《归去来兮辞》 教案教学设计(人教版高二必修五)
第1篇：《归去来兮辞》教案 (人教版高二必修五)
一、教学目标
1、了解辞的基本知识、诵读要点；学习和掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义。
2、根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容；
3、、领会诗人反对独裁统治，维护自身尊严，进行独立思考，保持独立人格的人生追求与人生境界。
4、激发学生独立思考的精神，培养学生保持独立人格的品质；
二、重点与难点：
1、重点：
加强朗诵，教师点拨，理解文意，达到熟读成诵的目的。教师示范朗诵，点拨朗诵方法，学生练习朗诵，在朗诵中根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容。
2、难点：
通过深入的讨论，领会诗人的追求、志向和人生境界。
三、教学方法：
1、诵读法。加强朗诵，教师点拨，理解文意，达到熟读成诵的目的。教师示范朗诵，点拨朗诵方法，学生练习朗诵，在朗诵中提出问题、互动解决；
2、自读法。根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容；
3、讨论法。结合淘渊明其人其文，引导学生讨论辞官归隐的价值意义。
四、课时安排：1课时
五、教学过程：
1、导入新课：（4分钟）
学生集体背诵《饮酒结庐在人境》，导入新课。
饮酒结庐在人境
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
提问：这首诗表达了淘渊明怎样的人生追求和人生境界？
讲授：结庐在人镜又怎么会无车马之喧闹呢？“心远地自偏”，心远离尘嚣、淡薄名利，即使是喧闹的人镜，这地方也就是“偏远”的拉。“采菊东篱下，悠然见南山”是一副什么样的生活图景？是一副悠然自得的归隐生活的图景。“悠然”二字写出了淘渊明对归隐生活的喜爱、自得、自足、自满之情。“此中有真意”，“此中”就什么而言？“山气日夕佳，飞鸟相与还。”有什么真意？山间夕阳西下，景色更“佳”，飞鸟结伴还家，隐居之所如此宁静诗人心境如此自得，表达了对归隐生活的自满之情。
诗歌表达了淘渊明淡薄名利、归隐田园，不与世俗同流合污，保持独立人格的人生追求和人生境界。
淘渊明的归隐倾向，历来被文人所称道。对于这一点，人们为什么津津乐道呢？辞官归隐的价值究竟何在呢？这节课，我们就通过他直述归隐原委的一首辞《归去来兮辞》，来讨论一下淘渊明归隐的原因和归隐留给我们的价值。（板书课题和作者）
2、教师示范朗读，进行诵读指导。（10分钟）
教师在背景音乐下示范朗诵，然后进行诵读指导。
辞：一看到辞，我们就想起了上学期学过的《离骚》。辞，也叫楚辞。是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体。
这里我们讲一下辞的节拍问题。
和诗比较起来，辞的形式自由，句式散文化。但它仍然是韵文，与诗比较接近。
辞，大体上四句为一小节，表达一个完整的意思，两句为一组，以六字句为主，间有长短句。好用语气词“兮”，“兮”不包括在六字以内，往往置于句末。虚词往往用在句腰（第四、五字上），也可以不计在字数之内。每句三拍。
比如：第一段后四句，构成一个小节，表达了一个完整的意思。前后两句分别是一组，都是六字句。按照三拍一句的规律，应该朗读为：
悟/以往/之不谏，知/来者/之可追。实/迷途/其未远，觉/今是/而昨非。
四字句一般读成两拍。如
乃瞻/衡宇，载欣/载奔。童仆/欢迎，稚子/候门。
还应注意句子的语气问题，疑问句一般要读成升调，感叹句一般读成降调。
3、根据四句一节的规律，划分段落和层次，概括每段每层的内容。教师和学生互动完成。（6分钟）
活动的具体方法：学生先浏览全文，概括段落。然后一段一段朗诵，再按四句一节的规律划分层次、概括内容。逐层逐段背诵。（18分钟）
返家之乐愉悦恬静的生活日常生活出游经历
封志莉
