小学数学建构式生态课堂的心得体会
第1篇：小学数学建构式生态课堂的心得体会范文
小学数学建构式生态课堂的心得体会范文
大教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。 有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。
首先，重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的最近发展区，即跳一跳能摘到果子。
（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课备什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样教，而是备学生怎样学。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该用教材教，而不是教教材。教师要创造性地使用教材，变死教教材为活用教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行再加工、再创造，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
其次，重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的教和学生的学双边互动的过程。课改的思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等 教的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师教的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：
（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中师道尊严的.架子，要俯下身子与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
第2篇：建构式生态课堂活动方案
灌云县海滨新城学校“建构式生态课堂”实施方案
一、指导思想
坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。
二、活动目标
践行“40分钟课堂”、“先学后教”、“互动探究”，努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的建构式生态课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。
三、组织领导
组 长：黄明仁
副组长：邵桂军
成 员：杨好之
孙善和
马兆轩
庄占国
伏国军
四、活动内容与措施
（一）组织学习，提高认识，明确实施“建构式生态课堂”的重要性。
1.宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。成立学校构建建构式生态课堂活动领导小组，拟定实施方案。
2.组织学习、提高认识。组织全体教师深入学习建构式生态课堂
教学理论，观看名校建构式生态课堂知识讲座光碟，准确理解和掌握建构式生态课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“建构式生态课堂”的基本要求和标准，明确建构式生态课堂教学改革的方向。
3.调研反思，找出问题和差距。通过学习，在对“建构式生态课堂”的含义有了一定的理解后，组织教师根据建构式生态课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足，形成高质量的反思材料，明确实施“建构式生态课堂”建设的重要性和必要性。
（二）立足常规，夯实基础，增强“建构式生态课堂”的内驱力。
1.充分研读教材
基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材，对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，落实本阶段工作要求。
2.优化教学设计
基本要求：教学设计精当。准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目
标的教学策略。
主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，探索高效备课模式。
3.讲课精炼高效
基本要求：能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，精讲核心问题、精讲思路方法、精讲疑点难点。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂教学效果的最优化。
主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动，一学年内，每人至少一节研讨课，以“建构式生态课堂”为主题，真正做到课堂教学的高效益。有计划配合组织中青年教师、骨干教师走出去，聆听专家课堂。积极开展校内培训者培训活动，以带动全员参与建构式生态课堂的实施。
4．学习主动有效。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性。发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
主要措施：落实巡课制，加强检查监督。教师要互相学习共同提高，努力落实建构式生态课堂。学校制定建构式生态课堂达标制度，通过教师申请，学校考核，力争人人达标。
4.训练评价及时。
基本要求：完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，并重视考后分析。
主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。
