激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性 论文 激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性 论文 (外研版英语高一)
第1篇：激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性 论文 激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性 论文 (外研版英语高一)
激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性
论文
姓名 方丽
职称 中学一级教师
单位 天津市第九十五中学
手机 13512807198
地址 天津市西青区梨园头九十五中学
邮编 300381
激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性
掌握一门外语，就多了一扇了解世界的窗口。让每个学生体会到英语语言的美丽及英语的“工具”作用，是广大英语教师最衷心的希望，但在实际的教育教学中，存在一部分不喜欢英语，害怕英语甚至讨厌英语的学生，即我们所谓的“英语厌学生”。调动英语厌学生学习英语的积极性，使他们愿学直至乐学是广大英语教师必须思考并亟需解决的问题。
内驱力一词是R.S.伍德沃思于1918年首先提出来的，以表示激起行为机制的原动力。后来C．L．赫尔认为内驱力是一种既能减退又能强化的普遍存在的能量或动力，即把内驱力逐渐扩展到包括行为的心理动力。当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力的原理是指学生学习的社会性需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映（它构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。在此，基于内驱力的理论基础上，结合本人在这方面的教学实践，谈一下调动英语厌学生的三种内驱力具体做法及思考。
第一，激发兴趣，创新教法，创设情境，让厌学生体验成功，诱发认知内驱力。
学生厌学的根本原因是学生自身对学习失去了推动力。英语学科对学生的记忆力，表达力，创造思维能力方面有较高的要求，但部分学生由于学习能力的增长速度上较慢，不善于去记忆一些单词，词组，句子,更懒得背诵课文，课堂上怕羞，不敢大声说英语，他们把英语学成了哑巴英语，在英语学习上虽然花了不少时间，但成绩一直未见提高，便产生了我不是学英语的料的想法，开始对英语失去信心，并发展到一上英语课就瞌睡，有时甚至到害怕的程度。丧失学习上的推动力，产生厌学行为。这对英语教师的教学方法提出了要求。广大英语教师不仅要思考组织英语学习的课堂及课外学习的内容与组织形式，还要注意分层次教学的研究与实施。
在课堂上，教师应本着“求趣”， “求奇”与“求新”的设计思路，激发各层次的学生的注意力并积极主动参与课堂的认知活动。在教学准备中，教师应时刻有一双善于发现的眼睛与创新的教学思维。英语是一门语言，生活是语言的土壤。在英语教学中，我们创造性使用教材，使我们的单词教学，阅读教学及语法教学紧密联系我们学生的生活与知识背景，激发不同层次学生探究的欲望。
以学习单词为例，英语词汇量的大小对英语成绩有决定性的作用，而恰恰困扰大部分英语厌学生的问题就在于词汇记忆难并且容易混。我们不让同学们死记硬背单词。我们创设各种单词的学习方法。我们可以带领学生在文章中猜测含义，并让他们说出来；我们可以开展各种语单词竞赛相关的活动，（例如，两位同学，一人背对黑板描述或表演这个单词，他的搭档猜测单词等活动。）；我们可以启发学生用英语去解释这个单词或启发学生思考它的近义词，反义词，形似词或意义相近的词的活动，使学习单词的形式丰富多样。（例如，在学习“aboard” 这个单词的过程中，我启发学生这样来学习：首先，blackboard---- board----aboard---abroad----broad. 在所有学生已会单词blackboard的基础上，引出board为 “板子，甲板”的含义，a+ board= aboard,引出aboard为“登上，上”的含义；再来看两个形近词的特征：abroad=ab+road（不走寻常路----“出国”）。最后，用一句话呈现“ I will go aboard the broad board to go abroad”（我不就会登上宽阔的甲板去留学）。诙谐的讲解，绕口令似的语言，学生的内驱力得到激发。并且在记忆单词的过程中，我让一部分学困生制作英语26个字母的模板，让他们在记单词的过程中，动手去组合这个单词，虽然有些幼稚，但是，效果不错。