第2篇：《归去来兮辞》 教案教学设计(人教版高二必修五)
张福永河北省邯郸市一中
一、课前预习
1．初读正音，读出语调的高低；读出语速的快慢；读出语气的喜悲。
2．熟读课文，了解创作背景和作者的生平和辞的体裁特点。
3．参照课下注释，疏通课文，了解大意。
二、学习目标：
1．了解创作背景和辞的体裁特点，掌握本课出现的各种文言知识，特别是“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词的意义和用法。
2．预习诵读课文，正字音，通文意，利用注释、工具书翻译，自学标注翻译中遇到的问题。小组交流合作解疑答难。
3．感受作者在文中表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃。体悟作者反抗黑暗，辞官归田，不与上层社会同流合污而热爱田园生活的精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：通过疑问句把握作者要表达的感情。
教学难点：理解作者记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑或高兴的复杂感情。
三、教学过程
一）情景设置（导入）
公元405年秋，他为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的！”这一下，陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰！”“五斗米”是多少？
据考证，陶渊明时县令的月薪是米十五斛，现银二千五。一斛为十斗，除以三十天，恰好是每天“五斗米”。旧时，十升等于一斗，十斗即一百升，等于一斛，10斗为1石，一石大米就大约是59.2公斤，所以五斗大概30斤，所以，在当时县令这个官职的俸禄还是很丰厚的。陶渊明为何非要弃官不做而归隐？既然归隐又何必写辞示意？我们一起来走进《归去来兮辞》一探究竟。
二）预习检测
1．PPT正音
储（chǔ）粟靡（mǐ）途小邑（yì）心憚（dàn）眷（juàn）然归欤（yú）怅（chàng）然慷（kāng）慨（kǎi）一稔（rěn）将芜（wú）奚（xī）惆（chóu）怅轻飏（yáng）熹（xī）微携（xié）幼酒樽（zūn）壶觞（shāng）眄（miǎn）庭柯（kē）怡（yí）颜流憩（qì）遐（xiá）观出岫（xiù）景（yǐng）翳翳（yì）盘桓（huán）西畴（chóu）棹（zhào）窈（yǎo）窕（tiǎo）寻壑（hè）曷（hé）遑遑（huáng）耘耔（zǐ）东皋（gāo），
2．学生介绍背景、作者生平、辞的特点。
三）学生活动
1．诵读课文，整理翻译中标注的问题，积累总结文中各种文言知识，特别是文言句式。
2．小组讨论交流自学标注的问题，组内解疑答难；共同讨论“胡、奚、曷、焉、何”等疑问代词的用法和意义.
3．班内讨论解决小组中不能解决的问题，共同找出文中的疑问句？判断其句式，试着给这些疑问句做出你的回答，分析其意义。
4．总结辨析陶渊明在本辞中或决绝或犹疑或高兴的复杂感情。
四）精讲细解
1．重点字词
役，奴役，被动。谏，挽回，劝止。追，挽救，补救。恨，遗憾。眄，斜看，这里是“随便看看”的意思。怡颜，使面容现出愉快神色。审，觉察。策，拄着。扶老，手杖。矫，举。畴，田地。棹，本义船桨，这里名词做动词，意为划桨。曷，何。委心，随心所欲。去留，指生死。期，希望，企及。怀，怀着，趁。植，置。耘，除草。籽，以土培苗根。聊：姑且。乘化，随顺大自然的运转变化。归尽：到死。尽，指死亡。
2．疑问词的宾语前置
(1)疑问句中，代词作宾语，放在动词谓语前。在古代汉语里，使用频率较多的疑问代词是“何”字，其他的还有“谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、曷”等，它们作宾语时，也放在动词谓语前面。
①良问曰：“大王来何操？”（《鸿门宴》）译文：“张良问道：‘大王来时带什么了吗？’”
