应用型财务管理本科专业建设思考
第1篇：应用型财务管理本科专业建设思考
应用型财务管理本科专业建设思考
摘要是对论文综合的介绍，使人了解论文阐述的主要内容。下面是关于应用型财务管理本科专业建设思考的内容，欢迎阅读！
摘要：财务管理专业是一个与经济发展密切联系的应用性学科，随着经济的发展，社会对财务管理人才提出了新要求。作为培养人才的高校，应立足社会需求，对财务管理本科专业进行建设。因此，从财务管理本科专业建设中存在的问题出发，分析了问题产生的原因，并提出了对策。
关键词：应用型本科；财务管理；专业建设
随着经济发展的需要，对财务管理人才提出了应用型的素质要求。作为人才培养摇篮的高校，如何在现有的条件下，扬长避短，发挥优势，面向社会人才需求进行财务管理专业建设，从而体现自己的特色，增强毕业生的就业竞争力，是应用型本科财务管理面临的一个重要问题。
1应用型财务管理本科专业建设存在的问题
1.1人才培养方案大部分是普通国办大学的“翻本”或“浓缩版”，没有特色
人才培养方案是一个专业建设的核心，它包含人才培养目标、课程开设等内容，关系到培养的毕业生是否符合市场需求。虽然在人才培养目标上，许多高校适应社会要求定位成培养能够从事各类企业（包括金融机构）、行政事业单位财务管理工作和会计工作的应用型高级专门人才，但是在专业课程的开设上，依旧是会计学原理、财务会计、财务管理、成本管理会计等，与会计学或者金融学专业的主干课程相似，缺乏一个相对独立和系统的课程体系，可以说是普通大学的照搬，只是去掉了一些较难的`课程。
1.2教材重理论，轻实践，没有体现应用性特点
目前，现阶段的教材大部分是高校教师因为评职称的需要而写出的，由于应用型本科办学时间不长，教师队伍还相对比较薄弱，稳定性较差，没有或仅从事过较短的财务管理工作，实际工作经验少，所以教材大部分侧重于概念、原理等，实际工作流程涉及较少。社会需要的人才不仅仅是理论上的，更多是实践方面的，能够胜任财务管理岗位，因而学校在人才培养过程中，需要进行这方面的业务素质培养，这就要求教材中必须有相关内容，只有具有丰富的实际工作经验者才能编写出这样的教材。
1.3教学方法落后，课程考核方式单一
目前，财务管理专业的大部分课程仍然采用的是老师在上面讲，学生在下面听的填鸭式教学方式，将学生置于被动地位，与目前教学改革所倡导的“以学生为主体”的教学模式相悖，不利于调动学生课堂学习的积极性，教学效果差。另外，学生课程考核的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩加权平均得出，平时成绩考核的主要依据是课堂出勤率、课后作业以及课后习题，期末考试则侧重于基本理论、基本知识的考核，缺少创新性、综合应用性题目。这种考核方式难以体现学生的应用能力和创新能力，不利于培养目标的实现。
1.4实践教学形式尚需创新，效果不容乐观
从课程设置上看，实践课程主要体现在认知实习、专业课程的单项实训和综合实训以及毕业实习和社会实践三个层次，这些课程总课时虽然达到了人才培养对实践环节的数量要求，但质量不高，具体实施效果不大。比如，作为专业核心课程的单项实训，主要体现在一些案例教学或者上机的大作业上，主要是对所学知识的重复和再现，对实际工作的流程、方式方法以及与岗位相关的法律法规涉及较少，更别说对将来实际工作过程中重点、要点、难点及注意事项等知识的渗透了，学生学完以后既没有得到“鱼”，也没有得到“渔”，与预期的实训效果差距较大，无法完成培养学生动手能力、创新性能力的目标。
2应用型财务管理本科专业建设存在问题的原因分析
2.1对应用型财务管理本科的定位认识不到位
培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着人才的培养质量，对专业发展起着主导作用。应用型财务管理本科人才培养中出现问题的重要原因，是对人才培养目标把握不准确，过分偏重于理论方面，忽视了动手能力、应用性、创新性能力等实践方面的提升。财务管理的对象主要针对的是微观层面的实际工作，因此，在教学中应尽可能真实地模拟实际财务管理工作流程、方式方法，这样学生毕业后才能直接上岗，才具有竞争力，基于此本科财务管理培养应定位于应用型、创新型的人才。
