学生语文学习能力培养之我见(教师中心稿)
第1篇：学生语文学习能力培养之我见(教师中心稿)
荆门市海慧中学：包吉祥
新课程标准的颁布，素质教育的不断深化，新世纪对新型人才的呼唤，都促使我们必须重视学生语文学习能力的培养。
一、培养学生语文学习能力是新世纪的需要
实施新课标，必须形成新的教育观、人才观；教育评价机制正在改革，教育策略、教学手段和方法也在与时俱进。改变学生被动学习、不会学习、课业负担居高不下这一既影响学生身心健康，又妨碍学生个性发展的现象，使学生学得主动、轻松，学生的个性得以自由地发展，素质得以全面提高迫在眉睫。我们注重培养学生的自学能力，使学生学会合作，学会学习，培养适应新世纪需要的素质型人才。
二、发展学生学习能力的可行性依据
终身教育是新时代对每个公民的要求。学生走出校门后必须适应瞬息万变的社会而终生学习。这就要求教师的教学必须由以往注重学生“学到了什么”转移到注重学生“会不会学”，“会学什么”，能不能独立地从各种媒体中汲取于己有用的信息，能不能将已有的知识加以综合分析，用之于自己的学习、生活和社会实践活动。
心理学告诉我们，人在发展过程中，有独立的需要。婴幼儿也寻求独立，想自己爬、自己跑、想竭力摆脱大人的控制。学生在学习中也不能只满足于老师的讲解，而要自己尝试在各种材料中汲取营养，即使“失败”也不灰心。以往的教学忽视了学生自身发展的需要，总觉得教师不讲，学生是学不懂的，也不希望学生在学习过程中有特别的需求或超越教材的想法，生怕学生学不会、考不到。久而久之，学生错将学习当作老师的需求，是老师“要我学”，我为老师学。而不是“我要学”，我为自己学。也就缺乏主动性。
从教学的角度说，教学是一种特殊的认知活动。学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，实现自身的发展。学生是认知活动的主体。对于学习内容、方法的选择，应有很大的能动性，独立地学习，使自己的自学能力得到发展，以减少由老师知识传授过程中的“散失”。
学习能力是一种综合能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。由于年龄特征与知识水平的制约，学习能力在各阶段的发展具有不同的层次和水平，反映了学生认知水平从低级向高级发展的连续过程。因而，如何在学习实践中培养学生的学习能力，在各阶段之间妥善衔接，推动学习能力向更高层次发展，这应该是我们教学活动的核心。
三、学生应该具备的语文学习能力的层面举要
笔者认为，初中学生应该具备如下一些语文学习的能力：
1、组织学习活动的能力：独立确定学习任务；制定学习计划；选择合理的学习方法，具备小组学习、个人学习的能力；学会自我考核学习效果等。
2、阅读书本的能力：能自己看书，学会全面阅读、浏览、精读、研读；能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨、风格、风貌；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；能对问题进行比较、分析、综合、证明、评价等。
3、听记能力：学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并能整理笔记。
4、搜集和使用资料的能力：通过目录、图书、索引、手册，选择及使用参考资料；能根据问题搜集相关资料；根据需要对资料进行分类；用资料论证或阐述自己的观点等能力。这是适应终身教育体制的最关键的能力。
5、智力技能：学会观察；学会记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；学会思考和能提出问题、解决问题的能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认知能力的因素。
这五个层面，是未来社会的建设者所应该具备的学习素质，它包括了学习态度、学习习惯和学习能力等三大内容，也体现了学生学习能力的连续性和阶段性。
四、培养学生学习能力的几条途径
培养学生语文学习能力，笔者认为可采取如下途径：
1、获取知识与思维训练相结合。
培养“组织学习”活动能力，要求：“争取在小组讨论中发表自己的看法。”帮学生成立课堂学习小组，并引导学生做好讨论前的准备工作。如学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时，发现疑问用“？”做标记，并把问题写在空白处，上课时提出、求解；在阅读课文时，发现美点妙处，用“☆”做标记，并用简洁的语言阐述启迪；在分析讨论课文时，谈自己的感悟。使小组讨论的行动和心理准备落在实处。
2、引导学生学会制定“学案”，帮助他们由“学会这一篇”到“会学这一类”。
笔者在单元教学中，着力上好一篇“教读”课文，引导学生设计“学案”：①学习目的。②时代背景。③作家简介。④主要内容，即文章主题思想、层次结构、写作特色、语言风格等。⑤设疑置疑，⑥学习感悟。⑦备注，即收集相关材料，以及生字、词的音、形、义等内容。
每个单元安排一节“自学选读课”，通过小组合作学习，形成一定的学习技能。如：学完课文《观潮》后，选学鲁彦的《听潮》，通过这两篇课文的比较学习，让学生学习同类事物的不同表现方法。如果学生自己选择了课外的相关文章，教师亦应尊重其选择，“因势利导”辅助学习，调动学生自主学习的积极性。