教育心理学认为：动机和兴趣是学生学习的内驱力。在英语教学中，根据厌学生的个性差异和生活环境，制定不同层次的教学目标，进行分层的教学活动，实施分层的课外辅导并实施分层的教学评价，可以诱发厌学学生的学习动机，激发学生学习的兴趣。
建议在学习的过程中，多采取小组合作形式，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演……成功后在全班亮相，借以表扬他们，不仅帮助他们树立“我也能学好英语”的信心，而且降低了厌学生学习英语的焦虑。同时，学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与--成功--参与--成功……”的良性循环。
第二，支持提高预期水平，运用多种内驱力源泉，激发英语厌学者的自我提高的内驱力。自我提高的内驱力一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，既是手段，又是愿望。
每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的“预期”。英语厌学生在每节课的期初，也有自己的模糊的预期，我们要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的预期水平。使进步较快的英语厌学学生将他具体的“预期”传达给其他厌学同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。灵活运用多种教学方法，避免使用过去常给学生带来失败体验的教学模式。及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，可以促进学生发现并提高自己的预期水平。教师可以采用作业批改激励法，給学生以改正的机会，增强学生的自信心；可采用作业或练习自选法，使厌学的学生觉得有话可说，进而才会想说；转化评价方式，例如，可采用学习效果自我评价法：如采用默写，背诵的自我评价法与小组评价相结合的原则，让厌学学生逐渐实现预期设想，主动的完成基础知识的掌握；最重要的是，教师要采取成功激励法，表扬肯定英语厌学生一点一滴的努力与进步（如，一次背诵的出色完成或哪怕英语写作中有一句正确句子，也要全班展示，给予肯定），这样不断给与自我提高内驱力的强化，增强他们的信心与成就感，提高他们的地位，给与他们尊重，从而减少他们对英语的排斥，最大程度地开发学生的潜力。
第三，教师要与厌学学生的家长取得一致，与厌学学生进行情感的沟通，让家长或老师的赞许激发学生的附属内驱力。它之所以能激发学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可。创设良好的学习环境与学习氛围，提倡学习型家长，让家长与孩子一起学习。减少斥责，减少唠叨，更多的对孩子提出希望并给与孩子爱的表示。
“亲其师而信其道”体现的学生对教师情感上的认可会激发其学习的附属内驱力。所以，就像陶行知所说的那样“教育是一种心心相印的活动，只有从心里出发，才能打到心里去”。所以，我们要真诚的毫无功利的去关爱后进生，加强与他们的交流，多鼓励，多赞赏。这样，他们会不断地通过努力来获得赞许，从而，慢慢取得进步。
基于教学实践，探讨了激发英语厌学学生认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力的手段与做法。三种内驱力互相作用，从而转化厌学生的驱动源也是无穷的，转化厌学生的教育教学的路上，教法改进，气氛营造和思想教育配合应用，且要不急不躁，因为改变一个人的态度不是件容易的事，需要智慧和足够的耐心，绝不能急于求成。不但对症下药，还要随时更改处方，以期达到最佳治疗效果。
参考文献：
（1）贺明明.弗洛伊德著作选.四川人民出版社，1986.5.
（2）丁久秀；激发学习内驱力,提高英语课堂教学效益[J];佳木斯教育学院学报;2010年06期
（3）迟宝明;奥苏贝尔动机理论对大学英语精读课堂教学的启迪[J];
第2篇：激发学生发展内驱力
构建“四位一体”育人机制
激发学生发展内驱力
一、问题的提出：
