任务驱动对成人教育教学模式的影响论文
第1篇：任务驱动对成人教育教学模式的影响论文
任务驱动对成人教育教学模式的影响论文
摘要:随着我国成人教育事业的不断发展，涌现了许多新型的教育教学方式，任务驱动教育法就是其中重要的且具备一定代表性的一种。任务驱动教育法，其目的在于发挥受教育者的主观能动性，使其可以主动参与到教学的过程中来，从而最大程度上提高课堂教学的效率，实现更好的教学效果。基于以上种种原因，本文从成年人学习的特点出发，分析与研究了任务驱动教育法对成年人教育教学模式的影响。
关键词:任务驱动教育法;成人教育;教学模式;影响
1相关概念的界定
任务驱动教育法，顾名思义，就是教学主体通过一系列任务的发布，使得受教育者在完成任务或是解决问题的过程中，实现相应知识的学习，从而达到良好的教学效果，实现既定的教学目标。任务驱动教育法的优势在于，可以在最大程度上发挥受教育者的主观能动性，使其意识到自己在教学过程中的主体地位，从而更加积极主动的参与到学习的过程中来。在任务驱动教学的过程中，教师发挥着指导与引领学生的作用，学生则是真正的主体，教师通过一系列暗藏教学内容的任务或者问题的发布，使得学生可以通过任务的完成或者是问题的解决，学习到相应的理论与知识，并且明白如何将这些理论性的东西应用到实际生活之中，从而培养学生对知识的快速理解能力以及良好的实际应用能力。
2成人学习的主要特点
成年人受其年龄以及生活阅历的影响，所以在其受教育过程中，所展现出的特点，也与其他普通校园学习者有所不同。首先，成年人的学习具有较强的实用性，这主要是因为他们的学习大多都会直接服务于工作，所以在学习的过程中，就必须选择与其职业相关的学习内容，从而实现自身工作能力的提升。其次，成年人在学习的过程中注重总结与反思，他们不仅要在学习的`过程中获得一定的新知识，同时还要对自己过去的经历进行总结与反思，从而实现自我的完善与发展。
3任务驱动教学法在成人教育中的应用
任务驱动这一教学方法，是近些年才被应用到成人的教育之中的，所以还没有进行大规模的推广与采用。本文从成年人的学习特点出发，并且结合任务驱动教育法的具体内涵，以某学院的“气象预警信息发布”课程教学为例，分析了任务驱动教学法的具体应用与作用。教学目标:让学员明白如何搭建起气象预警信息系统，并且实现其操作与发布。
3．1任务的布置过程。教师将这一课程的教学内容分为以下四个部分，分别是:气象预警信息系统的搭建、预警接收机的搭建与设置、学会按照一定的格式编写短信息、进行“红色预警”模拟预警信息的发布。本次课程中发布的四个任务，具有较强的实用性，与学生的实际工作有着较为紧密的联系，通过这一课程的学习可以有效提升学生在这一方面的工作能力。需要注意的是，这四个任务的选择具有一定的层次性，难度也是不断增加的，可以在一定程度上加深学生对于这一方面知识的理解与实际运用的能力，从而达到了更好的教学效果。
3．2学员对任务进行思考。学员通过对原有知识的回顾与思考，对自己将要完成的任务有了一定的了解，并结合自己学过的知识，思考解决这一系列问题的方法与策略。学员们以小组为单位，对老师提出的问题进行了协商与交流，从而对如何解决问题有一定的认知。在学员实际解决问题的过程中，不同小组间的学生进行了良好的沟通与交流，就自己在任务分析阶段发现的问题，或者是总结出的经验，进行了分享与学习，从而实现经验与教训的共享。在实际操作的过程中，小组对任务进行了分析、实践、实践指导分析，分析反作用于实践的操作过程，最后四个小组纷纷完成了自己的任务。第一个小组完成了预警信息系统框架的绘制工作并对其进行了相应的完善，第二个小组组装了一系列硬件设备，第三个小组编写了相关的预警信息，第四个小组的成员完成了模拟预警信息的发布。在这一系列任务的解决过程中，老师发挥着指导与引领的作用，充分体现出各个学员的主体地位与主观能动性。需要注意的是，这并不意味着教师可以完全撒手不管，而应当实时了解到各个小组任务的进度以及开展情况，并且进行一定的干预与调整，是各个小组活动可以按照既定的轨道开展，更好的实现这一教育的目的。
3．3对任务进行总结。首先教师对有关“如何搭建预警信息系统”以及“如何发布预警信息短信”这两方面的理论知识进行了讲解，并且就各个小组在任务完成过程中的表现进行了点评。与此同时，各个小组对于自己在任务的分析与解决过程中的思路、经验等进行了交流，在良性互动的环境中，各个学员都实现了自我的充实与提升。这一过程不仅使学生加深了对于这些知识的理解，同时也提高了他们对于理论知识的实际应用能力。
4采用任务驱动教学法的注意事项
首先，任务驱动教学法，是针对所有学员而言的，所以在任务的设置过程中，必须要考虑不同学员的不同情况，做到任务设置要有层次，由难到易，由简入繁，从而最大程度上做到对所有学员都产生一定的积极影响。5结束语总而言之，目前这一方法在成人教育方面仍处于实验性阶段，没有进行大规模的推广，但通过实际的案例我们可以发现，这一方法对于学生的学习还是有很大的帮助的，使其从被动接受教育转为主动学习，更加符合教育的更高的要求。
参考文献:
［1］(德)希尔伯特，迈尔．课堂教学方法(实践篇)［M］．上海:华东师范大学出版社，2012．
