《赤壁之战》教案(苏教版选修教案设计)
第1篇：《赤壁之战》教案(苏教版选修教案设计)
【教学目标】
1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。
2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。
3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。
【教学重点】
1、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。
2、分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。
【教学难点】
1、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
2、分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。
【课时安排】
四课时。
第一课时总第个教案
一、导入新课：
（一）揭示课题，介绍时代背景。
《赤壁之战》是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编而成的。哪位同学知道“三国”是哪三国？他们的首领各是谁？
（“三国”是魏、蜀、吴。他们的首领分别是：魏是曹操；蜀是刘备；吴是孙权。）
“三国”是怎样形成的呢？东汉末年，曹操统一了黄河流域之后，雄心勃勃，想进一步夺取长江下游孙权的地盘。当时曹、孙双方力量对比悬殊，面对强大的曹军，孙权联合没有地盘的刘备共同抵抗，公元208年冬在赤壁与曹军交战。课文讲的就是这次战役的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。这一战局不仅改变了当时双方的力量对比，也为后来魏、蜀、吴三国成鼎立局势奠定了基础。同学们，你们现在最想知道的是什么呢？
（“赤壁”这个地方在哪里？交战双方是谁？他们为什么要打仗？结果怎么样？）
同学们提出的这些问题正是这篇课文的学习任务。首先我们来听一遍课文的朗读录音，找一找课文中是谁和谁在打仗。
带着问题听录音可以集中学生的注意力，也能够提高学生学习的兴趣。
（这篇课文讲的是曹操率领的80万大军和周瑜的3万兵士作战。）
周瑜是孙权的部下，东吴军中的水上大都督。公元208年，曹操率领大军攻打东吴，在赤壁这个地方被周瑜率领的东吴军打败。“赤壁之战”写的就是这件事。作战双方力量悬殊那么大，曹军为什么会败呢？我们认真学习课文之后，就会明白其中的原因了。
一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀“三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?这就是本文要讲述的故事。
二、作家、作品简介
司马光（公元1019--1086）北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称涑水先生。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。
司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》（共费时19年，自1066--1084）。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。
《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代末年赵匡胤灭后周以前（公元959年），凡1362年。对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。《资治通鉴》取材极为广泛，取材于“正史”、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当代通儒刘攽、刘恕、范祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其成。书由神宗赐名并做序。
作者及年代体裁地位特点
《左传》左丘明（春秋）编年体我国第一部叙事详细完整的编年体史书
《国语》（春秋）国别史我国第一部国别体史书
《战国策》刘向编订（西汉）国别史我国战国时代史料汇编
《史记》司马迁（西汉）纪传体
《汉书》班固（东汉）纪传体