这是疑问句，“何”是疑问代词，它充当动词“操”的宾语，前置到“操”的前面。按现代汉语的顺序，应是“大王来操何？”
②沛公安在？（《鸿门宴》）译文：“沛公在哪里？”
这是疑问句，哪里是疑问代词，它是动词在宾语。按现代汉语的顺序，应是“沛公在安？”(2)本文中的疑问代词有哪些？本课的疑问句是否都是宾语前置句？
胡，田园将芜胡不归？胡，何，为什么
奚，奚惆怅而独悲？奚，何，为什么
焉，复驾言兮焉求？焉求，求焉，追求什么，宾语前置
寓形宇内复几时？
曷，曷不委心任去留？曷，何，为什么
何，胡为乎遑遑欲何之？何之，之何，到那里去
奚，乐夫天命复奚疑？奚疑，疑奚，疑虑什么，宾语前置
3．组织回答这些疑问句的答案，分析在这些疑问句中作者的思想情感
田园将芜胡不归？
【回答解析】原文：“既自以心为形役”“觉今是而昨非”
官场是不适合我的啊，我应该回去！田园将要荒芜我却还在这里，不应该啊！
这体现了作者的自责和悔恨。我都是做了些什么啊，怎么能让田园荒芜呢！直抒胸臆，以突兀峻峭的笔势表达了自己归田之志的坚决。
这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
奚惆怅而独悲？
【回答解析】原文：“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”
官场如此黑暗，我志向不得伸展，我很惆怅啊，既然如此，我为何还要恋恋不舍而独自伤悲呢？
这是作者的自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。
回顾当初为了谋生而出仕，感到痛苦悲哀，所幸虽已“迷途”，但“迷途其未远”，回头还不迟。寥寥数句，既有沉痛的自白，又有愤怒的抗议；既是觉醒的宣言，又是对官场污浊的揭露，矛头直指封建官僚制度。在沉痛和愤怒之余，又不乏因决意归隐而欣然自得的意味。
在这种感情的抒发中，“归去来兮”的原因也就蕴涵其中了。作者辞官的原因是他看穿了官场的污浊，也认识到了仕途即迷途，他不愿同流合污，也不愿屈心抑志。当他意识到仕宦生涯是“深愧平生之志”之后，痛苦之余又庆幸自己陷入泥淖还不算深，还来得及从迷途走出以踏上正确的道路。因已决计归去，作者又有些解脱后的欣喜。“舟遥遥”四句，将作者摆脱“樊笼”、复返自然的舒畅心情和归心似箭的感觉含蓄地表达出来了。第2段自然就是描写初回到家时的情景。
复驾言兮焉求？
【回答解析】原文：“请息交以绝游。世与我而相违”“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。”“善万物之得时，感吾生之行休。”
我什么都不再追求了，既然我已经与官场生活断绝关系，既然世俗之事与我的心意相违，我还有追求什么呢！
以“息交以绝游”进一步表示对当权者和官场生活的鄙弃。其后描述了他的田园生活和感受，叙述其与乡里故人和农民的交往和出游，描写出游中所见到的农村生机勃勃的景象。在描写和叙述中饱含感情。虽然有低沉的感叹，也有及时行乐之意，但基调仍是乐观、旷达的。此段寓情于景、于物、于事之中，最后两句触景生情，自然引出末段的抒情议论。
寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？
【回答解析】原文：“富贵非吾愿，帝乡不可期。”
人寄身世上，一生又能有多少时光，莫不如随着自己的心意，任其自然，或去或留啊！为什么整天心神不定还想去什么地方？还有什么地方可以去啊！富贵荣华不是我所追求的，升入仙界也没有希望。不如顺应自然以终老吧！
这是作者抒发感慨，也是以另一种形式对丑恶现实的谴责和抗议。“富贵非吾愿，帝乡不可期”是作者的人生态度；“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗”则是作者所追求的生活境界。
乐夫天命复奚疑？
【回答解析】原文：“聊乘化以归尽”
姑且顺其自然了结一生吧，乐天安命，还有什么可犹豫彷徨的呢？
