真分数假分数教学反思
第1篇：真分数与假分数教学反思
05也是真分数？
——《真分数和假分数》教学反思
前不久，我执教了人教版小学五年级数学下册《真分数和假分数》一教学内容，重点是让学生理解真、假分数的概念和特征。由于学生对前几节内容掌握得比较好，所以在本堂课中学习得也很轻松。当教学完真分数的概念和特征后（分子比分母小的分数叫真分数，真分数小于1），我随机出了一道题目让学生完成，以检测学生对该知识点的学习情况：
当（）5是真分数时，（）里面可以填哪几个数？
学生看完题目之后，由于对该知识点掌握得比较好，很多学生毫不犹豫地举起了自己的小手，这让我感到很高兴。于是，我示意一个女生起来回答，她说可以填1—4这4个数字；我又示意另一个平时不太爱回答问题的男生来回答，他的结果和前一位同学的一样，我又追加了一个问题：“你认为为什么要填1—4这4个数字呢？”他的回答也很清楚：“（）5要是真分数，也就是分子必须小于分母，所以只能填1—4这4个数字。”
当我正准备把掌声送给这两位同学的时候，忽然，下面“冒”出了一个“不和谐”的声音：“不对，这里还可以填0。”我纳闷了：“怎么会呢？难道是我没有听清楚。”按照以往的惯例，我总会这样对学生说：“根据真分数的概念和特征，我们就能知道这里只能填1—4这4个数字。”但是，我们有这样做。因为这是一个平时不太爱表现的孩子，我想，他这样讲，总应该有他的理由。于是，我示意他站了起来，其他同学也瞪大了眼睛。
师：“你为什么觉得这里还可以填0呢？”
生：“因为根据真分数的概念，分子小于分母，0比5小，所以可以填0。”
师：“你见过分子是0的分数吗？”
生：“没有。但是，我们在学习分数与除法的关系时，只规定了一个分数的分母不能为0，而没有规定分子不能为0。所以我认为它也是有意义的。”
一时间，我都被他的回答给搞懵了。这时，我的大脑里闪过一句话“平常我们都没有遇见分子是0的分数，所以这里不能填0”。忽然，我想到了学生的最后一句话：“所以我认为它是有意义的。”我不妨从分数的意义上去试一下，或许会有意想不到的结果呢？
师：“那请你说一说的意义。”
50生：“把单位“1”平均分成5份，一份也不表示，就好像把一个饼平均分成5份，我一份也没吃一样的。”
师：“什么样的数可以用分数来表示呢？”
生：“一个物体、一些物体等都可以看成是一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。”
师:“对。这里讲的是这样的一份或几份都可以可以用分数来表示，至少应该表示几份？”
生：“1份。”
师：“那表示的是几份？”
50生：“一份也没有。” 师：“那这里能填0吗？” 生：“不能。”
经过这一系列的对话后，我认为这个问题算是解决了。但我的心却久久不能平静：这么重要的一个问题，差一点就因为我的疏忽给埋没了。下课铃一响，我马上跑进办公室，和同级的几位老教师交流了我的做法，他们一致认为，这种解释比较合理。至此，我心中的石头总算是落了下来。
我们平常总是埋怨自己班的学生不够聪明，发言不够精彩，现在看来，该反思的是我们自己了。
课堂教学中，瞬间出现的意外的确让教师始料未及。这时，如果我们静下心来，倾听学生的提问，就会发现，他们提出的问题中，也许很多都偏离了教学目标，与预设的路径相差甚远，甚至是错误的。虽然他们都偏离了，但从长远看，它们却是对学生进行思维训练的极好的教学资源。
有人说，教学是一门遗憾的艺术，也有人说，教学的艺术在于教师把握“预设”与“生成”的艺术，通过“预设”促成“生成”，通过“生成”去完成“预设”。这就需要我们每一位教师都必须有冷静的头脑、机智应变的能力，把这些在课堂上生成的资源变成宝贵的教学资源，引领学生的学习，发展学生的能力。
第2篇：《真分数和假分数》教学反思
《真分数和假分数》教学反思
《真分数和假分数》教学反思
本节课要通过真分数，假分数的认识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生掌握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生讨论出假分数化整数的方法及算理。
新课教学分两部分。
第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通过观察、比较、讨论、认识分子和分母大小关系的三种情况，了解真分数，假分数概念；引导学生比较分数值与1的大小关系，认识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生认识真分数、假分数与1的关系，掌握它们的`分界点是1。
第二部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让学生通过观察认识到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和掌握假分数化整数的方法。
第3篇：真分数和假分数教学反思
真分数和假分数教学反思 赵忠贤