21世纪是“教育的社会”。在这样的社会里，终身学习和主动成长将成为社会和个人生活的需要，教育的目的就是引导学生主动发展，“学会求知，学会做事，学会做人”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促使学生主动成长”。但我们也发现：新课程改革和规范办学行为实施以来，高中的教学内容、学习方式、评价理念都有一系列的改变，学生的学习兴趣和热情虽有了显著的提高，但是依然存在着部分学生人生目的不明确、自我发展缺少动力的问题，依然存在着闲暇时间自主学习能力弱，学习效率不高的问题。如何激发学生发展内驱力、促进学生主动学习就成为摆在我们面前的一个重要课题。
二、什么是内驱力
从心理学角度讲，学生的内驱力是指：学生力求认识世界，可望获得科学文化知识和不断探求真理，而带有情绪色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，是学生学习获得成功的十分重要的内在意识倾向。
从哲学角度讲，学生的内驱力是指：教学活动主体的积极参与意识。学生是教学活动的内因，教师只有调动学生学习的积极性和主动性，才能把教学活动变成学生获取知识和不断探求真理的自觉意志和行为。
从教育学角度讲，学生的内驱力是指：激发学生学习兴趣，促使学生自觉完成学习任务的动机。
三、为什么要激发学生发展内驱力
（一）当前高中学生的特点
高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始考虑自己未来生活道路的时期。这个时期是长身体、长知识的时期，也是思想的迅速成长期。人生的价值观、人生观、世界观在这个时期基本形成。高中阶段在人的一生中是最宝贵，最有特色的黄金时代。但是，这个阶段的学生也有自己明显的心理两重性：
1.政治上具有探求性，观点上带有偏激性。2.思想上具有进取性，认识上带有片面性。3.目标上具有时代性，需求上带有享乐性。4.思维上具有求异性，心理上带有逆反性。5.行为上具有独立性，生活上带有依赖性。6.性格上具有开放性，意志上带有脆弱性。7.交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。
90后的成长时期正是我国经济高速发展时期，物质条件极大丰富，网络技术飞速发展，思想观念与世界融合，价值取向更加多元，于是，学生在崇尚自由的同时，是非明辨力差，在追求理想的同时，常“行百里半九十”，在张扬个性的同时，责任意识也随之淡然。
从当前高中学生的特点看，学生发展的主动意识不足，自我要求不严；发展缺乏内驱力。
（二）学生学习现状的调查
为真正了解高中学生当前的学习现状，今年3月份，我们对全县高中学生进行了一次抽样问卷调查。
调查结果如下：
目标制定方面：78.4%的学生有理想，但对理想缺乏准确的描述，其中14.2%学生有明确目标并制定计划，64.2%学生有目标但计划笼统或无计划。（1/7）
学习兴趣方面：只有22.6%的学生对学习有较强兴趣。(1/4)刻苦程度方面：38.6%的学生认为自己比较刻苦。(1/3)自习效果方面：只有35%学生认为自己还能全神贯注的学习，48%学生易走神，17%学生认为不知道干什么。(1/3)自信心方面：7%非常自信，39%比较自信，46%不太自信，7%不自信，甚至自卑。(1/2)总体分析：
高中学生能在思想上确认学习和知识的重要性，但学习兴趣低，理想笼统，计划粗放，较少能在行动上“一贯努力”，而又会因自己没有充分学习或遭受挫折而陷于盲目后悔、自责状态。
那么，如何激发学生的发展内驱力呢？
四、激发学生的发展内驱力的“九大”要素
1、和谐的学校氛围
包括两个方面：和谐的管理关系、和谐的师生关系。要完善学校规章制度，建立注重挖掘学生发展主动性的学校管理机制。要引导教师树立正确的教育观、学生观，掌握现代教学方式，尊重学生个体，激发学生探究真理的主动性。要建设积极进取、健康向上的校园文化氛围。
典型案例
北京十一中——学生参与学校管理
李希贵校长引导学生关注校园，关注身边的事，并以主人翁的姿态提出自
己的想法和建议。比如，十一中建立了“校长有约”制度，让学生参与校务讨论，了解学校发展情况和推进措施，并让学生成立项目组，积极参与到学校管理中。学校开展的各项活动，都由学生组织，比如“名家进校园”活动，从名家的联系到海报的设计，从预算到活动的编排，都是学生独立完成。
日前，十一中准备拿出40万元购置教学设施，校长让学生决定买什么。魏书生——承包“责任田”
