《马铃薯在水中是沉还是浮》教案设计
第1篇：《马铃薯在水中是沉还是浮》教案设计
《马铃薯在水中是沉还是浮》教案设计
教学要求：1、让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
2、在探究过程中，学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
3、通过探究，初步研究出影响马铃薯沉与浮的因素。
教学重点难点：经历通过控制变量进行归因研究的'活动过程。
教学准备：教师：清水、盐水各一杯，一大一小两个马铃薯，橡皮一块。
学生（每组）：蜡烛、铁皮、木夹各一个，盐、糖、味精各一包，烧杯若干只，搅拌捧一根。
教学过程：
（一） 观察马铃薯的沉浮。
师出示一大一小的马铃薯，并试问：把大的马铃薯放入小杯中（清水），把小的马铃薯放入大杯中（盐水），是沉还是浮？
学生纷纷猜测。
教师演示。（大的沉，小的浮）
师问：那么，你认为马铃薯在水中是沉还是浮可能与哪些因素有关呢？
学生回答后，教师板书：各种引起马铃薯在水中沉与浮的各种原因。
（二） 探究影响马铃薯沉与浮的原因。
根据板书，分组讨论，确定本组的研究主题。
讨论、设计研究方案。
学生自行探究影响马铃薯沉与浮的原因，教师巡视、指导。
分组汇报探究结果，对板书的几种原因进行排除和归纳。
师生共同归纳出马铃薯在水中是沉还是浮与水质有关。
（三）探究老师演示实验中大杯子中的水。
师问：根据我们的推判，这水里老师可能放了什么？
怎样来证明？
指名学生上台取水样，并实验证明：水中放了盐。
（四） 体验盐水能使马铃薯浮起来。
分发材料，学生自行调制一杯盐水，使马铃薯浮起来，成功的小组展示在讲台上。
请多组谈谈实验过程及感受，如有不成功的小组，请成功小组介绍实验的注意点。
不成功的小组再做一遍。
（五） 探究其他液体是否能使马铃薯浮起来。
师问：在生活中，还有哪些物体和盐差不多能溶在水中？（味精、 糖------）
试猜：味精、糖等物体溶在水中能否使马铃薯浮起来？
学生猜完后，师分发材料，学生动手实验验证。
汇报实验结果。
（六） 延伸
师出示橡皮一块，试问：橡皮放在盐水中是沉还是浮？
学生猜测，教师实验。（沉）
有没有办法使橡皮能浮起来？留到课后去进一步探究。
第2篇：马铃薯在水中是沉还是浮
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例
一、教学设计理念
《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版三年级下册第五单元《沉和浮》中的第三课。是“物体在水中是沉还是浮”、“改变物体在水中的沉浮”的后续课。教材由马铃薯的沉浮、观察比较两个水槽的液体、推测与验证三个连续的结构活动组成。教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯“水”中看看是沉还是浮，先让学生根据已有经验作出假设，然后通过实验发现马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起学生对沉浮条件的更深入的思考。这些思考也是通过做实验来体现的：实验一是取两个杯中的水放在火上烤，发现一杯水中可能有食盐。实验二是学生做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。实验三是寻找盐水浮力大的原因，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。最后的实验是对本课的扩展：把软木塞放在油上、把葡萄放在糖浆上，把铜砝码放在水银上，让学生理解物体的沉浮与液体密切相关。
“学生是科学学习的主体。”在设计教学中让学生在已有经验和事实现象的矛盾冲突中引发出新的问题“马铃薯在水中的沉浮和大小无关，那么是否和液体有关？”使学生在问题中将探究活动自主的引向新的方向。
“科学学习要以探究为核心。” 在教学设计时，把教学重点确定为引导学生在实验中引出研究问题，以及对产生这些现象的可能原因进行大胆推测、设计验证方法上。使学生在课堂上经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程。学生在探究的过程中有发现的兴奋和成功的喜悦。
二、教学目标
科学概念：物体在液体中的沉浮还和液体的性质有关；改变液体的性质，可以改变物体在这个液体中的沉浮状态。
过程与方法：经历一个典型的“观察—发现问题—推测—证实”的科学探究过程，并在此过程中进一步发展科学的思维方法。
情感态度与价值观：在小组学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快。进一步培养探究科学的兴趣，主动在课外进行科学探究活动。
三、教学重难点
引导学生通过实验引出研究问题，从而明确物体的沉浮与液体有关；让学生经历一个典型的科学探究过程。
四、教学准备
教师准备：天平、烧杯、马铃薯、量筒、豆油、蜂蜜、葡萄、塑料块、软木塞、味精、糖
学生准备：一大一小两个马铃薯、蜡烛、钢匙、火柴、玻璃片、橡皮泥、塑料小匙、牙签、食盐。
五、教学过程