3、引导学生学会合作，使之参与学习过程
引导学生在课堂上建立积极的交往关系，调动学生主动参与学习过程，将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班交流学习、小组互动学习和个人独立自学三种形式。尤其要重视小组内部与小组间相互作用的动态学习。因为教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。使学生在相互合作与交流中获取知识，形成能力。①从他人身上反映自我，以自我确定的一个基本尺度评判他人，并以此再形成较为合理、实际的自我评价标准。②提供积极参与、平等交流的机会，通过合作学习，学生从与老师、与学生的互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展。
我们可以采取如下方法来重视学生群体之间的互助：
⑴改变座位编排形式
根据教学需要，把学生或围成半圆形，或组成马蹄形，或排成“田字格”，或全班围圈坐……融洽互动氛围，提高交流质量；强调互助合作，为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生发展的需要。
⑵成立合作学习小组
帮助学生既有自己的见解，又能尊重别人，既倾听他人的正确观点，又具有综合各种意见的能力。学生按自愿成立合作学习小组。课堂自学后进行小组交流，教师只是一个倾听者。学生既当教师又当学生，学习很是积极。教《心中的鹰》时，有个学生问：“开头的‘翱翔’可否与结尾的‘飞翔’调换？”我并没有直接作答，而是让学生互相讨论及借助资料解决。多数学生都找到了较为满意的解答。
⑶让学生当小老师
师生换位，让学生能者为师，互教互学，能提高其学习兴趣及主动性。且有助于摒弃教师的自我中心，培养学生自信、自强的意识。既改善了同学之间的关系，也将对学生的健康成长产生较为深远的影响。如学《月亮上的足迹》、《我是一条小河》时，就让学生宋璨、刘青青分别担当小老师，组织同学们互相解答疑难问题。老师只是在争辩激烈、难以统一时才引导他们寻找合理解答。整个活动高潮迭起，连平时不敢发言的一些学生也积极举手，争相质疑。这个过程也是将知识转化为能力的过程。
或让学生担当评论员，对“三分钟演讲”，“朗诵”等口头练习进行评判，或让学生当自己的“老师”，进行试卷、作文、作业的批改，并尽可能提出不同的看法与同学、老师讨论……
总之，要尽可能使各种类型、不同层面的学生都有努力的方向，都有充分发展自己学习能力的可能性。这样，学生在学习过程就有可能时时处于最佳常态，学生的终生学习也一定会沿溯有道，我们的教学绩效也就会日高日新，我们的素质教育也定能渐入佳境，我们为学生的成长奠基的目标也就必将实现。
2002年11月11日
第2篇：如何培养学生的自主学习能力(教师中心稿)
艺楠
自学能力是有多种心理机能参与的一种综合性的能力，包括观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力等。广义的自学能力，指的是学习者在已有知识技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题的一种学习能力。
国内外教育家都赞同这样一句格言：“学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是因为学生学的需要而存在。在学生的一生中，教师的教是十分重要的，然而是短时的，而自学能力却是长久用得着的。将来学生走出校门，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，教给学生学习的方法。
具体到每一篇课文的教学，首先应考虑的问题就是教给学生如何感知教材。如果学生对教材生疏，教师再好的启发也是徒劳的，学生只有在熟悉教材的基础上才能发现问题，提出问题，解决问题。科学地出预习题是教给学生学习的一种方法。不论教“文选”还是“语基”都应十分重视教给学生如何感知教材。不同的文体，不同的内容应有不同的感知方法。
其次，在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材。即提出问题，解决问题。自学是学习者主动探索知识，培养能力的过程，必须有发现问题、提出问题、解决问题的“机制”。从心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维，思维是从问题开始的，所以一个有效的自学者总是在不断发现问题和解决问题中前进的。
初入学的学生不善于提出问题，教师就要帮助他们设疑，让他们思考讨论，通过这些疑窦叫学生思考、议论，教师适当点拨，同学们一下清楚了作者的结构意图，明确了作品的主题所在。这样既弄清了问题，又开拓了思路，也学会了提问题。这就说明学生是开动脑筋了。我一般对学生提出的问题不立即作出答复，总是把问题再交给学生思考、议论，大家开动脑筋，你一言我一语，尽管问题说的不够全面，但调动了学生的思维，老师再加点拨，肯定了他们的议论之后，同学们立刻会露出高兴的微笑，充满了那种经过自己努力，解决了问题的愉快心情，感受到学习的乐趣。经过一段时间的培养，学生养成了积极提问题的良好习惯。学生开始积极提问题，实际是对老师提出了更高的要求。要求备课更细，考虑问题更多，学生在课堂上提的问题，老师不一定都能想到，这就要放下架子，老老实实地和同学们一起讨论，对自己认识的偏差也要勇于承认，这样学生就敢提问题，想提问题，也乐于和老师讨论问题。在教学中让学生自由提问，还有一个问题是：学生的认识能力和思想水平不同，所提问题深浅各异，有的甚至东一榔头西一棒槌，不能围绕学习重点和教学难点提，还浪费时间。这就需要引导学生紧紧围绕学习重点、难点学习。这一点应在要求预习时就指出，或拟预习题时注意。
