体验和感悟教学例谈

2023-12-28 07:13:43 精品范文下载本文

第1篇：体验和感悟教学例谈(网友来稿)

台州市椒江区第二实验小学郭恩平

摘要：新课程强调要重视学生的体验与感悟。本文基于教学实践的思考，以具体的教学案例为据，论述了在小学语文教学中，引导学生进行体验与感悟的内容、方式途径与教学策略。

关键词：体验感悟

体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识，感受真善美与假恶丑。《现代汉语词典》这样解释“感悟”：有所感触而领悟。笔者认为，感悟是对人间百事的豁然开朗，是对人生况味的瞬间明晰与了悟。

本文的体验指引导学生在阅读中体会与感受情感，感悟是引导学生在阅读文章的过程中明白事理，提高认识与审美能力。体验与感悟是不一样的，体验更多指情感活动，而感悟则多指理性层面的，它往往是在体验基础上的一种超越。但体验与感悟又常常紧密结合在一起，互相促成。因此，本文将两者联在一起进行阐述，以《我盼春天的荠菜》、《祖国，我终于回来了》等课的教学为例。

一．引导学生体验与感悟的内容

1．读者在阅读过程中的情感体验。阅读文章的过程是始终伴随着情感的。故事的情节，角色的遭遇等都能让学生产生一系列的情感活动，因此，我们应该引导学生体验自己在阅读过程中的情感，感受内心的变化。如《我盼春天的荠菜》一课教学时，引导学生谈自己读书时的感受和心情变化，概括成“惊讶、愤怒、感动、高兴”四个词，再让学生分别说说哪些地方让自己惊讶、愤怒、感动和高兴，以及为什么。这样就形成了以体验与感悟为主线的教学思路。

2．体验文章角色的情感。阅读文章，一定要善于体会文章角色的情感，并从中感悟一些人生哲理。这是衡量一个人阅读水平的重要指标之一。善于读书的人，善于设身处地，移情体验，将自己的心灵与角色的心灵合为一体，进入极高极佳的审美境界。也只有体验了文章角色的情感，才能激发自己的情感。如《祖国，我回来了》一课的教学中，应该抓住重点句，如“当一听到中华人民共和国成立的消息，钱学森便立即决定回国工作。”“钱学森没有屈服，他不断提出要求：我要离开美国，回到祖国去。”等，通过朗读等方法深刻体验钱学森对祖国的无比热爱。

3．文中人物处境的体验与感悟。人物的处境往往能够激发学生的情感，有助于体验与感悟。如《我盼春天的荠菜》一课中，在讨论让人“惊讶”的地方时，应该引导学生：“我”吃了什么？怎样吃的？为什么如此馋？怎样的饿导致我如此的馋？这样就比较充分地体验了当时的“我”馋和饿的程度。再如教学《祖国，我终于回来了》一文时，引导学生理解钱学森被美国人迫害时的处境，如“半个月时间，他的体重就下降了近15公斤。”“行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。”从而使学生更深刻地体验与感悟钱学森的爱国精神，为之深深感动。

4．对生命意识和生命价值的体验与感悟。这是很可贵很难得的体验与感悟，有助于学生对生命的尊重与珍惜。如四年级选学课文《去年的树》，讲的是一棵树和一只鸟儿是好朋友，冬天将要来临时，鸟儿要飞回南方，临别时答应明年回来给大树唱歌。第二年春天，鸟儿回来时，发现大树已被吹走。它到处寻找，知道大树被机器切成细条儿做成火柴，最后找到火柴，火柴已经烧完了。鸟儿便在点燃的灯火前唱起了去年的歌。教参及课文的编排意图是让学生懂得鸟儿遵守诺言，珍惜友谊。但在教学时，学生却更多地感触于对大树的命运的质问：大树真是可怜，难道大树的命运只能做成火柴吗？人为什么如此残忍地对待大树呢？在教师的引导下，学生不禁想到，有生命的东西哪一样不是从有到无？花开了会谢，草绿了会枯，人生下来会死……一时，学生都傻了，教室里的空气凝固了。这是多么难得的寂静啊！学生的心灵在震惊、在颤抖，然而就在这震惊与颤抖中，学生的生命意识得到萌发，生命的价值观悄然而生。