作者以“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”之句收束全文，乐天安命，随着生命的自然变化一直到死，这是作者的人生态度和处世哲学。这样的思想是有些消极，在历史上也曾引起很多落魄文人的共鸣，但我们不能将这种评价简单化、绝对化，而是要进行深入的理解。联系陶渊明的经历和志向，是可以理解这种态度的。“富贵非吾愿，帝乡不可期”，他本不愿出仕，也不适合为官，他不肯降志辱心与士族阶层同流合污，无法将自己融入污浊黑暗的官场生活中去，弃职归田便成为他必然的选择，投身自然才可享受种种人生乐趣，才能寄托心灵，这也正是他执着追求自己理想的一个表现。“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”，这种发自内心的情感直率地表达出来，不加任何矫饰，是作者历经人生曲折之后真实而复杂的感慨，饱含着作者从官场退出后的沉痛反思和过来人的切身感悟及深刻体验。
4．课堂小结
这篇文章感情真挚，语言朴素，音节谐美，有如天籁，呈现出一种天然真色之美。作者直抒胸臆，不假涂饰，而自然纯真可亲。
五）拓展训练
仿写句子：陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外。
【回答解析】你是一只前世的鸟，翱翔在异域天空。
你是一只青绿的叶，处身于花团之中。
你是一株傲霜的菊，绽放于红尘之外。
你是一只翱翔的鹰，盘旋在苍穹之中。
你是一轮明净的月，高挂在凡间之上。
你是一江清澈的水，长流于高山之巅。
六）习题作业
1.根据作者的思想情感的脉络，背诵全辞。（必做）
2．整理陶渊明的其他诗歌，搜集历代名家对其的点评，试着自己简评陶渊明的思想。（选做）
七）板书
评述：本设计的设计亮点在于注重知识的生成过程，学生的体悟过程，更加关注的是学生的活动过程和效果，无论设计目标还是教学过程都体现了本课的独特性，由字词到句子再到情感分析、思想把握，充分体现了学生的接受过程，以疑问句来分析作者的思想感情也是其课的创新之举，预习，学生活动，拓展训练和作业无不体现了设计者独到的心思。
张福永
第3篇：《归去来兮辞》课堂实录 (人教版高二必修五)
海口一中语文组姚卿云
一、导入：
芸芸众生，谁能拒绝高官厚禄的诱惑？谁又能抗拒权势的魔力？在东晋有一个，他就是大诗人陶渊明。
二、教师配乐范读，学生整体感知课文。
师：大家觉得我读得怎么样？
生：（多少有点敷衍的）好--
师：是文章好还是我读得好？
（生笑，课堂气氛开始变得轻松起来。）
三、解题
师：本文的题目《归去来兮辞》，最重要的一个字是什么？
生：归！
师：对，“归”是本文的灵魂，我们待会的讨论也要围绕这个字展开。那么“兮”字呢？
生：那是语气词，没有意义。
师：不错，这个词我们在屈原的作品中见得最多，它虽然没有意义，却是表达感慨与喟叹的词语。那么“辞”字呢？
生：表明文体
师：对，它表明了这篇文章的文体。那么下面请同学们自行阅读课文，从文中画出下列问题的答案。（投影显示）
1、陶渊明归去的原因
2、归去后陶渊明的生活情形
3、归去后陶渊明的人生思考
四、理清思路
师：现在我们来理清一下这篇文章的思路，请大家一起回答。
生：第一段：归去的原因--厌恶官场
第二、三段：归去的生活--快乐闲适
第四段：对人生的思考和感悟
五、赏析品味
第4篇：《归去来兮辞》学案 (人教版高二必修五)
教学目标：1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.背诵全文
教学重点：解读陶潜的隐逸诗人的形象
教学难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解
教学方法：合作探究法归纳总结法
课时安排：2课时
知识链接：
陶渊明(367-427)名潜,字渊明,世号靖节先生,自称五柳先生,东晋诗人,我国的第一位田园诗人.散文有《桃花源记》《五柳先生传》。诗歌有《归园田居》、《饮酒》。