很多人把学生与教师的关系视为矛盾的双方。魏书生认为，必须把教师从神坛上请下来，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。在盘锦的许多学校，提起班级责任田，学生们都挺自豪。在班级中，每名学生都有自己的“责任田”，把班级的所有事物都实行“分项承包”，鼓励学生根据自己的特长和爱好自愿择业，通过让学生充分行使“主人”的权力，形成“人人有事做、事事有人做”的良好氛围，激发了学生参与管理、勇于担当的主人翁意识。
2、多元的评价方式
评价是为了更好地促进学生的发展。我们都知道一个实验，即使撤掉挡在食物下面的玻璃，所有接受实验的小白鼠也不会再跳起来摘取那近在咫尺的食物，因为已在一次次碰壁下认为那是不可企及的。同样道理，单一的评价方式会使一部分学生因屡战屡败而失去对目标的主动追求。
一要改变对学生评价的方式。变单一评价为多元评价，变单向评价为多向评价，变定性评价为定量评价。
二要尊重学生个性差异。成立兴趣小组或特长班，比如音体美班、计算机班，给他们不同的发展方向，用另一把尺子去评价他；比如优秀生班，找一把更高更大的尺子去衡量他。
3、灵活的激励手段
通过教师的精神鼓励、“文明班级”的评选、发掘学生典型、开展展现学生特长的社团活动等，以灵活的激励手段营造比学赶超的学生主动发展氛围。
典型案例
重庆复旦中学——在追赶中策划明天
冯骥才先生说“人生最强劲的力量，都是您的对手给您的。”重庆复旦中学在全校开展“一赶三”活动。“一赶三”中的“一”就是追赶者，“三”则是被追赶者——三个同学、三门学科。“一赶三”活动，核心在进步，通过赶超活动，培养了学生的目标意识和竞争意识，学生既要分析自己，又要权衡被追赶者，然后确定目标，于是在追赶中，他们不断策划着明天。
重庆求精中学——精神激励法 教师对学生进行精神激励：
一是倾注爱心，让每一位学生感受到老师对自己的关心，从而激起努力学习的动力。
二是发掘闪光点，注意观察，及时发现，并创造条件让学生的“闪光点”闪闪发光。
三是给予健康向上的心理暗示，引导学生不断地进行自我激励，“我能行”、“我是最棒的”，帮助学生树立信心。（直销、保险，洗脑、灌输）
4、系统的德育活动
要长久地维持学生的发展内驱力，就必须建立长效、科学的德育工作机制，依托分层递进、长期坚守的育人工作体系和德育活动序列，培养学生乐于学习、勇于超越的健康心态。
《纲要》：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。素质教育的核心是坚持德育为先、能力为重、全面发展。德育的核心是帮助学
生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。
典型案例
南通中学——难忘教育
南通中学的难忘教育，坚持从头做起，从早做起，遵从“持续刺激最难忘，强烈刺激最难忘”的心理规律，精心设计“难忘教育”系列活动，有四大板块：持之以恒的规范教育，震撼心灵的活动教育，感悟人生的自主教育，润物无声的环境教育。每个年级都有自己的德育主题：初
一、初
二、初三分别是自豪、自立、自强；高
一、高
二、高三分别是心理健康、社会责任、感恩教育；有三大仪式：向国旗宣誓仪式、成人仪式、毕业仪式；有三大校园节：文化节、科技节、体育节；有“文明之星”、“每月一星”的评比；有设计班旗、文明与我同行、少年文明岗、青年志愿者、青少年法律学校等系列活动。南通中学的德育持之以恒、久久为功。
5、科学的人生规划指导
进入高中时期，学生已经自觉不自觉地规划自己的人生目标。
学校就应该编制人生规划教材，开展丰富多彩的规划人生活动，引导学生制定人生目标并细化具体实施方案，激发学生实现人生理想。
典型案例
重庆二十九中——新生入学第一课 重庆二十九中新生第一课—“光荣二九”: 一是走入历史：由优秀学生做讲解员，带领学生参观学校校史馆，在校史馆图文和声光烘托下，感受二九中百年来恢弘跌宕的光辉历程；新生在班主任的带领下，学习校本教材“光荣二九”，了解二九中的光荣历史、杰出人物，让
新生感受到成为二九中人的骄傲和自豪。（张闻天、萧楚女、邓小平）
二是走进现实：由班主任讲述学校的校规、校纪、校风等，让学生知道如何做二九中人。
三是走向未来：进行理想教育，引导学生建立人生规划，让学生树立远大理想，并引导学生学会如何制定规划，填写《学生成长手册》前五页。
重庆二十九中的新生入学第一课，持续一个月，每周两课，让学生融入学校氛围，培养爱校情怀，规范学生行为，帮助他们树立远大的理想。
6、细致的学习方法指导
借助各种途径引导学生进行反思、感悟与体验，使学生发自内心地体会到学习策略的重要性，并形成科学、自主的学习方法。
（温故而知新，学而不思则罔、思而不学则殆、创造性学习、自主合作探究）