（三）规范管理，1.规范教学管理
学校建立并实施教情学情通报制。定期召开班子会、班主任会、教研（备课）组长会以及全体教师会等各种例会，及时通报教学情况，总结、分析和讨论学校、年级、学科以及班级的教学工作，推广好的做法，纠正存在的问题，切实突出学校工作以教学为中心、以提高教学质量为核心。要实施座谈了解与问卷调查相结合的教情学情分析制。
学校建立定期检查和即时抽查结合的工作问责制。每学期在期中和期末定期进行教学常规检查。同时每周组织教学抽查，检查和抽查都要做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录。同时，健全学
校领导巡课和推门听课制度，2.规范教学行为
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节。教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学媒体（实验）的整合、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。备课做到“五备”。即备课标、备教材、备学生、备训练、备教具。要抓实高效备课，保证备课的时间，并把握省力、有效的原则，重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。学校教导处要加强引导和督查，真正将高效备课落到实处。
课堂是教师实现“建构式生态课堂”活动的主阵地，也是关键环节，是学生获得知识，发展能力，培养思维品质的主要场所。恪守“五要求”：严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课、不占用自习课或其它课程上课；增强课堂时间意识，不迟到，不体育课教师必须着运动服穿运动鞋；尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。上课以小学“40分钟课堂”为教学策略，体现新课程理念，优化教学方法。做到“六高效”： 一是教学内容的高效性；二是教学活动的高效性；三是教学方法的高效性；四是教学交往的高效性；五是问题设计的高效性；六是训练评价的高效性。合理使用教学媒体。课堂教学要整合多媒体和学科教学，使其真正起到辅助教学的作用。增强安全责任意识。实行课堂点名制，能及时、恰当地处理课堂偶发事件。课后及时撰写教学后记。通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式进行
教学反思。教师原则上每个课时都撰写教学后记。
3．作业考试的高效性。在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。教师对学生作业，要全批全改，及时反馈。作业要做到有发必收、有收必改，有改必评。教导处对学生作业量及批阅情况要定期检查，抓好落实，切实减轻学生过重的课业负担。
（四）规范教学研究
1.有效的教研活动。教研活动要做到“四要”：一是教研活动要有计划，教导处每学期要制定教研活动计划，每两周开展一次教研活动。二是教研主题要主题鲜明，针对性强，既要聚焦课堂教学中暴露出来的现实问题，又应提升课堂教学中的共性问题。三是教研活动要注重参与面，学校按照“全员参与”理念设计教研活动，每次活动先确定发言人和主题，其余教师也要做好发言准备。四是教研活动要提高实效性，教研活动是教师相互学习交流的平台，要注重结果的生成性，使活动真正成为课堂教学高效的有效途径。
2.有效的公开课、听课与评课。“公开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。一要规划公开课。教导处设计载体，开展各种类型的实验课、观摩课、示范课、汇报课、评优课等。每位教师一学年内至少开设校内公开课一节。二要规定听课。每学期校内听课数，一般教师不少于20节。教研组长不少于30节，校委会成员听课不少于40节。三要规范评课。开课听课后的评课不可或缺，听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度
审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价与交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本 “评课资料集”。
3.有效的课例研究
课例研究是联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现，是校本教研的有效载体，促进教师实现理论学习向教学实践迁移。按照“问题—设计—实践—反思—总结”基本模式进行课例研究，每个教研组每学期至少开展一次课例研究活动，每位教师每学期至少一篇课例研究报告。
4．有效的课题研究
科研强师、科研兴校是学校内涵延伸和学校文化建设的重要内容，也是学校持续发展的有效途径。课题的研究应以课堂教学为中心，在课堂中研究，在课堂中发展，在课堂中生成。选择的课题应来源于自己的教学工作实践，要为自己的工作实践服务，鼓励教师开展小课题研究。要将课题研究纳入学校的正常教学工作之中，与学校的教研活动、学科组活动、正常的业务学习等紧密结合起来，使之成为学校的日常工作。
2014.02
第3篇：3A建构式生态课堂学习指导
《3A建构式生态课堂学习指导》使用建议与反思
开发区第一小学
王新成《建构式生态课堂学习指导》能以学生为主体，突出方法的指导，注重学生自主学习能力的培养，在此基础上进行合作探究，培养学生发现问题和总结问题的能力。小学生的学习不仅要提倡学生的自主，合作，探究，还需要教师的精要讲解指导和家长的辅导督促。
三年级《建构式生态课堂学习指导》主要分为“我尝试”、“我交流”、“我运用”、“脱口秀”等板块。
下面我说一说《建构式生态课堂学习指导》各板块在实际运用中的优缺点。我尝试
这部分，也就是我们通常情况下讲的“学案”，激发学生的学习兴趣，让小学生产生强烈的学习期待；并且引导学生通过课前自主学习能初步的读通课文，了解新的词句，整体理解课文。