2.2财务管理的师资力量薄弱
应用型财务管理本科专业是一门实践性很强的专业，即毕业后能够独当一面的从事财务工作，现在环境不断变化，这就需要学生具备分析问题、解决问题的能力。作为教学活动的组织者的教师，在教学中应把理论与实践结合，提升学生业务素质。然而目前高校的教师仍然是理论型的教师为主，许多教师都是从学校直接到学校，从抽象的理论到抽象的理论，没有从事过财务实务工作，实践经验严重缺乏，阻碍了应用能力的培养。
2.3学校经费投入不足
应用型财务管理专业人才的培养与其培养环境是密切相关的。随着市场经济的发展，财务管理工作已不再是传统的写写算算，更多的是通过分析问题做出正确的财务决策。这就要求教育环境必须贴近社会、贴近时代。现在，随着信息化时代的到来，目前决策更多依据的是电子信息，这些信息主要来自于诸如ERP之类的管理软件或财务软件，因此，学校在教学中进行财务方面地模拟操作，对学生巩固所学知识以及毕业后及时上岗意义重大。然而，由于软件更新速度快，加上购置成本较高，学校财务软件往往不能及时更新购买。
3应用型财务管理本科专业建设的构想
3.1找准定位，巩固优势，凸显特色
应用型本科大部分是专科院校升格而来，他们办学多年，具有一定的理论基础。因此，在应用型人才培养上，应该扬长避短，发挥优势，根据社会人才需求适时做出调整，走特色发展之路，为国家培养社会急需的应用型人才。在课程设置上，坚持理论够用，突出实践教学的理念，加大实践教学的比重，加强模拟训练，搞好实习、实训、校内外实践基地建设，让学生更多地“现场练兵”、“实战用兵”，提高实践能力。同时，要把考证与教学相融合，达到“一专多能”、“一人多证”，提高学生的就业竞争力。
3.2采用多种方式，提高教师的整体素质
教师是教学活动的主要实施者，其素质的高低直接影响教学质量。因此，高校要采用外引内培的办法提高教师的整体素质。一是，引进人才，尤其是具有丰富实践经验的财务管理人才来担任实践课程的教学，二是加强对现有教师能力的提升，可通过校内培训、外出进修、到企业实习等具体方式，提高其实践业务水平，建立一支能“上讲台”也能“下企业”的高素质“双师型”教师队伍。
3.3改革教学方法，创新考核方式
首先，在教学方法上，充分利用现代化多媒体教学手段，增加案例教学比重，让学生积极参与到课堂教学中来；也可以加入微课、慕课、翻转课堂等新型的教学方式，方法的多样化有助于提高教学效果；在考核方式上，一方面，对于部分实践性较强的课程比如《证券投资与实务》课程，可以采用提交实践报告或实验报告的形式来代替期末闭卷笔试；另一方面，加大过程性考核，将平时的实践动手能力、沟通交流和协作能力都各个学习环节纳入考核之中，激发学生平时各个环节学习的积极性，从而有助于能力的培养。
3.4产学研合作，建立校外实训基地
实践基地是提高学生动手能力，进行实践教学的重要场所。实践基地包括校内实训基地和校外实践基地两个方面。一方面，在充分利用会计实验室的同时，学校要加大资金投入建立专门供财务管理实验室，如证券投资实验室、企业经营模拟实验室等；另一方面，校外实践基地的建设可通过校企合作的方式进行，学校成为企业的培训基地，企业员工回学校接受培训，提高理论水平，学生去企业实习，感受公司的文化和管理，体验工作岗位的职责和要求，提高其实践能力，实现双赢。
应用型财务管理本科，顾名思义，应培养的是应用型财务管理人才。其培养过程突出的是“以应用为本”、“学以致用”，强调理论知识在实际中的灵活运用以及分析问题、解决实际问题的能力。随着产业结构的调整，经济结构也在不断和升级，应用型人才将是未来人才市场的主流。为了实现这个目标，财务管理专业建设从人才培养方案的制定、到课程的设置以及具体教学环节无不以此为理念来进行。
参考文献
[1]赵燕，李艳.“分层渐进式”财务管理课程实践教学体系的构建――基于应用人才型人才培养的视角[J].商业会计，2017，（1）.