《后汉书》范晔（南北朝）纪传体
《资治通鉴》司马光（宋）编年体
三、课前提问
《赤壁之战》是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编的。
1．你知道这个故事发生在什么时候吗？（东汉末年，也就是公元200年前后）
2．你知道东汉末年的“三国”是哪三国吗？各国以谁为首？主要重臣（魏：曹操，蜀：刘备诸葛亮，吴：孙权周瑜鲁肃）
3．《赤壁之战》之所以出名，它的特点是什么？（赤壁之战是我国历史上一个非常有名的以少胜多、以弱胜强的战例。）
4．故事写了交战双方哪些人？他们都是干什么的？（曹操；魏国的丞相，我国历史上有名的大政治家。周瑜：是东吴孙权的一员大将，任水陆军都督。黄盖：周瑜手下的一员老将。）
5．战争发生的原因是什么？（曹操想夺取江南东吴的地方。）
6．结果如何？（周瑜胜利，曹操失败。）
7．周瑜用什么方法取得胜利的？（火攻）
四、联系上下文、结合文下注释，疏通课文
1、比较加点词的词性和词义。
当谁以当曹操者（动词，抵挡）
当横行天下（动词，应该）
孤当与孟德决之（副词，当即）将命猛将统兵数万（名词，将领）
求救于孙将军（名词，高级军官）
彼所将中国人（动词，率领）
将顺江东下（副词，将要）
治共治曹操（动词，对付）
刘表治水军（动词，管理）
卒疲病之卒（名词，士兵）
鲁肃闻刘表卒（动词，死亡）
五万兵难卒合（形容词，同“猝”，匆猝）
次引次并北（动词，临时驻扎）
余船以次俱进（名词，次序）
方助画方略（名词，次序）
地方千里（名词，方圆）
方与将军会猎于吴（副词，正在、将要）
方连船舰（副词，正，或并）
乃此乃天也（判断动词，是）
蒙冲斗舰乃以千数（副词，竟，居然）
乃罢会（副词，于是，就）
骑乃得过（副词，才）
2、辨析下列加点虚词的用法（词性、作用或意义）
为为孙权长史（wéi动词，是）
为操后患 （wéi动词，成为）
动以朝廷为辞 （wéi动词，做）
保为将军破之 （wèi介词，替）
安能复为之下乎（wéi介词，在）
恐为操所先（wéi介词，与“所”连用，表被动）
此为长江之险已与我共之矣（wèi动词，通“谓”）
于求救于孙将军（介词，向）
见权于柴桑 （介词，在）
肃追于宇下 （介词，到）
受制于人（表被动，被）
五、朗读课文，理清课文条理。
教师范读课文，然后找同学说一说这篇课文讲了一件什么事。在此基础上师生共同讨论课文的结构。
六、作业：
1、熟读课文。
2、思考课后题。
何冰
第2篇：苏教选修11.1.3量词教案
课题:§1.3.1
量词
教学目标
1．通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义； 2．能准确地利用全称量词与存在量词叙述数学内容。教学重点及难点
理解全称量词与存在量词的意义 教学过程
下列语句是命题吗？
⑴x3；
⑵2x1是整数；
⑶对所有的xR，x3；
⑷对任意一个xZ，2x1是整数。⑴与⑶、⑵与⑷之间有什么关系？
短语“所有的”、“任意一个”在逻辑中通常叫做全称量词，用符号“”表示。含有全称量词的命题，叫做全称命题。例如：
⑴对任意nN，2n1是奇数； ⑵所有的正方形都是矩形。
常见的全称量词还有： “一切”、“每一个”、“任给”、“所有的”等。
通常，将含有变量x的语句用px、qx、rx表示，变量x的取值范围用M表示。全称命题“对M中任意一个x，有px成立”。简记为：xM，px 读作：任意x属于M，有px成立。例1：判断下列全称命题的真假： ⑴所有的素数都是奇数；
⑵xR，x211；
⑶对每一个无理数x，x2也是无理数。下列语句是命题吗？
⑴2x13；
⑵x能被2和3整除；
⑶存在一个xR，使2x13；
⑷至少有一个xZ，x能被2和3整除。
短语“存在一个”、“至少一个”在逻辑中通常叫做存在量词，用符号“”表示。含有存在量词的命题，叫做存在性命题。例如：
⑴有一个素数不是奇数； ⑵有的平行四边形是菱形。
常见的存在量词还有“有些”、“有一个”、“对某个”、“有的”等。
通常，将含有变量x的语句用px、qx、rx表示，变量x的取值范围用M表示。1
存在性命题“存在M中的一个x，使px成立”。简记为：xM，px
读作：存在一个x属于M，使px成立。例1：判断下列存在性命题的真假： ⑴有一个实数x，使x2x30成立； ⑵存在两个相交平面垂直同一条直线； 2⑶有些整数只有两个正因数。练习：课本P14
练习1、2
第3篇：赤壁之战的教案设计
赤壁之战的教案设计
【学习目标】
