高中英语书面表达教学初探
第1篇：高中英语书面表达教学初探
新丰县第一中学
听说读写四项技能中，写作能力是相对较难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学目的之一。然而现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。广州市教研室的黄子成老师在四月的广州一模分析会上说：广东2002年NMET的书面表达平均分仅为十二分，由此可见学生写作之差。学生写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，笔者认为高中英语写作教学应注意以下问题。
一、 注重写作教学中循序渐进的原则
英语属于结构语言。几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S+V; S+V+O; S+V+O+O; S+V+P; S+V+O+C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1-2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练。
二、 注重写作训练形式的多样化
听说读写四种技能是相辅相成的。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，写作才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。
1、写作训练与对话教学相结合。
在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演、编对话外，还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。如SEFC Book 2A Lesson 13的对话可在教师给出key words的情况下让学生改写成一篇小短文：1) a look at China Daily 2)What’s on this weekend? 3) performance at the People’s Theatre 4)when and where to meet
2.写作训练与阅读教学相结合
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言写作素材。因此在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。在课文教学中需要培养学生以下能力：
1） 听写能力 A.用英语记课堂笔记的能力；B.听写课文精彩句型、段落的能力
2）造句能力 运用所学的短语、词汇造句的能力
3) 运用checkpoints 的key words写一段话的能力。如SEFC Book2A Unit 1中，学生用in the hope of , lose heart等编了以下一段话：
I am fond of English. But at the beginning of Senior One I was’nt good at it. I often failed in the exams. Luckily, My English teacher was strict with us. She gave us a lecture on how to learn English. I followed her instruction day after day. In this way I’ve made a lot of progress…….
4）复述能力 教师可利用图表、数字、关键词和简笔画等让学生复述课文，随后再要求其写下来。如学完Charlie Chaplin之后，可要求学生根据以下几组数字简述Chaplin的一生:1889, 5, 8, 17, 1912, 13, 69, 1977
S: Charlie Chaplin was born in London in 1889. When he was five, he acted for the first time. At the age of eight, he joined a group of child actors. As a boy of seventeen he set off for the US. In 1912 Chaplin got his first part in the US.
In all his life, Chaplin acted in 13 films, wrote and directed 69 films. He died in 1977 in Switzerland.
复述之前，学生必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。它能够很好地提高学生的口语及语言的精练度，是语言知识和语言能力的很好结合点。
5）仿写能力
模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，仿写是提高学生写作能力的有效途径。如学了Canada一课之后笔者让学生按以下项目去咨询县志办的同志，收集新丰县的资料并将此以一个导游的身份写成短文。
A. Location: Northeast of Guangdong
B. Size: 2015.2 square kilometers (cover)
C. Population: 25,000
D. Town: 10 towns
E. Language: Hakka（客家话）
F. History: move from the north of China (over 400 years ago)
G. Weather: neither too cold in winter nor too hot in summer
H. Energy: water , forests (be rich in)
I. Native goods: clogs , dried sweet potatoes , dried mushrooms (be famous for)3.写作训练与听、说训练相结合 语言学家Britton指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。而语言学家Tough则不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且还指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞”。教师可以通过以下途径将口语训练和写作训练结合起来。
A. 教师可用课前三分钟让学生围绕着一个主题进行Free talk口语训练。学生通过互相交流、讨论，共同构思内容和语篇结构。这种训练可帮助学生在一种轻松愉快的气氛中缩短构思时间，尽快进入主题，同时又有效地提高他们的口头表达能力。然后让学生在课外时间再落实到笔头的写作上。
B. 在学生对课文进行速读和精读的基础上，教师可设计一些评价性问题，让学生结合自己的社会背景知识和经验进行讨论，使学生从整体上把握课文结构和作者的评价并最后将讨论结果书写成文。如在学完Saving the earth之后笔者设计了一个题目供学生讨论：（From the passage we know a lot of animals and plants are in danger. What should we do to protect wild animals and plants?）。学生经过讨论之后提出了以下建议：
a) improve the science and technology to raise and increase wild animals and plants
b) build a nature park for wild animals
c) pass a strict law to stop people from hunting wild animals and cutting down trees
d) return farmland to forests
e) make people know the importance of protecting the earth
2)听力训练和写作训练结合起来
