铺垫）③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。

2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪？

①这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。

赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。

②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

赏析：“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。

③但热闹是他们的，我什么也没有。

赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。

④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。

⑤这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

赏析：江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。

（此处或可让学生讨论交流）

由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。

五、板书

略

第二课时

一、导入新课

上一节课我们整体把握了课文，理解了作者在文中表达的情感，这一节课我们就来赏析描写，品味语言。

二、赏析文章的景物描写

1、文章在描写荷塘月色之前还写了什么地方的景色？有什么特点？

【明确】小路上的景色：小路幽僻、寂寞；树，蓊蓊郁郁。月光淡淡的。“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物内心的抑郁。“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛，“阴森森”渲染恐怖的气氛。月光“淡淡的”与心情契合，可见心中是淡淡的愁云。

2.、第三段写什么？思考它在结构上的作用。

【明确】月下独步的心情。结构上是过渡作用。

4、学生一齐读第四、五、六三段，教师指导朗读。

①老师指导后学生自行朗读文章揣摩语言。

略

②明确各段所写之景。

【明确】第4段写月下的荷塘之景，第5段写月光，第6段写荷塘四周之景。

（这几段文字都写得十分柔美，读来让人陶醉，那是因为作者独具匠心，巧妙地运用多角度来描摹荷塘美景。）

朗读课文4.5.6段

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第4段

1.指明一个学生朗读

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷

4.师生共同小结本段写景重点

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味

5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

1.指明一个学生朗读

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）

明确：泻--既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感

浮--写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态

洗--写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态

画--有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文

5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法

（三）诵读、鉴赏第6段

1.齐声朗读

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，这一段更详细一点

问：最后一句话怎样理解？

明确：即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其实蝉声与蛙声一直就有，只是作者现在才听到，说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，现在又回到淡淡地哀愁中了。达到以动衬静的效果。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高高低低--写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然

重重、阴阴、隐隐约约--传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛

4.师生共同小结

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会

（四）重点句子赏析：

1、忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？）

析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。

2、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有）

3、于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？

析：思乡之情--这令我到底惦着江南了）

4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影

子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）

5、--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

蔡晓晓

第2篇：《荷塘月色教案教学设计(粤教版高一必修一)

一、教学目标

1、认知目标：整体认知月下荷塘的环境特征和景物构成，认识《荷塘月色》的圆形的文本结构。

2、能力目标：学习《荷塘月色》中细腻传神的语言表达，掌握融情于景、动静结合、通感等表现手法。

3、情感目标：体会作者的情感脉络及其背后的深层内涵。

二、教学内容

引题释题、作者简介、作品背景阐述、作者夜游荷塘的路径和所见所闻以及相对应的情感脉络、作者情感背后的深层内涵及最后总结。

三、教学重难点

重点：月下荷塘的景物构成及整体意境的解构与分析；

对作者写景抒情所运用的语言表达及写作手法的认知和学习。

难点：对作者情感脉络的梳理及对背后深层内涵的理解。

四、教学方法

1、提前布置预习任务，以自主阅读的方式初步学习课文。

2、选取精彩文段带领学生朗读诵读，以读文来入境。

3、通过问答形式引导学生梳理作者的行走路径、所见所闻和对应的情感脉络，一边引导一边板书。

4、以提问题的形式对重难点进行专门讲解，以此引导学生攻克重难点内容，加深对课文的理解。

5、联系时代背景，对文章的深层内涵做系统的讲解。

五、教学进程：两课时

第一课时

1、导入课题与释题（用时5分钟）

（1）采用情景导入的方式：让学生回忆童年时代见到过的荷塘，向学生描绘月下的荷塘的美丽景象以及发生在其中的童年趣事，勾起学生的美好回忆，继而引入朱自清的《荷塘月色》，带动学生怀着童年探幽寻奇的兴趣走入本课文的学习中。

（2）释题：荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

2、带领学生朗读第4、5、6自然段，读文入境（用时3分钟）

3、作者简介及作品背景介绍（用时7分钟）

（1）作者简介：朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，现代著名的作家和学者。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

（2）作品背景介绍：《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。

4、简要梳理作者的行径、所见所闻以及对应的情感特征（用时20分钟）

（1）月夜出门：

所处环境：由院子、夜空、墙外、屋里、门外组成的家中小院。

缘由：心情颇不宁静。

目的；到外边走走，看看月下荷塘。

（2）小径漫步：

勾勒出荷塘的轮廓。

所见所闻：小路曲折、幽僻、寂寞；树蓊蓊郁郁；月光淡淡浅浅。

心境：什么都可以想可以做，自由自在，从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，暂时得到宁静，受用于无边的月色。