[2]王静，赵国艳.财务管理专业应用型人才培养体系构建研究[J].北方贸，2016，（2）.
[3]徐凯，韦淼.新常态下应用型财务管理专业人才培养模式研究[J].商业会计，2016.
第2篇：应用型本科专业课程体系设计初探
应用型本科专业课程体系设计初探
论文它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面是关于应用型本科专业课程体系设计初探的内容，欢迎阅读！
摘要：应用型本科作为人才培养模式多样化的直接产物，是我国现阶段和今后很长一段时期高等教育的重要组成部分。由于是一种新生事物，应用型本科专业的课程体系设计还很不成熟，还没有形成一套被普遍接受的设计理论和模式。从实践的角度，针对应用型本科专业课程体系设计过程提出一些初步构想。
关键词：应用型本科;课程体系;设计过程
作者简介：刘守合(1975-)，男，山东菏泽人，北京联合大学应用文理学院助理研究员，硕士，研究方向为高等教育教学管理。
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2010)17-0056-02
任何一种大学教育过程都可以描述为：设定人才培养目标，然后根据人才培养目标设计并实施课程和课程体系，最后根据人才培养的质量对课程体系进行改革。可以说课程和课程体系是实现人才培养目标、提高人才素质和能力的基本载体，应用型人才的培养最终要靠应用型的课程体系来完成。
一、应用型本科课程体系设计的价值取向
如何在有限的教学时空中传递最有价值的知识、经验，正成为当下课程教学改革的重点与难点。这些知识与经验在课程教学中转化为知识与能力、理论与实践、人文与科技、职业与生活的关系，如何看待这些关系并对其进行组合，将从根本上影响课程体系总体设计和模式。
基于培养实践动手能力强、具有较好发展后劲的应用型人才之需求，应用型本科课程体系设计应遵循以下价值取向和总体思路：面向工作过程，以应用能力培养为主线，以应用学科为支撑，兼顾学生个体需求。
(一)面向工作过程
从本性上分析，应用型本科教育主要不是升学教育，而是一种为工作做准备的教育，具有明显的职业性倾向或就业导向。这种职业性不是面向单一职业，而是面向某类行业或职业群，使学生具有较大的就业弹性和适应性。接受应用型本科教育的学生毕业后绝大多数直接就业，只有少量的学生有机会立即进入研究生阶段学习或出国深造。根据2007年重庆晨报与重庆市政府公众信息网联合开展的“大学生初入职场的感受如何”调查结果，有53.7%的人认为针对自己的第一份工作，学校的学习内容主要是素质的提高，专业对工作没有直接帮助。面向工作过程的课程体系设计可以从源头上解决这个问题。
(二)以应用学科为支撑
本科专业建设不能离开学科的基础，专业与学科的关系十分密切。专业建设和结构大体上“折射”了社会职业需求的变化，是“处在学科体系与社会职业需求的交叉点上”。如果学科是根，那么专业是干、课程为末。专业建设、课程建设必须以学科为支撑，为学生可持续发展打下基础，使学生具有发展“后劲”。
(三)以应用能力培养为主线
这是处理“面向工作过程”和“以应用学科为支撑”关系时要遵守的原则，贯穿于课程设计的全过程。无论是设置直接面向特定职业群的课程，还是设置学科课程，都应为培养学生应用能力服务。应用能力可以分为：关键能力或基本能力，即面向所有职业、所有专业的学生都具有的能力;专业基本技能，即与具体学科专业相联系的能力;专业核心能力，即与职业群相联系的能力，主要通过实践课程培养;以及特色能力，即因个体特长和选择不同形成的能力。根据重庆市人才中心2008年公布的该市《用人单位调查报告》，699家受访用人单位中在回答“看重求职者哪些方面素质”时，58%的单位认为实际操作能力对企业最为重要。这从一个侧面直接反映了应用能力培养的重要性。
(四)兼顾学生个体需求，以学习或学生为中心