［2］朱永杰，冯建成．任务驱动教学法中的任务设计［J］．教育与职业，2010(24)．
［3］朱鹏艳，熊绍高．成人自主学习能力提高策略［J］．继续教育，2016(4)．
［4］张红波．基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践［J］．中国电化教育，2015(12)．
第2篇：机械工程实践教学任务驱动模式论文
机械工程实践教学任务驱动模式论文
摘要：任务驱动模式以“任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导”融入实践性比较强的机械工程专业自主学习型人才培养中，将有助于大学生以任务完成为目标的自主学习、自主思维、自主意识和自主实践能力的培养。本文根据机械工程专业特点，提出了任务驱动式实践教学设想，探索了一种新型机械工程专业实践教学模式，并开展了应用举例。
关键词：任务驱动模式；机械工程专业实践教学；自主学习；自主实践能力
机械工程专业面向企业输送具有实践动手能力强的工程技术人才，其应在日新月异的科学技术发展过程中具备强的技术自主学习和自我工程实践的能力，以符合科学发展对技术人才能力的需求，而如何培养出实践动手能力较强的自主学习型人才呢？基于此，本文针对机械工程专业的特点，提出以任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导的实践教学模式，从思路、内涵、方法和应用等方面进行了探讨。
一、任务驱动模式总体思路
任务驱动式教学模式将学习与任务化挂钩，使学习者投入到任务驱动解决过程中，以学习任务驱动背后隐藏的实践知识带动学习者的自主学习能力及其解决任务的合作能力，进而形成学生自我解决问题技能和自主学习能力的实践教学模式。已有研究表明[1-2]，任务驱动式实践教学在培养大学生的'综合实践能力方面起到了极其重要的作用，其总体思路见图1。
二、任务驱动模式构建
本文强调机械工程学科的知识互通[3]，整合校内外实践教学资源，搭建专业实践课程群平台，开展任务驱动模式下的本校机械工程专业的实践教学体系，见图2所示。
（一）整合实践教学设施
整合校内实验课程体系、校内实训教学体系及校外实训体系，并据此细化实践教学过程中任务及其子系列任务，从而构建出促进学生进行理论知识的实践验证和提高使用仪器设备自我动手能力的平台。
（二）自主动手能力
实践课程教学及其内容安排应是以学科及学生知识水平为前提而设置的。因此，教师应基于学科知识、学生自主兴趣爱好及其知识水平、自主实践分组、自由选择任务而分层次、分类别设计校内/校外实践，从而帮助学生提升实践素养及实践能力。
（三）自主任务驱动
学生在指导教师的引导下依据自己的知识结构，选择适合的实践任务，自由分组后，查阅资料，经组内探讨后提出任务驱动，逐个解决实验设计流程中出现的技术任务驱动，开展技术参数规律研究。此外，技术任务驱动可引导学生独立自主思考完善各任务驱动的技术参赛能力和自主实践能力。
（四）实践能力提高
从图2可见，参与任务驱动环节的实践学生基于多个实践训练与研究，通过统筹多方实践教学资源，已具备了独立完成基于任务驱动的实践系统设计和完善多任务驱动技术参数的自主实践和自主学习解决任务等机械工程专业的工程实践能力体系[4]，可符合企业单位工程实践的岗位需求。
三、应用举例
任务驱动法是帮助学生形成积极主动解决任务驱动的实践教学模式，以激发其解决任务的兴趣和探索激情[5]。机械工程专业课程体系以机械设计、机械原理、理论力学、材料力学、公差与配合、工程材料、控制工程基础、机械工程测试技术、电子学基础、电工学基础、微机原理、科技英语等为基础的系统课程体系。其中液压传动、机械制造工艺学、机械设计学、机械系统设计、机械动力学、机构设计、结构设计、机电控制、PLC原理及应用、机床电气与PLC、机械制造学等课程可通过任务驱动法有效解决其实践问题。举例“三相异步电动机的控制程序实现正反转”作为专业实践的设计题目，开展任务驱动，以引导学生进行进一步思考：（1）实现研究对象所需的设备、工具、材料中的哪种可编程控制器最合适？（2）FX3N-48MR可编程控制器电动机控制原理图是怎样的？（3）电动机控制除了正反转，FX3N-48MR可编程控制器是否还要考虑电动机其他动作？（4）PLC的I/0点分配与接线图？（5）程序设计中的梯形图和命令编写？（6）怎样运行PLC模块并调试程序？等等。延伸出的任务驱动设置：（1）如何购买实验设备、工具？（2）如何联系设备代理公司？如何报账？（3）PLC可编程控制器梯形图及命令编写分析应该选用哪个软件？（4）在研究过程中出现的技术任务驱动如何寻求解决？（5）FX3N-48MR具有哪些功能？（6）FX3N-48MR如何调控梯形图和命令程序之间的联系？等等。该系列技术任务包含了PLC原理及应用、机电控制、机床电气与PLC等专业课程的任务知识点。因此，在解决以上任务驱动的过程中，学生解决任务的自主学习、自主辩证思维能力、自主意识和自主实践动手能力也获得了不断的提升。
四、结语