（一）创设情境激发兴趣
教师出示一大一小两个马铃薯，提出问题“你们认为马铃薯在水中是沉还是浮？并说出理由”
学生根据自己的经验或想法进行推测。
（二）自主探究
活动一：学生把桌上的马铃薯分别放在烧杯里，验证猜测。
现象：有的小组两个马铃薯全沉，有的小组两个马铃薯全浮。
提出问题：马铃薯的沉与浮和什么因素有关？
学生讨论分析。
活动二：（由于时间关系，A、B两大组同时进行）
（A组：若干个小组）实验证明烧杯中使马铃薯浮起来的是什么液体。
1、学生猜测让马铃薯浮起来的是什 么液体。
2、学生设计实验方法。
3、学生动手实验证明。
（B组：若干个小组）学生自制一杯能使马铃薯上浮的液体。
1、学生设计实验方法。
2、学生动手实验证明。
3、学生汇报交流自己小组配制的使马铃薯上浮的液体。
活动三：通过实验验证盐水与清水哪个轻？哪个重？
1、提出问题：为什么马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮呢？
2、学生推测并汇报。
3、教师演示实验验证。
（三）拓展延伸
1、了解死海知识。
2、不同物体在不同液体中的沉浮实验。
（三种不同的液体：蜂蜜、清水、豆油；三种不同的物体：葡萄、塑料块、软木塞。）
3、学生结合教材谈一谈自己本节课的收获、体会，通过概括所学 知识，将知识系统化，突出了教学重点，起到画龙点睛的作用。
六、教学反思
1、问题--科学探究的起点
问题的功能机制是引起学生的思维。学生有了强烈的问题意识，才会有强烈的探究欲望，因此，培养学生的问题意识是有效进行科学探究的前提。
在“激趣导入”环节，我出示一大一小两个马铃薯，提出问题“你们认为马铃薯在水中是沉还是浮？并说出理由”在学生推测后，我没有自己演示，而是让学生亲自实验，这样学生的想法和实验现象发生冲突，随即学生在矛盾中引出新的问题“马铃薯的沉浮可能和液体有关”
带着这个问题学生们展开探讨：使马铃薯上浮的可能是什么液体？自己动手配制一杯使马铃薯上浮的液体。在探究活动中，学生们意识到物体的沉浮与所浸的液体有关；改变液体的性质（往水中加盐、味精、糖等），可以改变物体在这个液体中的沉浮状态。
2、亲历—科学探究的价值
学生们在“马铃薯在水中是沉还是浮”的活动中经历了典型的“观察—发现问题—推测—证实”的科学探究过程，这对他们形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。“学生是科学探究的主体”、“科学学习要以探究为核心”尊重学生的发现与创造是设计本课的重要出发点。当有的学生根据自己了解的知识认定使马铃薯上浮的液体可能是盐水时，就顺着学生的想法让他们设计实验证明。还有的小组想自己配制使马铃薯上浮的液体，就让学生自己去动手实验。给学生时间和空间，放飞学生探究的心灵，使探究活动真实化，学生感受到自己是学习的主人，感受到成功是享乐。
教学中，关于死海知识，我安排在拓展延伸环节中，可是，在学生探讨“马铃薯的沉浮究竟与什么因素有关”时，有的同学就把有关死海的知识说了出来，还根据这一知识认为使马铃薯上浮的液体可能是盐水。我就顺着学生的思路教学，让同意这一观点的同学设计实验证明“使马铃薯上浮的液体可能是盐水。”并在拓展延伸环节删掉了这一部分。
感受在课堂教学中，教师要跟据学生的认知水平、思维发展及时调整教学设计、教学方法及教学手段。关注学生，是新理念教学观对课堂教学提出的新要求。
第3篇：马铃薯在水中是沉还是浮说课稿
马铃薯在水中是沉还是浮说课稿
作为一位优秀的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的马铃薯在水中是沉还是浮说课稿，欢迎大家分享。
大家好！我说课的题目是《马铃薯在水中是沉还是浮》。
一、教材分析
《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版《科学》五年级下册《沉和浮》单元中教学内容。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。
教材的内容分三部分：第一部分，马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考；第二部分，观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来；第三部分，推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。
教学重点：让学生发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。
教学难点：推测及
第4篇：《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿
《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿
作为一名人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编精心整理的《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
