试论从自主到互动的飞跃
第1篇：试论从自主到互动的飞跃(网友来稿)
云南省砚山县一中田锦宁
内容摘要：在个人主义的课堂上，每个学生的努力对于他人来讲没有任何意义，因为他们 独立学习，与他人无关。与他人无关的教学，显然不可能是成功的教学，至少，与21世纪的现代社会是格格不入的。在互动的课堂上，个人的努力则有助于其他学生的目标达成。就象打造一架能飞向蓝天的飞机，这样一个庞大的系统工程，靠一个人，就是有天大的本事，也是无法实现，靠一群各自为政，互不相干的群体，即便个个都有超强的本领，也是很难完成。更象足球比赛，个人的努力非常重要，球星的作用也不小，但衡量标准则是全队的表现，取胜的关键在于全体队员都共同遵循足球游戏规则，协同作战，关键时刻，任何一名队员被罚下场或者消极对待，都有可能对整个球队形成致命的打击。
关键词：传统、自主、互动、互赖、尊重、理解、支持、民主、成功
参考书籍：《合作学习的理念与实施》
自主，不言而喻，就是自己给自己作主。在学习中，表现为学生自己给自己确定一定的学习目标或者针对某节课或某篇课文，教师按教学要求直接提出一定的教学目标，由学生自己通过自学，去独立完成，或者在老师的引导下，学生自觉去完成。互动，即互相作用，互相影响。在学习上，表现为师生互动、师师互动、生生互动和全员互动四种类型，通过互动，来共同达成一定的学习目标。
过去，在相当长的时间内，在语文教学中，我们有相当多的有识之士，经过大胆探索，走出传统误区，把课堂上由教师说了算，由教师包讲、包灌，学生被动听、被动接受转变为由老师指导为辅，由学生自学为主的新型教学模式。从师生关系的角度讲，由一种行政命令和专横跋扈的方式，转变为另一种互相尊重与相互合作的方式。乍看起来，这一由传统到现代的飞跃，着实让人兴奋，让人为之耳目一新。但细细想来，还是让人觉得缺少点什么之感，并且，这种缺少点什么之感，随着时代的飞速发展，已经表现得越来越明显。
教学需要竞争，但如果一味地强调竞争，未必可取。教学毕竟不同于一般的产品生产。工厂里生产出来的不合格产品，有多少可以淘汰多少，或者说可以销毁多少。对学生而言，绝对不可以通过简单的竞争，进行优胜劣汰。在竞争的课堂上，个人朝着目标的努力会伤害其他学生的利益。一个学生的成功就意味着其他学生的失败。少数人的成功，意味着多数人的失败。这是竞争的结果，是不可否认的事实。
同样，在个人主义的课堂上，每个学生的努力对于他人来讲没有任何意义，因为他们 独立学习，与他人无关。与他人无关的教学，显然不可能是成功的教学，至少，与21世纪的现代社会是格格不入的。
在互动的课堂上，个人的努力则有助于其他学生的目标达成。就象打造一架能飞向蓝天的飞机，这样一个庞大的系统工程，靠一个人，就是有天大的本事，也是无法实现。靠一群各自为政，互不相干的群体，即便个个都有超强的本领，也是很难完成。更象足球比赛，个人的努力非常重要，球星的作用也不小，但衡量标准则是全队的表现，取胜的关键在于全体队员共同遵循足球游戏规则，协同作战，关键时刻，任何一名队员被罚下场或消极对待，都有可能对整个球队形成致命的打击。
就现代社会而言，无论从事哪种行业，那种单打独斗的方式，已经很难适应社会发展的需要。通过个人单枪匹马地奋斗，获得成功的可能性不能说不大，但是，为获得成功而付出的代价往往是非常大的，甚至是惨重的，时间上，精力上也好,财力上，物力上也罢，有的时候，需要作出惊人的牺牲。所以，这样合作，那样合作，这样互动，那样互动，就是在这样的大时代背景下应运而生。我们的语文教学也不例外。就语文教学而言，个体责任要求每个互动的成员都要保证他们对所教知识和技能的掌握。这实际上就要求每个学生都达成共同目标，掌握教学内容，不使一个学生落伍。即所谓的“一个都不能少”。
如果说，由教师作主，到学生自主的转变，是由传统到现代的飞跃，那么，由学生自主到各种类型的互动的转变，则是由分散型向集约型的飞跃了。