任务驱动式实践教学是以任务驱动为导向，以学生实践水平提高为出发点，其贯穿机械工程专业的教学内容中，则有利于机械工程专业实践教学的人才培养。该模式实施以实践教学内容改革及其任务化为中心，逐步实现实践技术任务驱动化，可在应用性、操作性较强的实践课程中开展。经过实践任务体系的思考和探索，本文中融入的任务驱动式实践体系将有助于机械工程专业人才实践能力和学生自我学习能力的提高。
参考文献：
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[2]张新燕,朱德兰.基于PBL教学模式的水力学网络课程建设[J].大学教育,2017,(04):83-84.
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[4]何庆元,王传林,吴萍,等.浅谈应用型本科院校生物技术专业课程体系建设与人才培养[J].安徽科技学院学报,2016,(06):113-117.
[5]崔炳权,何震宇,工庆华,等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育,2009,(7):105,118.
第3篇：任务驱动教学模式探究
任务驱动教学模式探究
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。本文将重点就“任务驱动”教学模式谈几点看法。
一、精心设计任务
1.趣味性与成就感的统一
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。
下面以讲解《信息技术》高中第二册的《优美动听的声音》一节为例。用cooledit软件进行一句话的录制，然后通过改变采样频率的方法得到不同的音质，通过不同的播放频率得到不同的
第4篇：任务驱动教学模式探究12
“任务驱动”教学模式的优势计算机网络实验课程的显著特点是应用性和操作性强，与实践联系密切，非常适合“任务驱动”教学模式。“任务驱动”教学模式是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成“任务”为主的多维互动式的教学。教师根据教学主题设计并提出“任务”，针对提出的“任务”，采用演示或讲解等方式给出完成“任务”的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。
二、任务驱动教学
任务驱动教学法是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统 教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而 是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。“任务驱动法“的教学模式，即力 求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学 生分析问题和解决问题的能力。
1.有利于完成教学目标。采用“任务驱动”教学模式教学，教师和学生都是围绕如何完成具体“任务”进行教和
第5篇：“任务驱动”教学模式框架构建
“任务驱动”教学模式框架构建
随着经济社会的发展和建筑企业岗位要求的不断提高，社会对中职学校毕业生也提出了越来越高的要求。如何提高学生发现问题和解决问题的能力，如何提高学生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高学生独立思维和逻辑思维能力，成为中等职业学校课堂教学中迫切需要解决的问题。通过对建筑企业工作人员的市场调研，我们发现要解决这些问题，需要实现教师从“ 知识型“教学向”启发式“教学的转变，实现“教师主角式课堂”向“学生主角式课堂”转变。所以我校认为，“任务驱动”教学模式势在必行。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
一、基本要素的建立
（一）教师应该怎么教
1．教师必须在熟悉专业理论知识之外还要熟悉行业、企业的职业岗
第6篇：行动导向任务驱动教学模式在
行动导向任务驱动教学模式在《机械零件与机构的分析与选用》中的应用
〔摘要〕以工作任务为导向组织教学内容，学生通过自己的“行动”构建自己的经验和知识体系，通过阶段考核、过程考核和期末考试考核相结合的方式进行课程考核，这些构成了基于工作过程的《机械零件与机构的分析与选用》的教学创新。
〔关键词〕工作任务 工作过程
《机械零件与机构的分析与选用》是华宇职业技术学院数控专业和模具专业的重要课程，在整个的教学计划中起承上启下的作用，他的作用是为后续课程的学习及学生毕业后从事机械设计方面的工作打下良好的基础，通过本课程的学习使学生具有常见机构、传动和轴系零件的分析与设计能力。该课程的传统教学以老师讲授为主，学生听课为辅，课堂老师为学生展示各种机构，传动和零部件的实物，播放多种图片，出示多种挂图，示教板等，虽然直观形象，老师也分析的头头是道，但是学生没有经过亲手操作，无法完成具体的设计任务，教学效果不理想，为此在该课程的教学中我们尝试了采用行动导向任务驱动的教学模式。
一 行动导向任务驱动教学模式的意义
1.1