这是课程体系设计的出发点和归宿。学习结果是检验课程体系的最终标准和依据，同时理想的课程体系不仅能使学生获得知识和能力的发展，而且还能促进学生人格的完善。根据杜智敏等人的研究结果，一般院校即应用型大学的学生学习动机排在第一位的是“找到理想职业提高经济地位”[1]，其学习动机非常实际、实用。学习动机直接影响学习效果，在设计课程体系时必须予以考虑。特别是对学生群体特征的研究要有对策，进行所谓的“校本”研究，增强课程的针对性。
二、构建应用型课程体系的一般步骤分析
(一)组成设计团队
课程体系的设计不是教师或专业负责人的个体行为，而是集体行动，需要多方智慧、多方参与。在接到课程体系设计任务或感到课程体系需要改革时，由专业负责人担任课程体系设计团队负责人，吸纳专业骨干教师、校外学科专家、用人单位代表、校友、教学秘书、学校教学管理部门代表等作为团队成员，正式组成设计团队。在整个过程中，专业负责人的作用举足轻重。专业负责人除了对本专业的知识体系十分熟悉外，还应通晓教育教学相关知识。课程体系设计是一项重要的学术(教学研究)活动，课程体系是学术活动成果，学校应予以承认，对承担课程体系设计的团队给予必要鼓励、支持。
(二)前期资料信息收集与分析
主要包括：学科知识更新趋势和要求分析，即对专业相关应用学科内容及其研究重点的发展趋势进行分析，使课程体系保持与学科研究前沿对接;社会需求分析，包括国家、区域(高校所在地)、用人单位、未来需求等多个层次和方面。其中了解用人单位的需求是最有实用价值的'措施，可以通过两个渠道实施：一是学校自己组织调研，主要在毕业生聚集度相对较高的行业领域进行;二是通过社会上公布的现阶段人才需求调研分析或未来人才需求分析等;学生特征分析，包括学生知识和能力基础、态度、个人发展需求等。只有充分了解了培养对象，课程设计和教学才能更具针对性和有效性，直接影响到学生学业的成功与否。
目前而言，应用型本科主要是一般地方性高校特别是新建(专升本)高校提出并实施的教育类型(在招生批次上表现为第二、三批本科)，这类学校的学生具有一些共同的特征，如知识基础一般、求知欲不强、对未来缺乏明确规划等。但每所学校也会因生源地区分布、校风等不同，导致学生特征的差异，这就决定了学校、专业必须专门对自己的学生进行特征分析。
(三)目标分析
主要是对人才培养目标进行分解，将关键能力、专业核心能力、特色能力等落实到不同的课程组，并最终落脚到一门门具体课程，形成每一门课程的目标。其中课程组的课程会有重合或交叉。
如将档案学专业的人才培养目标确立为“面向地方社会发展和经济建设事业第一线，具有解决档案工作实际问题能力的应用型高级专门人才”，具体是在政府部门、企事业单位等领域从事文件档案管理、综合信息服务、秘书等项工作。那么，要胜任这些工作，需要多种专业技能与专业核心应用能力，包括“文件处理与控制技能”等五项专业基本技能，和“文件档案实体管理能力”等三项专业核心应用能力。每一项专业基本技能和专业核心应用能力都有一组课程来支撑，如“文件处理与控制技能”的养成由“文书学”、“公文写作”、“科技文件管理学”三门课程来承担。
(四)结构设计
职业是专业也是课程体系的起点，应用型本科的一般演进过程可以表达为：职业―专业方向(课程组)―专业(完整的课程体系)。学科是专业的支撑，同时还要根据国家要求开设一定的公民课程。
结构设计是课程体系设计的核心部分，它决定了每一门课程在专业教育中的位置，包括纵向时间上的序列和横向的相关关系。在处理通识课程与专业(职业)课程、理论课程和实践课程、必修课程和选修课程的关系时，应遵循以下几条原则：
1.全面素质教育。在应用型本科课程体系中，素质教育课程或通识教育课程应该受到重视，诸如关键能力、职业道德、人文素养等方面培养不容忽视，必须占据一定的位置。上面提到的重庆市的《用人单位调查报告》中，高达48.78%的单位认为道德品行对企业最为重要。应用型本科教育培养的人才除了“学会认知”、“学会做事”外，还应“学会做人”、“学会共处”。“过分功利的、实用的、职业化的大学教育，只能被动地适应社会。”[2]