互动的教育是从人道主义出发，从社会主义思想体系出发，从以人为本的办学理念出发，以师生之间、生生之间的互相尊重、互相合作为基础的，由此体现了互动的教育学的社会本质。为了体现师生之间、生生之间的互相尊重与互相合作，其教学方法完全摒弃了强制手段的运用。实验老师认为，这是互助的教育学的核心。在学习过程 中，互动的教育学强调，无论所教的班级有多差，从来不给学生打坏分，从来不向家长告学生的状，从来不在课堂上指责学生。实验老师们还发现，这样教不仅是可行的，而且老师的教与学生的学，都要比传统，乃至比单枪匹马的自主学习轻松得多。互动的教育学认为，师生互动是学校人际中最基本的方面。这也不难理解，学校的教育教学工作，如果离开了教师和学生，一切都是空的，任何一项教学任务的完成，无不是师生共同努力的结果。因此，互动的教育学在阐述教育教学问题时的出发点主要是师生互动。当然，互动的教育学作为一种系统的理论，它在师生互动的同时，也提倡在学生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的互动关系，但从整个理论与实践的取向上来看，互动的教育学主要关注的是教育过程中的师生互动问题。因此，我们将它归之于师生互动学习的范畴。
互动学习从教学过程 的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，通过组织开展学习小组互动性活动来达成课堂教学目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
互动学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中互动则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的互动是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理组合，形成一个微型的充满活力的互动性异质学习团体。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。在这里，协同作战和个人奋斗是矛盾的统一体，并非说到协同作战，就完全摒弃个人的奋斗，即个人研究。
从本质上讲，互动学习是一种教学形式，它要求学生在一些由3-5人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成老师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。让我们来举几个简单的例子加以印证。
实验教师要组织一次旨在夯实语音基础的课堂热身，因为从一般考试到高考，语音都是属于考查的范围，而要真正拿到分则不容易。一个明智的语文老师不会不在这方面多花些工夫。
实验教师首先就某篇课文教学内容，在要黑板上板书：束缚、镣铐、萎缩、戳子、侈谈、拯救、蜕变、澎湃、酷暑、挫折、洋溢、携手、骇人听闻、义愤填膺、心急如焚、摇摇欲坠等16个词，要求给每一个加点字注音。每一个注音的字都要通过翻词典，做到准确无误。对待这样一个练习题，如果靠的是单打独斗，通过逐个翻词典落实这16个字的注音，速度再快的学生，恐怕也得花上十分钟左右的时间。而以小组为单位，通过生生互动的形式，一个学习小组以4名学生计，16个字，刚好一个学生负责落实4个字。先分工，后合作，再汇拢，资源共享。在这个过程中，没有优劣好坏之分，人人都有事做，人人都有机会展示自己，个个的成绩都是均等发展。
怎样才能知道全班所有的学习小组是否在规定的时间内都达成了既定的学习目标，教师可以随意抽查一两组。被抽查到的小组推出代表当着全班同学的面作汇报总结。这个环节用不了多少时间，大家即可一目了然。这样做，实验教师用不着担心会有学生完不成，因为如果一个学生偷懒，就意味着整个学习小组不能在较快的时间内实现学习目标的达成。
再来看如何来完成一篇课文的背诵任务。在中学语文教学中，每一个学期，每一册教材，都安排有一点数量的背诵任务，有全篇的，也有几个段落的。也可以说，背诵任务是整个中学语文教学的一个重要组成部分。无论是传统的教学方法也好，自主学习也罢，都很难把这一任务一一地落实到每一个学生的身上。而互动学习法，则不用教师操多少心。
实验教师针对要背诵的篇目，向学生介绍如何整体把握该篇文章的内容，如何领会段与段之间的内在联系，如何抓住各段的中心句和各主要句子的关键词。然后明确，要在多长时间内达成目标。例如，毛泽东的《沁园春长沙》，在指导学生把握文意时，就要弄清，全词分上、下两阕，上阕写的是眼前的景物和心中所思，即谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。上、下两阕的内在联系是由景到情，情景交融。上阕提出问题，下阕回答问题。关銉词有：立、看、怅、问、忆、记。分别统领上、下两阕的两个词则是“看”和“恰”。上一课时布置，下一个课来检查落实的情况。