我尝试板块我觉得应该是让学生个人或在家长的协助下完成，是一个预习案。我认为可以多编写一些让学生只有通过预习才可以完成的练习，练习的数量应该适当增加，让学生把预习做到实处。
我交流
我交流也就是教案，在课堂上帮助学生大胆的听说，灵活的运用本节课所学的知识，解决实际问题，体现课内课外
第4篇：江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”活动
江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”活动
回到教育原点 推广高效课堂
——江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”活动侧记江苏省连云港市东海县白塔高中课堂上学生与教师在看一个小组学生的讲解与展示。张丰华 摄
编者按 江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”的成果显示：“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“建构式生态课堂”的灵魂。传统的教学关系在这里被颠覆了，原来是教师为“学”而教，现在是学生为“教”而学，学生成为自己的老师，也成为同伴的小老师。教学过程变为先学后教，以学定教，能学不教。这种教学改革的区域性大面积推进，促进了高效课堂的普及。
■本报记者 杜悦
课堂颠覆性的变化
没有讲台，没有安静端坐的学生，学生变成了小老师
5月22日上午，江苏省赣榆县华杰双语学校初二年级的教室里人声鼎沸，学生或站或坐，或读或写，有的在激烈争辩，有的在黑板上书写讲解……
与传统教学方式相比，这里的课堂发生了颠覆性的变化。没有讲台，没有安静端坐的学生，没有教师从头到尾的讲授，代之以学生以小组为单位的自主学习、互助展
第5篇：建构式生态课堂的内涵要求（材料）
连云港市“建构式生态课堂”的内涵要求
经过2009至2010学年‚三案〃六环节‛教学模式的理论探索和教学实践，又经过2010年秋季至今的‚‘六模块’建构式课堂‛的理论探索和教学实践，我市中小学的课堂发生了明显变化。学案导学、自主质疑、互动探究、精讲点拨、检测反馈、迁移运用成为课堂教学全新的结构单元，学生的学习方式和教师的教学方式发生了有效转变，促进了学生的自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，激发了学生的学习潜能，促进了教师的学习、实践与研究能力与习惯的形成，激发了教师的课堂教学改革潜能。‚自主、合作、探究‛学习方式已成为学生学习的常态，‚引导学习、组织交流、突出建构、激活思维、注重应用‛已成为教师教学的常态。课堂正在成为学生生命生长、潜能形成和个性成长的舞台。为巩固‚三案〃六环节‛教学模式和‚‘六模块’建构式课堂‛的课堂教学改革成果，继续深化课堂教学改革，在‚三案〃六环节‛教学模式注重操作与反思、‚‘六模块’建构式课堂‛注重建构与创生的基础上，提出实施注重内涵要求的‚建构式生态课堂
第6篇：初中英语建构式生态课堂自主学习的反思
初中英语建构式生态课堂自主学习的反思
摘 要：自主学习是当今教育研究的一个重要主题。反思课堂教学改革和发展的历程，归结起来，无非就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。运用不同的策略让学生进行有效的自主的学习，正是我们老师探究的方向。建构式生态课堂教学模式是我们学校正在学习和实行的英语课堂教学模式，建构式生态课堂教学模式的实施已使我校学生成为学习的主体。关键词：初中英语；生态课堂；自主学习
一、反思建构式生态课堂自主学习的概念
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。主动性是自主学习的基本品质；独立学习是自主学习的核心品质；自主学习对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，在课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，
第7篇：西苑中学“建构式生态课堂”课改实施方案
“问题化教学”的引领与实践 ——西苑中学“建构式生态课堂”推进方案
一、指导思想
为了落实市、区教学工作会议精神，全面推进“建构式生态课堂”教学改活动，通过提高课堂效益促进我校教学质量的再提升，特制定《西苑中学“建构式生态课堂”推进方案》，期望通过不断探索与实践，更好地促进学生的自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，促进教师的学习、实践与研究能力与习惯的形成，生成符合我校实际的，适合师生幸福成长的课堂。
二、“建构式生态课堂”的理念和概念
“建构式生态课堂”的核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。其概念是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。
三、实施原则
1.科学化原则。遵循教学基本规律，以教学中的“问题”引领课堂教学内容的分类与定位
第8篇：六模块建构式课堂指要
‘六模块’建构式课堂”指要
经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，“三案·六环节”教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。“三案·六环节”教学模式是适合我市教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。该教学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。因此，我们在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，提出实施“‘六模块’建构式课堂”。
一、实践提