二．引导学生体验与感悟的途径

1．朗读。语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言传的。而语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，在读中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。如学生分别说了让他们愤怒的句子时，就先让他读出愤怒，再叫其他同学读出愤怒，读好了再来说原因说体会。其他让学生“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，特别是高兴的地方，几乎不用讲，只读充分就可以了。先读后讲、以读代悟实在是一种很有语文特色的教学方法。

2．读书时写批注。如教学《祖国，我终于回来了》一课时，先与学生进行有关读书方法的谈话，引出“不动笔墨不读书”，最后谈到读书应该注意感受自己在读书过程中的心情变化及心灵感悟，并及时地在文章的段落句子旁边写下来。接着学生一边读书，一边在每一段课文的旁边写下表示自己读到此处时的心情的词语，及一些话。教师将黑板分成六块，因为这篇课文共有六个自然段。再请读完课文的学生到黑板上写下这些词语。有不同的随时上来补充。教学时，引导学生读这些词语，并根据这些词深入课文，展开学习，进行深层体验与感悟。

3．述说。每个生命都是需要表达的个体。当阅读的过程中有所感有所悟，就应该及时的说出来，说痛快，这是一种学习的快乐、表达的快乐、交流的快乐。因此，在朗读的基础上，我们应该创造条件让学生来说，自由地说，尽情地说。如讨论“愤怒”时，让学生体验“我”是在怎样的情况下掰的玉米？“实在饿极了”是一种怎样的状况？在这种情况下，我掰一棵玉米是为了什么？只为了这件小事，那家伙竟“拿着一根粗木棍，紧紧地追来”，从这又看出那家伙怎么样？让学生用多种多样的词汇、语句来说明，如“凶狠、残暴、吝啬、毫无人性、冷酷无情”等词语，把愤怒的原因说得很透，也体验得很真切、很深刻。

4．跨越时空的对话。阅读的本质是一种对话，是学生、文本、教师三者之间的一中对话。其中，引导学生与文本中的人物进行对话是一个具有较高教学价值的教学策略，能让学生的体验与感悟有明确的对象，有具体的内容。《祖国，我终于回来了》一课第一段时，先读学生写在黑板上的表示心情的词语，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接着出示钱学森的画像，让学生面对画像用一些词语来赞美钱教授，最后让学生面对画像说几句，表达对钱教授的敬佩之情。这种面对画像的对话，有身临其境之效，学生有如面对钱学森本人，感情真挚，言语恳切，足以打动人心。再如教学了《卖火柴的小女孩》课文后，可让学生给卖火柴的小女孩写信。也可起来良好的效果。这样的例子很多。

5．宣泄。有人读书时读高兴起来，会抱着椅子跳舞；有人看《水浒传》看得气愤，竟要把电视机给砸了。这是一种很投入的阅读，心有块垒，不吐不快。如本课教学中，我引导学生理解了作者小时候的“馋”是因为“饿”后，问学生“如果你就是书中的小女孩，听到地主家的胖儿子叫你馋丫头，你服气吗？”学生都说不服气。于是我又问：你们想为自己辩护吗？怎样辩护？于是学生畅所欲言，“如果我象你一样有鱼有肉有饭，谁吃这些难吃的东西！”“如果你也像我一样饿了三天三夜，你会比我还馋的！”等，异常兴奋与投入。再如读了令人愤怒的地方后，我又问学生“你们想骂人吗？骂谁？”同学们都说想骂地主。于是光明正大地骂，理直气壮地骂，骂得痛快，骂得尽兴。学生的体验与感悟得到尽情表达。