（3）细写荷塘月色（简要分析，留待下一课时再重点讲解）：

先写塘中景物，包括了荷叶、荷花、荷香和荷波，强调层次感和以静衬动；

再写荷塘光影，包括月光、青雾、月照灌木和月照杨柳，强调光影交错和月色朦胧的景物特征，此时作者沉迷于审美愉悦中，心情依然是淡淡的喜悦；

最后写荷塘四周，包括四周的杨柳、远处远山、蝉声蛙声，强调动静结合，找出文眼句：“热闹是它们的，我什么都没有。”由此分析人物心境：出离宁静，从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁，心情落寞惆怅。

（4）追忆江南采莲：

先简略讲解《采莲赋》的大意。

再解释此处出现《采莲赋》的缘由：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。

引导学生找出文眼句：“可惜我们现在早已无福消受了。”由此分析作者心情：并没有被回忆中的“热闹”和“风流”所感染，依然不宁静。

（5）回归家中：

作者从荷塘回到家里，恍若由遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。作者的行径和感情历经一个圆形的循环后回归原点，全文便是在这种圆形结构最末一笔中结束，留给我们无尽的遐思。

5、引出文章的圆形结构及略作分析（用时5分钟）

结合回环型板书，向学生说明本篇课文的外结构（空间结构）和内结构（情感脉络）都是圆形状的。从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静--渴求宁静--片刻宁静--走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

至于作者为何会这样，其背后的深层原因是什么？这个问题就留待学生课后思考，第二课时会以问答形式引导学生总结出最终答案。

第二课时

1、对第一课时进行回顾，边回顾边书写原板书，做好过渡。（用时5分钟）

2、对荷塘月色做细致分析，包括涉及到的三种手法。（用时25分钟）

（1）塘中景物：

回顾：塘中景物包括了荷叶、荷花、荷香和荷波。

提问引导：荷叶（以及其它三种）有何特点？作者用了什么手法来描写？

荷叶：在荷塘上遍布田田的叶子、出水高、亭亭玉立。

荷花：白色的、零星的、有开放的也有含苞待放的（多姿）、如明珠如星星如浴后美人。

荷香：清香，若歌声（分析通感手法）。

结合“若歌声”分析通感手法：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，其最大特点是“感觉的转移”，最关键在于两者间的相似处。

此处的相似处是断断续续，若有若无，捉摸不定。

作用是用“歌声”比“荷香”真切、新奇。使荷香转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。

荷波：处于叶子之下、凝碧波痕、衬出荷叶风致。

心情：渐渐走入审美的愉悦和宁静中，心里头泛起淡淡的喜悦

总结：语言细腻优美，富有表现力；景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感；通感手法的运用使视觉、嗅觉、听觉交织在一起，扩大文章的内涵。

（2）荷塘光影：

回顾：包括月光、青雾、月照灌木和月照杨柳。

提问引导：月光、青雾、月照等景物有什么特征和关联？哪些字眼用得特别好？

月光：若流水，泻于花叶上。

青雾：浮于荷塘上，薄薄的，若轻纱。

月照：照在灌木上，留下斑驳黑影，阴森若鬼；照在杨柳上，留下稀疏倩影，像画在荷叶上。

“泻”字的妙处：“泻”表明月上中天，月光自上而下，富有动感与立体感，给人一种奶白色又鲜艳欲滴的强烈感受，“淌”虽也有往下流的意思，但有依附之意，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。

“浮”字的妙处：“浮”字描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态。

心情：依旧是淡淡的喜悦。

总结：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

（3）荷塘四面：

回顾：包括边上的树（尤其杨柳）、远山、蝉声和蛙声

提问引导：涉及了哪些景物又各有什么特征？作者心境如何？从哪里看出来？

周边的树：杨柳为主，重重围住荷塘，树色阴阴若烟雾。

远山：隐约可辨。

蝉声蛙声：热闹一片。

作者心境：出离宁静，从审美意境中脱离出来，怅然若失，心情并不宁静。

文眼句：“但热闹是它们的，我什么也没有。”由此看出作者的心境。

总结：作者由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心境又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。