听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。如教师可以稍慢的语速（或放录音）将听写材料读三遍，学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。
三、加强日常写作训练，促进写作训练的规范化
1、 定期上写作课
定期上写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：
1）边说边写 即将笔头训练与口头训练相结合，组织学生进行2-4人的小组讨论，要求学生在规定的时间内（一般3-5分钟）先说后写，每人写2-3句，然后互相切磋，可每人写一篇短文，也可由一个学生执笔写完整篇，向全班口头报告，其他学生对文章给予评价、补充和纠错。
2）习作讲评 课上可叫一个优生在黑板上即时写出命题作文，其他同学在下面写，然后全班同学一起评讲，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。
3）总结归纳 作文后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型，各种体裁的常用表达法等。
4）范文导引 作文后指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读，让学生听写；也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式，使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。
2、 培养写的模式
在写作初期，学生的写作模式是非常重要的。教师可按照以下五步曲对学生进行训练：1）构思（讨论题目） 2）写提纲（列出写作要点） 3）打草稿 4）校订（核对错误，并重新安排内容） 5）修改（定稿）
三、 注意作文的批改与讲评
作文的批改是一个极为重要的环节。教师除了在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改外，还可通过以下方式进行批改：
1） 学生互相批改 课堂上的限时写作完成后，同桌、前后桌互相评改并重新行文后再上交。
2） 培养小助手 教师可以在每个班培养十来个写作能力强的学生，让其对本班同学的习作进行批改。这样不仅减轻了老师的负担，而且小助手们在教师的指导下通过批改习作锻炼了自己的语言意识和敏感性，并可逐步学会如何谋篇布局。
参考文献：
1 刘上扶《英语写作论》，广西教育出版社，1999
2．戴军熔 “开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》2002年第6期
3．赵群英 “高中英语写作教学中需注意的几个问题”，《中小学外语教学与研究》2003年第6期
4．郝群 “提高英语写作水平的六条途径”，《中小学外语教学与研究》2003年第5期
5．孙培香 “初中英语书面表达训练的点滴做法”，《中小学外语教学与研究》2003年第1期
第2篇：高中英语书面表达教学反思
高中英语书面表达教学反思
李彬
河南省西峡县第一高级中学分校
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出１００个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者对学生进行测试调查，对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误，拼写单词错误，名词、代词和冠词类的错误，介词和关连词使用不当占，形容词、副词的误用等等。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：
１、语法不正确，错误不断 有的同学在做单选题时还能考虑语法和结构，一旦自己动手写时，就把语法和结构忘在一边，不考虑时态、单复数等语法问题，结果丢分很多。在英语中尤其是谓语的变化多。时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，用英语写作时就很容易出错。有必要加强英语谓语动词变化的训练。２、语言不地道，汉式思维 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头造句表达习惯的建立。
３、用词不贴切，缺乏积累 进行写作，词汇是必不可少。从生理和心理方面看，中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
４、过渡不自然，单纯翻译 一篇好的短文不是由简单的句子堆砌而成，而是由一些意义相关、合乎逻辑围绕一个中心思想的句子组成。书面表达不同于翻译，要有一定的灵活性，句与句之间要有恰当的连词。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，也提示了解决这些难题的可能途径和策略。
（一）、词汇的掌握。“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。词汇量的训练可以从三个方面入手。首先是听写：学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。其次是学会衔接词：衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, before long, from now(then)on等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。(二)．注重写作教学的基本训练
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种是：
（１）Ｓ＋Ｖ；
（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；
（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；
（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；
（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。
英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
(三).围绕课文内容，对学生进行阶梯式，即“5S（5 steps）”演进成文训练。
第一步：仿写
由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为 学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予 必要的提示。教师规定的题目一定要有课文作范例，且应与学 生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。
第二步：缩写
缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强 的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：①教师指导学生将课文分成若干段并 写出段意；②由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；③学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师 应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。高中英语教科书中每单元的 第二课均为阅读文章，且在Workbook中有针对该文的问答题，所以，还可采用教师指导学生用完整句回答所有 问题并按顺序排列后适当修改成文的方法进行练习。也可由教师提供提纲，让学生按课文大意将提纲进行扩写，这也是一种比较有效的训练方法。
第三步：改写
改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课 文，如，要求学生把学过的短文改写成对话、把对话改写成短文、把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章 中人称、时态等较为简单的内容入手。