在背的过程中，在一个学习小组里，几个学生，你背我听，我背你听，你给我校字，我帮你正音，为了尽快达成目标，你说你的看法，我提我的意见，从而少走弯路，提高效率。
关于作文的问题，又该如何互动的呢？
实验教师规定，每一次作文每一个学生首先必须达到三个要求，即字数要写够（按照高考要求，一篇作文不少于800字），分段要自然（一篇不少于800字的作文，至少要有5个自然段），文面要整洁（书写规范，不乱涂乱画）。这三个要求，也是判断一篇作文能否过关的三个标准。其次才是内容要充实，要有真情实感，有一定的文采。如果说，后者属于高要求，不要求人人都能做得到的话，那么，前者则是人人都能够做得到的最基本的要求。为了达到这个要求，实验教师要求每一次作文，都要先在小组内过关，成员与成员之间交叉检查，凡是达不到三个标准中的任何一个标准，就算过不了关。只要有一篇过不了关，整个小组都是过不了关。为了不拖小组的后腿，人人都会自觉或不自觉地做得尽善尽美。过了第一关，还要过第二关。这一关需要小组与小组之间对应检查。逐篇检查过关，方能交到教师处。到了教师处，需要解决的就是评判内容和文采的优劣问题了。
没有互赖，就没有互动。在互动学习情境中，学生们有两个任务：一是学会所布置材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置材料。这就是所谓的积极互赖。此时，一个人的成功必须以他人的成功为依据。他们“荣辱与共”、“休戚相关”、“一损俱损，一荣俱荣”、“大家为一人，一人为大家”、“人人为我，我为人人”。
互动教学就是强调互动学习的教学，它给学生提供共同活动的优势，使学生在就互动性的任务进行学习的互动过程中获得彼此支持。真正的互动学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生，而且还要求他们共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖等，这些对于互动学习来说都是十分重要的。在合作学习的情境中，积极互赖指的学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他成员学习负责。也就是说，做不好，不是个人的事，而是大家的事。
积极互赖产生促进性互动。促进性互动是指学生们相互的鼓励和支持，彼此为取得良好的成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。互动学习要求学生进行面对面的互动，由此促进彼此学业成绩的提升。
互动学习课堂上，老师应当最大程度地给学生提供机会，让学生们互相帮助，相互支持，相互鼓励，并对彼此为学习而做出努力给予赞扬。这也是以教师为主导，以学生为主体的具体体现。每一个人来到世界上都有被重视、被关怀、被肯定的渴望，当你满足了他的要求后，他就会对你重视的那个方面焕发出巨大的热情，并成为你的好朋友。杜威不认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系；教育应该包括学会和别人一起做事，学会尊重他人和理解他们。要想获得成功，这种民主程序必不可少。
作者邮箱： tjn888@mail.china.com
第2篇：从数字化校园飞跃到智慧校园
从数字化校园飞跃到智慧校园
一、智慧校园的发展历程
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境、资源到应用的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。
近年来国内很多高校都开展了“数字化校园”的建设工作，这些建设均投入了极大的人力、财力与物力，虽然有的学校硬件平台与相应的软件平台已经搭建完成，系统已经投入运行，但与预期效果相比还有较大的差距，其主要原因还是在于应用方面。“数字化校园”的建设都集中在平台的投入上而没有让广大师生感受到其带来的巨大便利，就是系统没有与用户很好地结合。
而随着物联网技术与移动通信技术的成熟与发展，移动终端设备的广泛使用，给数字化校园与用户的有机结合带来了有利的条件，从而在数字化校园的基础之上又发展起来了智慧校园。可以说“智慧校园”是数字校园升级到一定阶段的表现，是数字校园发展的一个阶段。由此，可以看到的是，“智慧校园”的基石是前期数字校园的建设与发展。也就意味着，“智慧校园”首先要有一个统一的基础设施平台，要拥有有线与无线双网覆盖的网络环境；其次，要有统一的数据共享平台和综合信息服务平台。