6．想象。阅读过程中的的体验与感悟是间接的，不是亲历亲为的。主要靠移情、设身处地等方法进行。因此，想象就是一种很重要的途径，有助于引导学生深刻体验与感悟人物的处境与内心情感。如《祖国，我终于回来了》第五段，第一句“这样，他坚持斗争了5年。”教学时引导学生讨论“这是怎样的5年？”学生纷纷说这是“水深火热的5年”，“生不如死、艰苦卓绝、不屈不挠、顽强抗争”的5年。这一段最后两句也可用同样的方法进行体验，“1956年9月17日，钱学森登上了回国的轮船。10月8日，他含着幸福的泪花回到了祖国的环抱。”教学时问学生“他在船上度过了几天？这是怎样的21天？”学生回答是“归心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。以上两外例子一正一反，都有助于学生深刻地体验与感悟钱学森的爱国之心、赤子之心。

三．引导学生体验与感悟的教学策略

1．课前创设情境，教师以情动人。如教学《我盼春天的荠菜》时，为了消除学生经历与课文的距离，笔者先出示一位妈妈的话：“我小时候想鸡蛋吃，我现在要孩子吃鸡蛋。”问学生：你们怎么理解这句话？然后抓住“想”和“要”两个字进行指导。妈妈想鸡蛋吃，是因为妈妈小时候生活不好，在妈妈心中，鸡蛋就是最好吃的了。但妈妈常常吃不到鸡蛋。现在生活水平好了，妈妈想让孩子多吃鸡蛋，有营养，长得好。但现在孩子不想吃鸡蛋。因为现在孩子比鸡蛋好吃的东西太多了。接着，老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵，但你们可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人们的生活与现在我们的生活水平差距多么大。今天，让我们学习一篇这样的课文，来体验另一种生活。也许这会让我们更珍惜今天的幸福生活。学生一下子就被带入了课堂情境之中。

2．主题拓展。新课程视野下的语文阅读，不再只是文本本身的阅读，应该拓展视野，补充内容，同时综合其他学科或多种手段，来促进学习效果的最优化。如《祖国，我终于回来了》一课教学将尽时，教师问：同学们，你们想知道，1950年9月--1956年，钱学森和他夫人是怎样度过这段艰难的日子吗？然后，幻灯片出示课外材料《在受困的日子里》，教师声情并茂地朗读。读后问学生，你们有什么感受？有什么话想说？学生深深地被钱学森夫妇顽强的精神与强烈的爱国心所打动。

3．朗诵与歌唱。教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向高潮，达到意想不到的效果。如学了《祖国，我终于回来了》一课，教师紧抓住学生高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表钱教授表达他对祖国的无比热爱，一腔热血。这就是《我的中国心》，幻灯出示歌词。学生一齐深情朗读。最后播放张明敏的CD歌曲，同学动情跟唱，课堂教学又一次掀起高潮，师生沉浸于一片感动之中。

4．多元解读与立体感悟。语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。

5．通过计算进行体验。如教学《祖国，我终于回来了》一课时，我们要引导学生讨论这样一个问题：美国佬为什么不让钱学森回国？明白是他们怕钱学森帮助中国强大起来。然后出示美国佬自己的话：一个钱学森抵得上三个师。但这对于小学生来说，显然太抽象了，学生一时还无法明白三个师是一个什么概念。于时备课时，，笔者打电话询问了退伍军人相关情况，上课时出示部队普通编制：一个班12个人，一个排4个班，一个连4个排，一个营4个连，一个团4个营，一个师4个团。然后让学生自己去算一算，钱学森到底有多少力量？通过计算，学生发现一个师约有一万多人，也就是说钱学森抵得上三万多人。这多厉害！美国佬当然不能让他回国了。那么，钱学森为什么这么厉害呢？凭的不是力气，而是智慧、科学的力量！