第四步：给关键词写作
让学生听一段故事录音一两遍后，教师在黑板上写出几个关键词，要求学生根据这些词说出故事大意，并 视情况对内容进行增改。然后叫两名学生将自己的文章写在黑板上，由其他学生进行分组讨论和修改。在这一 教学过程中，最重要的是对关键词的选择。
按上述要求训练一段时间后可以适当加大难度。教师可以在黑板上写下十个左右的词或短语，让学生用一 个完整的情景把这些词串起来。这项训练可以是小组活动，也可以作为个别操练，既进行了听说训练，又考查了学生对所学 知识的运用能力，有利于培养学生的创造性思维能力。
(四)、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
（五）要抓好指导和评价双环节
1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。
其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。
2．自评，互评与教师评价相结合
教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。只有坚持多写、多读、多练，才能写出内容充实、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能逐步提高学生书面表达能力，以适应中高考的要求。
河南省西峡县第一高级中学分校（高中）
第3篇：高中英语书面表达[精华版]
高中英语书面表达精华版
1、（1）Our English Teacher（我的英语老师）We have a good English teacher whose name is Bruce.He comes from Britain and he is about forty years old.He is a tall and thin person, wearing a pair of glaes which makes him more like a gentleman.He is strict with us.He often makes full preparations for his cla and corrects our homework carefully.His teaching style is very unique, because he is used to encouraging all of us to think by ourselves and stud
第4篇：高中英语书面表达书信作文
高中英语满分书信作文模板——投诉信1 Dear ______, ①I am ______（自我介绍）.②I feel bad to trouble you but I am afraid that I have to make a complaint about.③The reason for my diatisfaction is ______（总体介绍）.④In the first place, ______（抱怨的第一个方面）.⑤In addition, ______（抱怨的第二个方面）.⑥Under these circumstances, I find it ______（感觉）to______（抱怨的方面给你带来的后果）.⑦I appreciate it very much if you could ______（提出建议和请求）, preferably ______（进一步的要求）, and I would like to have this matter settled
第5篇：高中英语书面表达书信作文
高中英语满分作文模板
一.书信体 投诉信
Dear ______, ①I am ______（自我介绍）.②I feel bad to trouble you but I am afraid that I have to make a complaint about.③The reason for my diatisfaction is ______（总体介绍）.④In the first place, ______（抱怨的第一个方面）.⑤In addition, ______（抱怨的第二个方面）.⑥Under these circumstances, I find it ______（感觉）to______（抱怨的方面给你带来的后果）.⑦I appreciate it very much if you could ______（提出建议和请求）, preferably ______（进一步的要求）, and I would like to have this matter settled
第6篇：《高中英语书面表达教学初探》 (中学英语教学论文)
新丰县第一中学
2003.9.
听说读写四项技能中，写作能力是相对较难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学目的之一。然而现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。广州市教研室的黄子成老师在四月的广州一模分析会上说：广东2002年NMET的书面表达平均分仅为十二分，由此可见学生写作之差。学生写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，笔者认为高中英语写作教学应注意以下问题。
一、 注重写作教学中循序渐进的原则
英语属于结构语言。几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S+V; S+V+O; S+V+O+O; S+V+P; S+V+O+C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1-2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练
第7篇：高中英语书面表达讲解与训练
高中英语书面表达讲解与训练
——如何写好书信
云南省腾冲县第六中学 许叁华
书面表达是英语学习听、说、读、写过程中不可或缺的部分，主要是考查学生是否能够运用所学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流，也就是说该题主要测试学生交际能力和语言综合运用能力。
高中英语试题中书面表达与语文命题不同，它是一种指导式作文，在一定程度上限定学生的表达思路，不允许学生自行立意，漫无边际地发挥；而且对考生的写作范围也做出了比较明确的限定。但试题中任然会具有一定的开放性，给学生留出了一定的自由发挥的空间，有利于学生充分展示自己的英语书面表达能力。纵观历年高考英语书面表达（全国卷I），命题思路变化不大，多采用的是应用文的考查形式，是提纲类作文，体现了高考命题的稳定性，其中又以书信（或e-mail）的形式最为常见。
一、如何写好书信：
（一）、尽管高考试题中已给出了书信的基本格式，但考生应熟掌握书信写作要求。
1、书信(Letter)一般可分为事务信件或公函(Busine Letter or Offical Correspond
第8篇：书面表达
书面表达背诵 2
基础写作 11----说明文-描写大学生活
大学生活即将开始，你将面对新的学习和生活环境，请根据提示写一篇英语短文，谈谈你打算如何安排你的大学生活。内容要点应包括：
确定新的学习目标 改进学习方法 学会独立生活 参加各种课外活动 处理好与同学的关系
[写作要求]1．只能使用5个句子表达全部内容；
2．文中不能出现真实姓名和学校名称。
3、信的开关和结尾已为你写好（不计入你所写句数）；
4、已给出的信的开头和结尾不得抄入答题卡.[评分标准]句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。
I will go to college in the near future.After I enter college, I plan to set new goals in my study and improve my way of learning.What’s more, as I am away from my parents, it is neceary for me to lea