7、有效的体育和心理健康教育
英国教育家雷迪认为，学校的任务主要是促进学生的自由发展，即身体和心灵的健全发展。而有一个强健的体魄，已经成为学习成功的根本保证。
加强体育锻炼和注重心理教育，是学生身心健康发展的重要保障。我们关注学生的身体健康，就应深入落实“学生每天体育锻炼一小时”要求，开展多样性的体育活动；我们关注学生心理健康，就应扎实开展心理健康教育，加大学生心理排查、干预力度。
（开齐课程）（眼镜、体质弱、心理问题）典型案例 盘锦——阳光体育
盘锦市的学校把大课间作为养成良好学习习惯、增强学生体质、磨练学生
意志的有效载体，拉开了大课间改革的序幕：一分钟静止站姿，学生抬头挺胸，英姿飒爽；一分钟踏步，感受运动的壮阔；校编操，调整身心，塑造形体；3000米长跑，跑出了健康，跑出了坚韧。
中山市华侨中学——女生教育优先
学校基于“一个好女生，能带好十个男生”的理念，进行多元化的女生教育，学生会增设“女生部”，班级中增设女生委员，心理社团增设“阳光女生课程”并开设“女生心理热线”，学校网站开通“美丽女生”专栏，女教师和女学生组成“心连心”谈话小组，在女生中大力倡导男女同学文明交往，进行女生自尊自强自爱的“三自”教育。
8、高效的课堂教学
教师对学生的影响，80%是在课堂上施加的。
提高学生学习兴趣，激发学生学习内驱力，高效课堂是最有效的途径。教师教的改变，必然带来学生学的改变。典型案例
蔡林森——“先学后教，当堂训练”
蔡林森从洋思中学退下来后，选择到河南永威中学做校长，3年时间，使永威中学从落后学校变成了河南省品牌学校，他的法宝依然是“先学后教，当堂训练”。
为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”，但后来发现，课前预习学生不自觉，效果没保障，最大的问题是，科科都要预习，学生哪来那么多时间，结果加重了学生的课业负担。这样他把课前预习调整为课中自学。
“自学”，教师要出好预习学案，让学生静下心来、埋下头来钻到书本中理解知识。
“检测”：模仿例题做练习，检测的目的在于，一是培养学生运用新知识的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不在于展示学生学的多么好，而是暴露问题。检测的题目不能太难，不能太多，并让2-3名后进生上台板书（让其暴露问题），在检测中，教师要巡视，收集学生出现的问题并归类，并根据学生暴露出的问题，进行二次备课。“检测”是后教的基础，通过检测，以学定教。此时，听不到教师的声音，但教师的大脑是高速运转的，哪些是重点的问题，哪些学生上台更正最合适，问题要如何引导。
“后教”，即更正、讨论先学中暴露出的问题。名为“后教”其实主角依然是学生，教学方式是学生教学生，引导学生上台更正，教师适时点拨，学生自主讨论。
“当堂训练”，这是一节课的点睛之笔，“必须让学生紧张地练习”，练习的题目不能偏、怪，要掌握好度，注重题目的层次性、有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求，训练结束后，教师批改的任务放在课后，批改任务当天完成，错误当天纠正。
“先学后教，当堂训练”，坚持堂堂清、日日清，最大限度地激发了学生的学习力。
9、密切的家校沟通
激发学生发展内驱力，离不开家庭的作用。
建立利于学生成长的家庭环境和沟通环境，用爱心、恒心争取家长对学校工作最大的支撑。
建立家长委员会，把委员会建在班上。（三湾改编）典型案例
中山市——千名教师访万家
家访，作为最基本的家校沟通形式，现在却常常被人们忽视。中山市开展了“千名教师访万家”大型家访活动。为了不让家访流于形式，中山市建立了“一普访五多访”制度，即对全校学生每年必须进行一次家访；对有“不良行为”和“严重不良行为”的学生多访，对有严重心理障碍的学生多访，对有早恋倾向的学生多访，对社会交往复杂的学生多访，对问题家庭学生多访。同时，许多学校还设立了家长接待日，通过为家长的一封信，为家长开设专题讲座，举办亲子教育活动等，帮助家长改善教育观念。家访拉近了学校和家庭的距离，教师用真情触动了学生的心灵。
五、构建“四位一体”育人机制，激发学生发展内驱力。
围绕高中学生成长动力培养和强化，结合学生实际，各高中学校应牢固树立“育人为本，主动发展”原则，构建管理促进、课程支撑、课堂引领、家校共育 “四位一体”的育人机制，激发学生发展内驱力。
一、加强学校管理与学生成长研究，完善学生管理和评价制度，建立实现学生主动成长的管理促进平台。