6．假设情境，引导体验。阅读时，如果能够关注“可能性”这一主题，善于假设另一种结局另一种可能，会引导学生进行多层次的体验，收到良好效果。如《地震中的父与子》一文教学中，重点是第12自然段：他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。朗读讨论后，改变结局，出示另一段话：第二天清晨，人们看到这位父亲，抱着孩子血肉模糊的尸体，坐在瓦砾堆上，喃喃自语：孩子，不论发生什么，我总会跟你在一起！再组织学生讨论：这种结果可能吗？你从哪些地方看出来？如果是这样的结果，你还认为这位父亲了不起吗？学生的思维一下子活跃起来，畅所欲言，来表达自己的理解与感受。实在是难能可贵。

作者邮箱： guoenp@sina.com

第2篇：《揠苗助长》创意体验习作教学例谈

《揠苗助长》创意体验习作教学例谈

一提起作文课，便会有不少教师眉头紧锁，对作文课讳莫如深。就连学生也会陷入“哑巴吃黄连，有苦说不出”那般“苦不堪言”的尴尬局面。那么怎样才能上好一节作文课，让教师教得轻松，学生学得愉快呢？《语文课程标准》要求：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术。”我尝试将“教材”与“作文教学”结合起来，对教材进行富有创意的、服务于作文教学的二度开发。下面我以苏教版三年级教材《揠苗助长》为例，拟从课堂策略设计、课堂教学回顾、教学实践反思等方面来谈谈我的几点做法。

一、微调情节序列，创意表达方式

图a

图b

图c

图d

1.同学们，我们曾学过一篇寓言故事――揠苗助长。请大家为这几幅图排排序，看看可以有多少种叙述方式。

2.师生交流排序情况。

按照顺序方式排序：图d →图a →图c→ 图b

按照倒叙方式排序：图b →图d →图a →图c

除此之外，还可以采用插叙的叙述方式。

3.选取一种排序方式进行交流并把完整的故事说给同桌听。

4.指名说故事，关注表达的有序性。

对于“揠苗助长”的故事，每个学生都可以准确叙述故事。采用微调序列的方式，既提高教学的趣味性，也教会了学生“有创意的表达”。

二、变换叙述视角，写出真情实感

→

师：“宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些……他的儿子很纳闷，第二天跑到田边一看，所有的禾苗都枯死了。”这篇文章是从农夫的角度来叙述的，文中写了他的儿子，还有他的妻子，那是否可以从“儿子”和“妻子”的角度读呢？

课堂教学回顾：

（一）从“儿子”的角度读文章

师：课文是从农夫的角度去写的，这个很直接明白，那现在我们尝试从“儿子”的角度来写。有谁来挑战一下吗？

（仅有一生举手）

生：宋国有个农夫是我的爸爸。（众生笑）

师：同学们笑了，我想除了感觉有些害羞之外，更重要的是，你不能这样说。再来一次。

生：我的爸爸是个宋国人……

师：这样说，也不太好。我们抓住“农夫”这一身份即可，“宋国”可以省略。

生：我的爸爸是个农夫，他巴望着田里的禾苗长得快些。

师：这次说得好，特别是省略了“自己”，句子更加清楚了，下面接着说。

生：回到家里，爸爸兴致勃勃地说：“真把我累坏了，可总算……。”

师：如果写转述句，应该把“真把我累坏了”改成“真把他累坏了”。这样才符合你的角色。

（二）从“妻子”的角度读文章

刚才从“儿子”的角度读，但是“儿子”和“爸爸”的关系还不是很熟，现在我们从“妻子”的角度说，我想，这次应该很熟了吧。（生大笑）

（生读略）

师：除了“儿子”“妻子”的角度，我们还可以从“父亲”的角度，从“兄弟”的角度来写等等。同学们思考一下，站在不同的角度写，会有什么不一样的感受吗？

生：很有趣。

师：说说哪里有趣？

生：我们可以任意地变换身份，每一次变换，课文读起来都不一样。

师：对，要的就是不一样的感受，角色变换让我们进行了一次大变身。

三、创设意外情境，颠覆传统形象

图1：怎么让禾苗长得快呢？

图3：这两天禾苗长了一大截。

图4：禾苗确实长高了不少。

“揠苗助长”之所以失败，在于农夫采用的拔苗方法是违背禾苗生长规律的。假如农夫想出了提高禾苗助长的好办法，那农夫几千年“愚蠢”的形象是不是可以翻案了？请把你认为的好办法写下来。

课堂教学回顾：

师：请同学们仔细观察这四幅图，同《揠苗助长》的故事相比有什么不同？

生：“揠苗助长”的结果是禾苗都枯死了，这四幅图好像是禾苗没有枯死，都生长了。

师：你读懂了整个图意，这是属于你的发现。

生：从第三幅图来看，农夫把消息告诉一家人后，全家都很高兴，都面带笑容。

师：你观察很仔细，连笑容都看清楚了，抓住人物神情去写，人物才会鲜活。

生：第二幅图可以看出农夫想到了个好主意。

师：你怎么知道是“好”主意？

生：因为图上的农夫手舞足蹈可以看出他的兴高采烈。

师：你的观察很仔细，联想很生动。这告诉我们习作除了要观察人物神情，还要观察人物动作。希望你可以在习作中把“手舞足蹈”、“兴高采烈”用进去。

师：同学们刚才观察得都很仔细，这几幅图和《揠苗助长》的结果截然相反，禾苗在农夫的新方法下得以快速生长了。试想，农夫会采用什么方法呢？只要言之有理即可。

生1：也许农夫为禾苗锄了草，杂草不再同禾苗争营养，所以两三天后，禾苗长得很快。

师：你说的有道理，可以用除草的方法。老师记得有句说的就是“锄禾”，依据这句诗的画面描写，结合你的想象，是否可以写出一篇习作呢？

生1：可以。

师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”希望你能写出农夫头顶骄阳，汗滴禾下的画面。

师：除了除草的方法，农夫还会采用什么样的方法？

生2：捉虫的方法。

师：捉虫是一种方法，古代百姓除虫十分困难，没有灭虫剂。要捉那么大一片田地的虫子应该很辛苦。你觉得农夫会怎样捉虫？

生2：一棵一棵，不漏过每一片叶子。

师：禾苗还很小，农夫要想捉净每一棵禾苗的虫子都要蹲下身子，检查每一片叶子，可见很辛苦。再来看第二幅图，农夫想到好方法而手舞足蹈，兴高采烈。老师要问，这么辛苦的捉虫法是否是最好的方法？是否能让农夫高兴起来？

生2：我觉得只要能让禾苗生长的方法，农夫都会去做，哪怕最辛苦的方法。

师：说的有道理，看来不想付出辛苦而又想有所收获的方法是没有的，不劳而获终不可取。希望你把这警醒人的道理也写进去，习作就有灵魂了。

师：还有方法吗？

生3：老师，还可以打生长素。

师：现在农业也普遍存在打生长素的方法，但是生长素毕竟是激素，人类食用之后还可能会生病。虽然有效，但不可取。

师：再说，在古代，科技落后，也不可能采用。你的想象虽然很好，但是我们的想象还要考虑到当时的生产环境，讲究合理性。

生：还可以采用施肥浇水的方法

......反思：

对于小学阶段的习作教学而言，如果教师的课堂指导缺乏想象创造，那么其课堂实效必然黯然失色;如果学生的习作构思缺乏想象创新，就仿佛飞鸟失去了羽翼不能凌高望远。以上几种教法只是给学生提供了想象的空间、写作的方向，为写作提供了无限可能性。但在写作过程中，学生仍不可避免地存在诸多问题，这便需要及时给予学生写作方法的具体指导。我觉得结合教材进行创意作文教学，应做到以下几点。

首先，开发是前提。《语文课程标准》指出：“应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。”要明确的是，随着时代的发展和社会的进步，教材的形式和内容也会不断地发生变化，但从普遍的情况来看，教材仍然是最基本的施教资源。教学设计中，对《揠苗助长》进行重组建构，有利于激发学生主动地去发挥想象，有利于激发学生的写作热情，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

其次，创新是核心。要使文章角度新颖，反映问题深刻，就应该指导学生展开多向思维、求异思维，使写作有创造性。采用变换人称的多视角表达方法，有利于对“人物”进行多侧面、多层次地观察分析，学生根据亲身所见所闻，更能写出真情实感。同理，作文教学还需依据学生发展、社会发展的需要而改革创新。应该说，愚蠢的农夫形象在世人的脑海中早已根深蒂固。这样具有反面教育意义的文章给予学生启示的时候，其正能量又略显不足。在教学中，学生围绕“农夫想了哪些好办法使禾苗生长”展开了合理想象。在想象中，农夫的形象由“愚者”向“智者”进行了转变。宋代严有翼在《艺苑雌黄》中说：“文人用故事，有直用其事者，有反其意而用之者。”反意为文，翻出新意，能使文章立意有特殊的新鲜感。

再次，指导是关键。对于习作指导而言，应突出习作教学的指导性，特别要紧紧围绕学生的观察能力。想象能力、创新思维能力这些要素展开。当学生叙述时，要抓住时机，与学生展开对话，引导学生与思维对话，与过去对话，在对话中发现写作亮点，并给予鼓励。同样在教学中，学生根据观察说出“面带笑容”“手舞足蹈”“兴高采烈”等涉及到农夫神情、语言、动作的词语时，就要及时指导学生要看得见、说得出、写得实。当学生想到“除草”时，指导不能戛然而止，而要给予像“锄禾日当午、汗滴禾下土”这样的生动画面去帮助学生可以继续想象下去，这样学生的思维才会飞得更高。当学生想到“除虫”时，也要尊重学生的思维想象，顺学而导，明哲思辨，不仅可以想到画面，还可以获得哲理。这都突出了习作的具体指导性。

可见，通过巧妙建构教材，开发教材，不仅可以让学生有感而发，乐于表达，甚至还能写出创意。当然，想要基于教材开发而指导学生写出富有创意的习作，在作文教学上刮起一股旋风，掀起一场革命，无论是教师还是学生，都要勤于在生活中积累，在实践中萌发。恐怕，也只有如此勤于思考、不断实践，也只有如此悉心追求、不断创新，“创意作文”才不会缺乏“创意”。

第3篇：例谈数字化学习：注重学习体验的教学

例谈数字化学习：注重学习体验的教学

海盐县实验中学钟战华、黄凯宇

[摘要] 体验式学习是符合新课程理念的一种教育思想，本文简要介绍了体验式学习的涵义，以一节优质课《分支结构》的教学设计为实例，从教学理念、教学设计、教学评价、教学手段四个角度阐述了如何关注学生的学习体验、如何实现一种以生为本的体验式教学模式。

[关键词]学习体验初中信息技术教学设计

一、体验式学习简介

体验式学习(Experiential learning)的思想最初来自美国著名教育家杜威的“经验学习”。杜威认为，经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。这两个要素就是体验(Experience)和承受(Undergoing)。只有当主动的体验和被动的承受结合在一起的时候，才构成了经验，因此，学生要真正获得知识，必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”(Learning by doing)。现在一般所说的“体验式学习”，正是指人在实践活动过程中，通过观察、实践、练习，对情感、

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第4篇：《咏柳》教学例谈

古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。小语教材中收录了许多名作佳篇，修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，往往不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。

最近，我校在建构主义教学理论指导下，运用我校教师创意，由网络公司开发的网络教学平台，尝试在网络环境下进行古诗教学。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。

一、运用网络教学资源，创景设境，感受古诗意境美。

古诗的艺术美体现在它的画面意境美上。古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成格”，就是对诗歌意境创造的高度概括。

课始，师生共同进入网络教学平台中的资料室，点击视频动画，随即在学生眼前出现了一幅幅动态画面：在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。微风徐徐吹来，柳

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第5篇：教学设计例谈

以学习活动为中心的阅读教学设计例谈

——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计

提要：