二、智慧校园及其特点
目前，全国很多知名高校都在进行智慧校园的建设和探索，智慧校园是对传统智慧校园概念的发展。它基于物联网环境，利用计算机技术、网络技术、通信技术、传感技术，对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的整合、互联与集成，基于深度的数据挖掘与分析，为学校工作提供全面的、有效的、智能化的管理与服务过程支撑。智慧校园的三个核心的特征：一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用于服务领域，实现互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。
由于具有以上的特征，所以它的构建将满足学校教学、科研、管理、生活与服务要求的开放性、协同化运行支撑环境，为校内外各类人员提供完善的个性化服务支持，为学校的教学、科研和管理提供完善的智慧化运行环境，具体包括：
智慧的环境：以物联网的理论为基础，构建教学、科研、管理、校园生活为一体的一种新型智能化环境。
综合的服务：提供面向师生的综合信息服务，使得学校师生能快速、准确的获取、捕捉校园中人、财、物和产、学、研业务过程的信息和服务。
优化的管理：将数字化校园中的管理改进和业务流程再造，作为学校进行制度创新、管理创新的重要内容之一。
科学的决策：利用智能化的综合数据分析，为学校各种决策提供最基础的数据支撑，实现科学决策。
资源的共享：通过数字化校园中各个应用系统的紧密联结实现校园的资源共享、信息共享、信息传递和信息服务，从而进行教学机制和管理体制的创新，提高教学质量、科研水平和管理水平。
因此，智慧校园应是立足于目前运行的校园应用和信息系统，充分利用移动行业平台、一卡通等业务优势，根据高校各种应用系统的功能特点，实现与高校现有IT应用系统的耦合应用将其移植到移动终端上进行实现，并且能达到实时互动，完成大部分必须通过有线网络以及耗费大量人力才能完成的相关事务，满足高校建立信息化沟通管理体系的需求。
三、智慧校园建设中存在的问题
以前不少“数字化校园”的项目没有让广大师生感受到其带来的便利，就是因为在建设过程中“重建设，轻应用”，重视硬件平台的投入面轻视软件的建设与使用，造成系统没有与用户很好地结合。而智慧校园的建设也存在着硬件与软件投入、系统建设与系统使用之间的矛盾，解决这些问题的关键还是领导与决策者的看法与决心，不能为了建设而建设，重点要放在应用上，只有充分使用才能充分发挥智慧校园的各项优势。
由智慧校园的特点就决定了单是一个学校是无法将其建设应用成功的，其建设必有相关运营商的积极参与。而运营商的参与使得“智慧校园”与特定的产品捆绑，如由某省电信所倡导的“智慧校园”，其重要载体是校园“翼机通”，其公司宣传文章上写着“通过融合物联网与3G技术的信息化应用平台、翼机通手机集门禁卡、借书证、零钱包等用途于一身。”同样可以预见的是，在运营商对学校市场高度青睐的今天，移动或者联通他们同样也会对“智慧校园”有基于自身产品的诠释。因此，相关质疑免不了产生：由厂商所提出并且实施的“智慧校园”是否可以让高校的信息化健康、稳健、可持续发展？某高校一位信息化工作者旗帜鲜明地表示，由厂商主导的“智慧校园”和以前由银行主导建设的一卡通存在着同样的机遇和问题。
第3篇：从传统OA到协同OA的飞跃
从传统OA到协同OA的飞跃
提及OA，人们往往会很自然的把它与“档案管理”、“公文流转”等联系在一起，这也是脱胎于政府收发文的OA给人们留下的根深蒂固的印象。在二十多年的发展历程中，OA自身的局限性使得它所扮演的角色更像是一个“文秘”――企业需要依靠它来进行一些基本的行政事务处理，但同时却很难从中获得更多的价值，这就是办公自动化系统所处的现实和困境，也是企业用户对传统OA不满意的焦点所在。
而今天，随着协同软件理论和技术的日趋成熟，协同OA应运产生。它源自传统OA，但又完全摆脱了原有的局限，并凸现出其不同与传统OA的应用和更高层面的价值。
在阐述传统OA和协同OA的区别之前，让我们来回顾一下OA的发展历程及其相应的特点。
回顾：办公自动化的发展过程
第一代OA起源于政府公文和档案管理的需求，它实施了企业部分工作流程的自动化和文档的电子化管理。它的特点是以公文处理、档案管理为核心，办公其实就是办文，并形成了以后OA的基本体系。此时OA的架设也多在C/S下，无法很好的支持远程办公和移动办公。
第二代OA是