（1）完善学校各项管理制度，在制定制度时关注学生的合理需求，宽严相济，寻求学生对制度的最大认同，营造主动、有为、健康的学校文化氛围。
（2）丰富激励手段。遵循全面、多元、发展的原则，建立学生成长档案，注重过程评定；创新评价方式，用不同的尺子评价不同特长的学生；注重发掘学生典型，充分发挥榜样引领作用。
（3）以规范学生习惯养成为切入点，建立学生管理长效机制。今学期，各校要广泛开展学生行为习惯教育活动，通过动员大会、承诺书、演讲和征文比赛、黑板报等形式，教育学生清楚知道日常行为应该做什么，不应该做什么。落实推进措施，强化行为教育，用一个学期时间，以培养学生良好行为习惯为
重点，规范学生衣着、礼仪、集会、交往等行为细节，将学生行为教育常态化，并逐步建立学生常规管理的长效机制。
（4）建立班主任为主体、全体教师参与的全员育人机制。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生报有很大希望，就足以使学生的智商提高二十五分。”今学期，各校要进一步完善学生成长导师制，关爱每一名学生，为每一名学生落实指导教师，建立帮扶措施，并将育人成效纳入教师考核。对有精神疾患、心理障碍或有暴力倾向、经常违纪等学生，通过重点包靠、定期约谈、整合校内外管理力量等措施，做到教育和管理措施的无缝衔接。
二、加强高中学生人生规划和方法指导研究，建立促进学生主动成长的课程支撑平台。
（1）形成有效针对、分层递进的德育活动序列。
教育重在育人。学校不能把德育简单为管管纪律、查查卫生、搞搞活动，要真正落到实处。针对新时期学生的新特点，从学生的成长需求出发，确定不同时段德育活动主题，将人生规划教育、感恩教育、自尊自强教育等贯穿学校生活。
（2）加强学习方法的指导。学生课余时间和自主时间的增多，使得学生学习习惯的养成变得尤为重要。各校要逐步建立基于当前教育教学环境下的学生自学模式和学习方法指导模式，引导学生掌握合适学习方法，养成良好学习习惯，提高学习主动性和学习效益。
（3）深入普及法制教育和心理健康教育。开齐开全课程，尤其针对当前学生法律意识淡薄和心理承受力差等问题，各校要切实做到法制教育和心理教育三落实。完善中小学法制副校长制度，每学期至少召开一次法制报告会。按要求配备专兼职心理咨询师，广泛开展学生心理咨询辅导，建立心理咨询考评制
度，定期对学生进行心理隐患排查，及时落实干预措施。
三、加强教学流程与高效课堂研究，引导教师树立正确的教育观和教学观，建立学生主动成长的课堂引领平台。
（1）更新教师观念。引导教师形成正确的教育价值观和学生观，强调学生内在主体性的发挥和知识的主动构建，强调教师的人格魅力、敬业精神对学生的影响。
（2）深化课堂改革。针对学生特点及学科特点，突出学生主体地位，深化课堂改革，将教学目标设置、学习方法指导、有效评价激励贯穿于课前自学、课堂点拨、当堂训练、课后反馈等教学各个流程。
四、加强家校教育研究，拓宽沟通渠道，打造促进学生成长的家校共育平台。
学校要树立“为学生服务、为家长服务”的教育理念，沉下身子来，关注家长需求，采取多种形式密切家校沟通，为家长提供教育观念、交流方式、育子等方面的服务，指导家长改变在家庭教育中的思想观念和育子方法，不断增强家长对学生健康成长的影响力。
这个学期，在家校共育方面，重点做好两件事：一是探索建立家长委员会，并充分发挥其作用；二是创新家访方式，“旧瓶装新酒”，开展多样性家访活动。
第3篇：激发和启动学困生的内驱力论文
激发和启动学困生的内驱力论文
实施高效课堂以来，通过听课、考试、与学生聊天和亲自找学生过关，我发现“学困生”根本没有得到转变。从理论上讲，高效课堂下的小组合作学习，优等生可以得到更好的发展，中等生可以脱颖而出，学困生可以得到帮助和提高。但实际教学经验告诉我们，理想与现实总是有距离，理论和实际总是大相径庭。下面我就和大家一起反思一下：
学困生原因分析：1、学困生由于缺乏学习兴趣和原动力，有明显的自卑感，失落感，具有胆怯、压抑、惰性和逆反心理，他们志向水平低，注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快，逻辑思维能力和再造想象力差。有些学生不会看书，不认识字。答案是书上的原句、原词，找不出来，找出来也读不了，且行为顽劣、不服管教。对于这样的学生，我们进行“兵教兵、兵练兵”小组互帮学习结果会是怎样？
2、我们认为传统教育扼杀了学生发展潜力，抑制学生个性特长。传统教育让我们困惑、担忧，而现在的学困生、问题生让整个社会困惑和担忧。时下的教育，张扬了学生个性，尊重了个体发展，又出现了放纵，肆意妄为，目无师长，荒废学业，