附：第二课时板书：

3、引导学生探究作者心境“回归原点”的深层原因（用时5分钟）

（1）梳理作者的感情脉络：作者由颇不宁静--渴求宁静--片刻宁静--走出宁静

（2）联系时代背景：时值国民大革命失败，中国处于黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。

（3）深入探究：作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。

（4）思想升华：由此可见，真正使作者心情不宁静的是家国之忧患，而这种忧患是不可能通过美丽宁静的自然景物来消除的，作者的情感回归原点就是最好的例证。真正排解这种忧患的途径是积极投身革命救国运动中，在与黑暗势力斗争中获得生命的充实和光辉，而不是偏居一隅寄情山水。

六、作业

学生背诵第四、第五、第六段。

附件：两个课时总板书

沈子怡

第3篇：《荷塘月色》学案 (粤教版高一必修一)

学习目标：

1. 认知目标：掌握重点字词；了解作家，作品等基础知识。

2. 技能目标：（1）学习比喻，通感等修辞手法；（2）咀嚼品味本文的语言特色；

（3）学会鉴赏借景抒情，情景交融的写作手法；

（4）初步培养一定的审美能力：语言美，图画美，音律美，意境美。

3.情感目标：体会作者独特的思想感情，以“私语”表达“私情”。

学习重点：欣赏品味语言

学习难点：理解思想情感

预习导学

一. 收集整理资料：

1.作者简介：朱自清(1898---1948),字，人，现代家，。

主要作品有等。

2.本文的写作背景资料：

3. 搜集有关写荷（莲）花和月亮的古诗词（文），并感悟一下它们的文学特征。

二. 快速默读课文，掌握生字词，朗读课文两遍，初步感知课文。

1.注音识字:蓊蓊（）郁郁踱（）着袅()娜()脉脉（）渺（）茫

梵（）婀（）玲媛（）女船棹（）敛（）裾（）点缀（）

2.结合课文内容释义：

幽僻：蓊蓊郁郁：踱：

弥望：袅娜：脉脉：

风致：斑驳：梵婀玲：

一例：丰姿：大意：

3.初步感知课文：（1）你感觉课文哪些地方写得比较美？为什么？

（2）你

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第4篇：《荷塘月色》教学设计(粤教版高一必修教案设计)

《荷塘月色》教学设计

三维目标：

一、知识与技能

1、巩固掌握作者相关知识

2、培养学生诵读能力，让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情

3、学习作者运用语言的技巧

4、理解情与景德关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧

二、过程与方法

1、在预习的基础之上，了解本文的写作背景（社会背景），诵读课文，疏通文意，近而理解思想内容

2、培养学生诵读能力，学习作者所运用语言的技巧、表达技巧

3、知识讲解与研究性阅读相结合

三、情感态度与价值观

1、引导学生体会作者的情感世界

2、感受环境之美

教学重点：

让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情

教学难点：

学习作者运用语言的技巧

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时

教学要点：总体熟悉课文，领会思想感情

一、创设情境，导入课文

在中国古典诗词中，“月”是一个诗人十分喜欢的审美意象，不说那诗人之众、诗作之多，流派之多，单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂行人，游子对月思念桑梓，孤独者视月为朋友，迷茫者是月为信念

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第5篇：《孔雀东南飞》教案教学设计(粤教版高一必修一)

教学目的：1.把握这首诗故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

2.从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

3.熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位，掌握文中出现频率较高的几个文言实词

教学重点：1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；

2.掌握文中“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

教学难点：把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

课时安排：三课时

第一课时

一、导语

二、简介有关文学常识

1.作家、作品信息

徐陵（507-583），字孝穆，今山东郯城人。南朝陈文学家。少好学，八岁即能文，博涉经史，有口才。梁时，官东宫学士，两次出使北朝。入陈，历仕尚书左仆射、丹阳尹、中书监等职，主持朝廷重要文书的草拟。其诗赋皆淫靡绮艳，与庾信同为宫体诗代表作家，时人称为“徐庾体”。编选《玉台新咏》十卷，是现存我国较早的诗歌总集之一。

《玉台新咏》成书于梁代。是《诗经》《楚辞》之后最早的一部古诗总集。所收诗歌上自

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第6篇：《短歌行》教学设计 (粤教版高一必修一)

教学目标：

1、体会诗句流露出的思想感情，领会全诗的主旨。

2、反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法

教学重点：

体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：

1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2．了解运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

教学方法: