《窃读记》语文教学设计

2023-11-07 07:13:40 精品范文 下载本文

第1篇:《窃读记》语文教学设计

《窃读记》语文教学设计

在教学工作者实际的教学活动中,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编收集整理的《窃读记》语文教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

【教学目标】

1、认识7个生字,会写14个生字,小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

【学习重点】

有感情地朗读课文,抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

【学习准备】

组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言;生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【学习过程】第一课时

一、导入课文题目,谈话激趣

孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?

(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)

刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、初读课文,整体把握

1、学生朗读课文:

师:读完课文后,你是怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。

2、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。

利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。

3、体会有关词语的含义:

适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍:留恋,不忍分离。

4、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

5、小结:

原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

6、齐读课题。

三、再读课文,理清脉络

1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!

2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索:

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

四、留有思考,布置作业

1、本节课,我们一起初步地阅读了课文,对课文内容有了大体的了解,但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味,还需要细细读课文,认真揣摩,下节课我们接着学习本课。

2、抄写词语:

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3、在家长的监督下熟读课文,并听写今天的新词。第二课时

一、援引思考,导入新课

上节课,孩子们不但课文读得好,生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。

二、细读课文,理解内容

1、大声朗读课文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“_____”线勾出。

⑴ 检查学生查找的情况

⑵ 全班齐读这句话:

我很快乐,也很惧怕──这种窃读的.滋味!

⑶ 谈谈你们对这句话的理解:

为什么“快乐”之后又“惧怕”?

你在生活中有过这种感受吗?不妨让大家分享一下。

2、全班交流,教师适时的引导学生明白,从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。

3、教师引导学生有感情地朗读这些句子,感受小姑娘的快乐和惧怕。

4、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义。

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。

粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

三、课文小结

本文语言朴实而又生动感人,特别是文中的动作和心理描写尤为传神,充分表达了对读书的酷爱。

四、作业

1、搜集名人读书故事或读书名言,制作成文化走廊板。

2、参考父母的意见,结合自己的实际情况,制定一个新学期的读书计划。

第2篇:语文教学设计窃读记

语文教学设计窃读记

【教材解读】

课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

【重点和难点】

1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

【课前谈话】

聊聊历史和生活。

同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。

是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的`文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

【教学过程】

一、谈话导入

1、师:你们喜欢读书吗?

学生齐答:喜欢。

师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?

生表述。(2个左右)

生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。

师:咱们可以用一个词来形容这种情况。

生异口同声答:废寝忘食。

师板书这个词。

生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。

师:真是──

生接:爱不释手。

提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……

2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:

屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况: 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?

二、初读课文

1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!

2、学生读课文,师巡视指导:

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

3、师板书词语:

贪婪 腋下 饥肠辘辘

师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。

4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?

生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。

师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?

生几乎异口同声答道:窃读。

师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。

出示原先的课题,读课题。

师:换个字理解窃的意思。

生:是“偷”读。

师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。

6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?

生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。

师:大声地把这句话读出来吧!

生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

三、学习1~4自然段

1、交流:

直接表述作者窃读滋味的句子。

幻灯出示:

我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

齐读句子。

师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。

生考虑大概3秒。

生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。

师:他说得对吗?

生齐答:对!

师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

2、学习1~4自然段:

师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视。

3、交流:

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点:

我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。

交流句段一:

生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。

生齐说:啊!

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。

齐读句子。

出示句子:

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?

生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段:

我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。

师和学生一起找到动词,用记号表示出来:

(跨 踮 钻 挤)

师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?

生:我体会到了作者心中很急切。

生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。

师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生:我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二:

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。

师:这句话,谁再来说说体会?

生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。

师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?

生齐答:快乐!

师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。

齐读。

交流句段三:

生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。

师:这时候的她又因为什么而快乐呢?

生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。

4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?

指名说。

评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。

四、学习5~7自然段

1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。

2、看着屏幕上的句子说说:

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。

指名说(2位同学),自己说给同桌听。

3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?

生:因为她怕被书店老板发现。

引出句段:

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

⑴ 师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢?

(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)

生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。

师:会以什么样的眼神看着她呢?

生:注视。

生:瞪。

生:盯。

……

师:也许──

生2:也许老板已经准备赶她了。

师:会用什么样的语言?