尊敬各位专家、评委、在线的同仁，大家好，我是黑河市第五小学科学教师吴杰.我说课的内容选自教科版小学三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课时《马铃薯在水中是沉还是浮》。下面我从以下几个方面对这一课做一个简略的说明。
一、教材分析：
1、《马铃薯在水中是沉还是浮》是继《物体在水中是沉还是浮》之后，在会用观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上，从物体所浸液体探究影响物体沉浮因素的一课。
教材主要安排三部分内容：一：观察马铃薯的沉浮并推测原因。二、观察比较两个水槽里的液体的不同，验证马铃薯在盐水中能浮起来。三、比较同体积的盐水和清水的重量，观察不同物体在不同的液体中沉浮的现象，加深学生对物体沉浮原因的理解。
2、本课通过引导学生经历一个十分典型的“观察——发现——
第5篇：马铃薯在水中是沉还是浮[优秀]
马铃薯在水中是沉还是浮
（一）教学内容
教科版版三年级(下)第五单元第三课。
（二）教学思路 本课是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的课。本课的教学设计力图通过“观察—发现—推测—证实”的探究过程，使学生在有趣的实验中，亲身经历到控制盐(味精、糖)的分量，可以影响马铃薯的浮沉，从而激发他们对学习科学的兴趣。在探究的过程当中可以更好地培养学生学习科学的良好习惯，也可以使学生从不同的角度来分析，认识沉和浮的问题。
根据学生的实际情况，我把本节课的教学内容作了适当的调整，对于那些明显的、影响不大的因素作了一些调整，以腾出更多的时间让学生进行探究学习。如把“用一大一小的两个马铃薯做实验”改为“用一个马铃薯进行实验”，这样省了很多不必要的影响，可以使学生更集中精神去探究“水里有什么”可以使马铃薯浮起来。由于这节课的主要目的是让学生探究“水里有什么”可以使马铃薯浮起来，因而，我舍去了“液滴加热”的观察实验，而是直接让学生猜测，直奔主题。
（三）教学目标
①让学生经历通过控制变量来探究
第6篇：马铃薯在水中是沉还是浮教学设计
《马铃薯在水中是沉还是浮》第一课时教学设计
一、教材内容分析
《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册《沉和浮》单元中教学内容。“马铃薯在水中是沉还是浮”是学生在学习了物体在水中有沉有浮、物体在水中的沉浮可以改变的后续课。本课的主旨是要学生认识到改变水的密度也可以改变物体在水中的沉浮情况。教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯“水”中看看是沉还是浮，先让学生根据已有经验做出假设，然后通过实验发现马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起学生对沉浮条件的更深入的思考。通过做实验来研究马铃薯的沉浮。实验一是取两个杯中的水放在火上烤，发现一杯水中可能有食盐。学生做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。实验三是寻找盐水浮力大的原因，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。最后的实验是对本课的扩展：把软木塞放在油上、把葡萄放在糖浆上，把铜砝码放在水银上，让学生理解物体的沉浮与液体密切相关。
教材内容的设计由四部分组成：(1)通过把一大一小两个马铃薯放在清水和盐水中出现不同现象，使学
第7篇：《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
[执教者]：公安县斗湖堤小学 卢良红 [教学目标]：
1.让学生经历通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。
2.让学生了解“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程。3.培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。[教学准备]：
l、师：塑料水槽A和B两只，分别盛清水和盐水；马铃薯若干；一个杯子、两个带提环的杯子、一杯水、一杯油、一杯蜂蜜、一杯混合液体、一杯盐、一杯糖、筷子、药勺；CAI课件。
2、生：塑料水槽A和B、大小两个马铃薯；蜡烛两根、试管夹两个、铁片两片、火柴一盒、滴管两只；有提环的塑料杯两只、一个杯子、平衡木一个；一杯水、一杯盐、药勺、筷子等。
[教学活动过程]：
一、观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题。
1.谈话：马铃薯放入水中是沉还是浮？[出示课件显示课题：马铃薯在水中是沉还是浮？]
2.学生分组实验：观察两个马铃薯分别在两个不同水槽中的沉浮。
3.汇报实验现象：[出示课件展示现象] 4.谈话：你发现了什么问题？
二、探究马铃薯沉和浮的原