本节课加强了学习方法的指导，培养了学生观察、分析、概括等能力。在含有字母的分数中，让学生接触不确定因素，为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数判断到学生形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，使不同层次的学生能够得到不同的锻炼，既巩固了新知，又深化了新知，该环节是梳理新知,对照目标,反馈评价，提高教学效益,培养学生归纳小结的良好习惯。学生在三年级已有了初步认识分数的经验基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的，认识的分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就需要学生打破原有的认知结构。但又因真分数在学生心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够取的时候怎样理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，学生并不明白。因此，建构对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中引导学生“经历”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探索过程显得尤为重要。
而本节课的设计就是从学生已有的经验和知识背景出发，提供给学生自主探索的机会，让他们在经历知识形成的
第4篇：《真分数和假分数》教学反思
今天教研组活动，我执教了《真分数和假分数》一课，上完课我和学生都觉很快乐，学生的探究意识和探究能力着实让我开心和兴奋。
本课我主要采用自主探究、合作交流的教学方法，在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间，让学生在观察、操作、分类、比较、交流等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是认识的发展过程。在教学真分数和假分数时，首先，放手让学生自主探究涂色表示分母是4的分数，重点在表示4/5上，再通过比较分数的分子和分母的大小和引导观察图形的涂色部分，以及学生根据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，对这些分数进行分类、比较，并在小组中交流自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，理解概念，牢固地掌握概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探索与合作交流，提升了思维水平，提高抽象、概括等能力，而在整个教学过程中教师只是个学习的组织者、引导者与合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义掌握不错，能正确区分真分数
第5篇：真分数和假分数教学反思
真分数和假分数教学反思
《真分数和假分数》教学反思
本节课我采取合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：
一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经历概念的建构过程。
富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：
1、关注学生知识起点，有效激疑。
孩子对于分数的了解并不是一无所知的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟悉的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的出现，为下一环节的.学习和探究创设了问题情境，引起了认知矛盾冲突，有效的激活了学生思维和学习兴趣。
2、把握教材设计意图，探究释疑。
纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数认识中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中
第6篇：真分数假分数教学反思范文
真分数假分数教学反思范文
一、本节课采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观整节课有以下几个特点：
1.将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，《真分数、假分数》教学反思。
在整个过程设计中，我努力营造学生独立、主动的学习“时间”和“空间”，使学生成为课堂教学过程重要的参与者和创造者，引导学生去探究，自己去发现，使学生对新知沿着理解、掌握、熟练不断前进，从而获得了最佳效果。
2.通过对知识点的梳理，学生的能力得以提升
教学中让学生汇报自学收获，通过练习反馈等活动领悟出真分数和假分数的意义。学生经历这一过程后，自学能力得到培养，提升了思维水平，提高抽象概括能力，教学反思《《真分数、假分数》教学反思》。从自学检测反馈来说，学生能正确辨别真分数和假分数。其中本节课的教学重点是让学生能够熟练地将假分数化成整数或带分数，教学关键在于利用分数与除法的关系来完成化简过程。通过看书、交流等活动，从而达到了这节课的学习目标。
3.关注学困生，提高了课堂教学效果。
二、存在的不足：
1．教学能力还需提高
虽然我能及时给学生