第三，学生对同类教材有了较多的接触之后，就拿以前学过的课文和新课文比较。在比较中既复习巩固了旧知识，又理解掌握了新知识，也认识了各篇课文特点。充分、广泛地运用比较的方法，还可以使学生养成比较的学习习惯，提高思维品质，有利于创造性思维的发展。比较的方法很多，从比较类型来看，可以求同比较，也可以求异比较。通过求同比较，归纳出共同的规律；通过求异比较，归纳出各自的特点。除了篇与篇的比较以外，还可以对分段、组、句、选词作层层深入的比较，即多层次比较。通过比较，养成学生推敲选词组句的习惯和能力。
第四，重点点拨，举一反三。前面的预习、设疑、提问题、比较学习，更多地体现了学生是学习的主体，而重点点拨，举一反三则是充分体现教师的主导作用。也就是要求教师在教学中要“精讲”、“多练”。精讲要从学生的实际出发。根据大纲和课文特点有计划有目的的对学生进行指导或讲解，每篇课文要讲什么，要达到什么目的，应心中有数。一般每一篇课文精讲一两个重点问题。抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚了，学生在掌握这些基本规律以后，在学习中遇到类似问题，就能自己捉摸着去解决，从而转化为自学能力。
第五，师生共同综合全文，给学生一个完整清晰的印象。学习也像农民编筐，什么时候不收边，不成其为筐。学生通过前面几步的学习，对文章有了不同程度的、零星的理解，对文章的整体还是模糊的，笼统的，“只见树木，不见森林”，因而需教师最后的收边。让学生对文章有一个全面、本质的认识。这一点要根据不同的教材，不同的教学目的采用不同的教学形式，对较深的课文可采用学生议、教师板书的形式，归纳全文；对较浅的课文可采取学生先讨论，然后叫学生代表到讲台上板书，最后大家修改；对说明文多写结构提纲，对文学作品多写情节结构和人物形象分析。综合的方法很多：可以纵向综合，可以横向综合，也可以纵横交错的综合。不管是哪一种方法，都要归结到如何构思这一点上来，弄清课文写了些什么?是怎样写的?为什么这样写?掌握了作者的构思脉络，对文章也就一目了然了。
因此培养学生的自主学习能力，是在师生的互协、互助，共同努力而逐步完成的一相教学工作。
第3篇：研究性学习之我见(教师中心稿)
内容提要：一、建构研究性学习课堂模式应遵循的原则：自主和兴趣性原则、交流互动原则、定序控制原则、协同性原则、开放性原则。二、研究性学习课堂教学模式的构建：①准备；②调研激疑，确立研究课题；③研究学习，展示成果；④完成性评价。
关键词：研究性学习；原则；模式构建
布鲁纳认为学习应当让学生成为主动参加知识获得过程的探索者，“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全部相同。一位科学家在他的书桌上或实验里所做的，一位文学评论家在读一首诗的时候所做的，正象从事类似活动而要想获得理解的任何他人所做的一样，都属于同一类活动，其间的差别，仅在程度而不在性质。”因而“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑来亲自获得知识的一切方法。”①据此，他提出了教学过程应当是学生的发现学习过程。斯宾塞也认为“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”②我国教育家陶行知也强调知行结合。研究
第4篇：语文阅读教学之我见(教师中心稿)
语文阅读教学之我见
关于加强阅读，古人有过很多论述：“书读百遍，其义自见”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“劳于读书，逸于作文”、“能读千赋，则能为之”、“读书破万卷，下笔如有神”等等，这里的“百遍”、“千赋”、“万卷”包含着一个阅读的量的问题，“熟”、“深”、“破”又提出一个阅读的质的问题。宋朝朱熹《读书之要》中说：“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”可见要提高语文能力，必须以阅读作基础。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这很形象地说明了传授知识与指点方法，培养能力的关系。《礼记.学记》中有一句话：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说：君子教学，要善于启发学生思考，诱导他但不硬压力他；给他点明确解决疑难的“决窍”，但不把现阶成答案告诉他。指导学生阅读就应在这个“喻”字上下功夫。要抛弃知识上硬灌，要多为学生能力的发展，提供更多的机会和条件。“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津”。阅