2.理论与实践并重。应用型本科强调培养学生的专业应用能力，因此，在重视理论讲授的同时，高度重视实践教学。实践教学不是理论教学的附庸，既与理论教学紧密联系，又独立成为一个完整的体系，贯穿于教学的各个环节。
3.模块化。由于一般高校没有直接设置新本科专业的权力，适应社会职业变化需求，及时调整专业方向十分必要，“平台+模块”的课程结构模式被广泛应用。平台课程包括公共基础课平台、学科基础课平台、专业基础课平台，模块课程包括专业方向课模块和任意选修课模块。“平台”保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现“宽口径”、“厚基础”，着眼于学生发展后劲;“模块”主要是体现不同专业方向人才的分流培养，体现个性，侧重于学生实践应用能力。如在历史学专业设置两个专业方向课模块：文博旅游方向和文物博物馆方向，分别包含完全不同的13-14门专业方向课程，这样使学生在学习宽厚的基础课程之后，可以根据自己的兴趣和将来从事的职业需求出发，选择不同的模块课程。
(五)实施
目标分析和结构设计完成之后，每一门课程都以特定的目标和功能存在于特定的位置，形成一个有机的整体。接下来的工作就是确定每一门具体教学内容和实施教学。其中制定课程教学大纲是关键性步骤。教学大纲是落实人才培养目标、完成课程目标、实施教学的纲领性文件，以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述课程的主要内容。它规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。无论是理论课程，还是实践课程教学大纲都应充分体现应用型本科人才培养的目标，贯彻理论联系实际的原则，注重对学生实践能力的培养和训练。
至于实施教学中时采取的教学组织形式和教学方法，往往因教学内容和教学对象而异，应充分尊重教师的独立性和创造性，避免过多行政干预。
(六)评价调整
任何一种课程体系都不是一成不变，尤其是对于应用型本科来说，由于要“面向工作工程”，其变化频度要明显高于学术性本科。因此对课程体系每年进行微调、每3-4年进行较大调整是必要的。这些调整不是盲目进行的，它们建立在科学评价的基础之上。对课程体系的评价是一种间接评价，即通过评价学生的学习效果来评价其合理性。在具体操作层面上，可以通过制作量表测量应届毕业生具备的能力和往届毕业生的发展状态，以此来判断课程体系的质量。
参考文献：
[1]杜智敏等.大学生学习问题实证研究[M].北京：中国言实出版社，2006：31.
[2]季诚钧.大学课程概论[M].上海：上海教育出版社，2007：11.
第3篇：财务管理本科专业实践教学研究
财务管理本科专业实践教学研究
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是关于财务管理本科专业实践教学研究的内容，欢迎阅读！
【摘要】 随着企业外部理财环境的变化，对财务管理人员的专业综合能力要求越来越高，财务管理专业实践教学目标必须重新定位。文章针对目前财务管理专业实践教学存在的问题，提出财务管理专业实践教学改革的建议。
【 关键词 】 财务管理专业； 实践教学； 建议
一、财务管理本科专业实践教学目标
财务管理专业设置的基本前提是市场对专业的财务管理人才有需求，因此财务管理专业的实践教学培养方向必须立足于企业新理财环境下对财务管理专门人才的需求。随着全球经济体系的形成、金融的自由化和国际化、电子商务的发展，企业理财环境发生了很大变化，对财务管理专业人才具备的实践经验、综合素质和创新意识的要求越来越高。经济环境方面，随着科学技术的发展和各种难以预测的不确定因素的增加，企业间的竞争日趋激烈，企业将面临更加严峻的风险和挑战。为了增强企业自身对经营风险和财务风险的抵御能力，财务管理人员