生:他会说:“小姑娘,你不要再看了。”

师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?

生:他也许会说:“小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!”

(现场哄堂大笑。)

师:一个多么形象的词啊!“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。

如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。

生:那老板会用扫把将她赶出门去。

师:好!赶!

生:那老板会把她拖出去。

师:拖!

生:拎!

生:推!

生:撵。

……

⑵ 出示一段课外内容:

但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中,片刻──

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?

生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。

师:那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,”又指什么呢?

生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。

师:就如刚才的那个词──

生接:小瘪三。

⑶ 师生合作再现故事情景:

师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?

师与学生一起口述:

(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,

(生)“小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!”

(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──

(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──

(师)我回头一看,看到了一张。

(生)充满怒气的脸。

(生)一张严厉的脸。

(生)凶神恶煞般的脸。

(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

⑷ 回旋文本:

师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。

⑸ 小结:

这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

五、全文总结

同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。

【课后反思】

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。

第3篇:语文窃读记教学设计

语文窃读记教学设计

语文窃读记教学设计

教学目标:

1.学会梳理叙事类文章的脉络;

2.通过描写,体会作者窃读时的心情;

3.激励学生珍爱读书,奋发向上。

难点、重点:

1.通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程:

一、解题并检查学生的预习情况。

1.“窃”字的含义:

(1)通过,找出“窃”字的多个义项。

(2)结合课文内容,朗读“窃”字在本文中的含义。

明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。

2.“窃读”的含义:

(1)一般含义;

(2)放在文中考察其含义。

明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。

3.小结:对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

(一)分析文中详写的主要事例。

问:由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览,要求:(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作

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第4篇:小学语文窃读记教学设计

小学语文窃读记教学设计

作为一位优秀的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编为大家收集的小学语文窃读记教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

学习目标

1、了解作者及其作品;体会“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的'!”的深刻含义。(重点)

2、比较两次“窃读”不同的经历,感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。(难点)

3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望,懂得对生活感恩。(重点)

教学过程

一、课文导入

同学们,暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒,却酷爱读书,她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢?让我们一起走进课文,听听她的读书故事。

二、整体感知

阅读课文思考:

1、课文主要记叙一件什么事?

2、“窃读”是什么意思?围绕“窃读”主要写了哪几件事?

本文主要讲述了

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第5篇:《窃读记》语文的教学设计

《窃读记》语文的教学设计

【教学目标】

1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

【教学重、难点】

1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

三、交流反馈

1、梳理内容:

窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。

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第6篇:窃读记教学设计

《窃读记》

一、导入

同学们,假期你读了那几本书?你从中收获了什么?是呀,书是我们最好的朋友,它不仅开阔了我们的视野,增长了我们的知识,陶冶我们的情操。它还让我们懂得了如何做一个勇敢、坚强、乐观、乐于助人、尊老爱幼、热爱祖国的人!它真是我们的良师益友呀!林海音小时候酷爱读书,那她是怎样读书的?读书时又经历了怎样的与众不同的读书滋味呢?今天我们来学习第一课,《窃读记》!跟随著名作家——林海音一起去感受读书的滋味!读课题,并说说对课题的理解。

二、检查预习

1.生字词我认识:

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕 充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、2.课文内容巧把握:

课文主要写了一件什么事?

了解写事文章四要素:时间,地点,人物,事件

林海音放学后在书店里偷偷地读书的事!

三、品味窃读的滋味。

让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。

3.找读书滋味:

自由读课文,快速找出直接说明林海音窃读滋味的句子。

“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

4.品读书滋味:

此时此刻我们无法亲身体会

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第7篇:窃读记教学设计

《窃读记》第二课时教学设计

衡东县育星小学 向美华

教材解读

《窃读记》一文以“窃读”为线索,运用细腻生动的语言描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。

作者资料

林海音(1918-2001),中国现代著名女作家,被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力,成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字,她的一生荣获众多文学奖项,1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。有评论认为,林海音的去世,是台湾文学一个时代的结束。

教学目标

1.积累课文中精彩的片段描写。2.感悟作者窃读的滋味。

3.体味语气词在文章中的妙处,并能根据具体的语言环境巧妙地运用语气词。

教学重点 感悟作者窃读的滋

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