1、学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵谴将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、读懂课文的内容，了解课文的叙述顺序。
【教学重点】
使学生了解事情的经过和作者是按什么顺序写的。
【教学难点】
引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。
【课前准备】
学生在课前四人为一组，自叠纸船。
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
1、导语：三国故事，人人皆知。如“单刀会”、“三顾茅庐”、“草船借箭”……今天，我们要学习的是一篇根据《三国演义》的部分内容改编的《赤壁之战》。（板书课题）
2、你对“赤壁之战”有哪些了解？（学生交流课前搜集的资料）
3、你还有哪些疑问？
二、初读课文，整体感知。
1、学生小组学习：
（1）自学生字新词。
（2）围绕课始提出的问题进行讨论交流。
（3）对课文进行二次质疑，并由记录员负责记录。
2、全班交流：
（1）学习生字新词，注意字音、字形、字义。
（2）分小组指读课
第4篇：《狂人日记》》教案(选修教案设计)
王晶
教学要点：
1、浏览小说，从整体上感知小说中所讲述的内容。
2、细读文本，探讨分析小说的主题意义并给以总结。
3、思考细读小说的方法并运用到实践中。
一、导入：
在《歌德谈话录》中有这样的一句话：“一种思想往往能改变整个世纪的面貌，而某些个别的人物往往能凭借他们创造的成果，给他们那个时代打下烙印，使后人永记不忘，继续发生着有益的影响。”今天，鲁迅先生逝世已有70周年了（1881.9.25-1936.10.19），在这个曾经爆发五四狂潮的季节，年轻的我们是否还能聆听到先生的心灵震颤呢，还能否感受到先生在“铁屋子”中的呐喊和彷徨呢？这节课就让我们再一次走进先生的作品，对先生作一次近距离的回眸凝望，从而走近鲁迅先生。下面我们将一起学习先生的《狂人日记》（板书）。
二、解题：
1、《狂人日记》：发表于1918年4月第四卷第5号《新青年》上，是我国第一部真正具有现代意义的白话小说。我们知道，上一世纪20年代，华夏土地上发生了一场轰轰烈烈的“新文化运动”，而其口号正是“民主与科学（德先生和赛先生）”，留日归来的
第5篇：赤壁之战(教案)
《赤壁之战》教学设计
内蒙古 临河区第五小学 高文英
学习目标
1、知识目标：学会本课14个生字，正确读写词语。理解课文内容，了解课文叙述的顺序，背诵自己喜欢的部分。
2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生理解课文的能力、背诵课文的能力。
3、德育目标：懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
4、创新目标：通过朗读课文，想象当时的战局，从战役的具体过程了解以弱胜强的原因。
学情分析
（一）教材分析《赤壁之战》是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。课文按事情的发展顺序分为三部分，记叙了战役的经过。第三部分是全文的重点，着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。选编这篇课文的意图是使学生；另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达
第6篇：赤壁之战教案
赤壁之战教案
作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的赤壁之战教案，欢迎大家分享。
教学重点：
理解周瑜制定“火攻”计策的依据及实施“火攻”计策的过程。
教学难点：
让学生充分理解号称八十万的曹军为什么会败于仅三万的周瑜的军队。
教学准备：
多媒体辅助教学及课件。
教学过程：
一、复习课文第一段
展示赤壁之战形势图，让学生进一步明确曹、周两军各自的地理位置，逐步展现文章结构。
提问：
（一）赤壁之战的起因是什么？周瑜又是怎样做的呢？随课文理解“夺取”、“调兵遣将”的意思。
（二）双方作战的兵力又怎样呢？（板书：3万，80万）
二、学习第二段：曹操和周瑜都想取得这次战斗的胜利，战前他们各自都做了哪些准备工作呢？请同学带着这个总是齐读课文第二段，学生读后思考，小组讨论后回答。
继续追问：
（1）曹操为什么“铁索连船”？这样做好不好呢？
（2）周瑜采用火攻的依据是什么？（板书：火攻）
三、学习第三段：
（一）学生自由读课文第三段，思考周瑜