“辞”是一种古代文体。起源于战国时期的楚国，也称楚辞；又因屈原所作《离骚》是这种文体的代表，故又称“骚体”。到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但押韵和句式都较诗自由。
补充：陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，他29岁才出仕。江南农村特有的秀丽风光陶冶了他率真洁净、无拘无束的品格。他虽然“性本爱丘山”，但并不甘心终老田园。青年时代的他也渴望有所作为，但生逢乱世，又没有高贵的门阀可资凭借，再
第5篇：《归去来兮辞》课堂实录(人教版高二必修五)
引题：
汉魏六朝，文风绮靡，多数文人都追求艳丽的辞藻和华美的形式，然而，陶渊明的出现无异于在花团锦簇中伸出一枝青枝绿叶，又好像在珠光宝气浓妆艳抹的贵妇人中走来一位不加修饰的清纯少女，他辞官归田，躬身自耕，饮酒赏菊，娱情山水，想必我们都还记得1600多年前，他为我们设计的一个令人心驰神往的世外桃源，芳草鲜美，落英缤纷，土地平旷，屋舍俨然，有良田，美池，桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，黄发垂髫并怡然自乐这和谐美妙的画面曾牵动过无数文人墨客的心弦那么今天我们再来欣赏陶渊明的一篇向往田园的佳作《归去来兮辞》李白有两句名言“清水出芙蓉，天然去雕饰”，用这两句话来赞美《归去来兮辞》再恰当不过了听人说不如自己切身感受来的真切，接下来让就我们一起来感受一下这音韵谐美，清新自然的《归去来兮辞》
师：朗读听完了，我们说诗词曲赋的鉴赏贵在诵读，诵读时要注意语调，语气，语速，和语顿要能读出情意，读出韵味请同学们自由诵读，品味文章
(学生自由读)
师：诗的美，诗的韵味，只有在诵读时才能感受到，因为语言是由声音，有节奏的，不同
第6篇：必修五语文《归去来兮辞》教案
必修五语文《归去来兮辞》教案
作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的必修五语文《归去来兮辞》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、学习目标
1.了解本文的文体特点;
2.学习本文的寄托手法;
3.理清文章的情感思路。
二、学习重点
1.理清本文的情感思路;
2.学习本文的寄托手法。
三、学法指津
(一)研读步骤
步骤一：课前预习。
1.查字典，读注释，初步了解文意。
2.反复吟诵，思考本文的形象及情感思路。
步骤二：课文分析。
1.把握全文主旨，和表现主旨的方法。
2.分析人物形象。
3.了解本文的写作特色。
(二)问题探究
1.本文具有怎样的文体特点?
本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法;内容上辞以抒情为主;表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。
第7篇：归去来兮辞(人教版高二必修)
4、《归去来兮辞》教案(人教版高二必修5)陕西省旬阳县神河中学语文备课组 教学目标：
1、把握此辞淡远潇洒风格，明晰诗人形象；积累文言基础知识。
2、领会诗人的感情志向；把握词类活用现象。
3、感受作者对黑暗官场厌恶、鄙弃和对农村自然景物与劳动生活赞美之情。教学重点：把握全文的结构；领略辞中表现的遗世独立、心胸旷达的乐观精神。教学难点：理解题目“归去来兮辞”，理解本辞特点。课时安排：3课时 第一课时 教学步骤：
一、我们学习过《归园田居•其一》：
1、请那位同学给背诵出来，并说说这首诗的主旨。
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有馀闲。久在樊笼里，复得返自然。
2、请那位同学简单介绍一下陶渊明及其思想追求？ 明确：陶渊明（365—427），东晋著名诗人。家境贫寒，为了谋生，作过祭酒、参军等小官。憎恶黑暗的官场，不肯同流合污，决心从事
