《马鹿有情》教案反思
第1篇：《马鹿有情》教案反思
《马鹿有情》教案反思
《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。《马鹿有情》题目中的情，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。
课文中，马鹿那声声动情的鸣叫声，始终贯穿全文，向我们传达着马鹿不同的.情感。因此在教学中，我抓住叫声，紧紧围绕文本体现的情展开教学，引导学生通过朗读体会，想象说话一步步体验感受马鹿的思想、意图，感悟大马鹿对孩子的那份深深的爱。
一、以读为本，朗读体验
本课是一篇情感性很强的课文，尤其是大马鹿一次次具有变化的鸣叫声都传达着大马鹿不同的感情。所以，我创设情境，通过自己的范读、学生自由读、请个别学生读，师生引读，让学生能融入情境，用心体验，继而通过朗读来表达自己的理解。例如，感受大马鹿求助信号时，我采用音乐渲染的方法创设情境，而一段马鹿母子相聚的亲密场面录像又与先前悲伤的音乐产生明显对比，使原本平淡的语句变得亲切可爱起来，也让学生的心灵受到了感染，继而让学生尽情释放自己的心情，将自己的所想所悟用朗读表达，这一朗读的指导，与其说是指导，其实更是孩子们真情的流露与告白。
二、引发想象，激情感悟
课文中的大马鹿无法用语言表达心声，可是它为了救出孩子，机智地将千言万语化作了无声的眼神和细腻的动作。为了让学生解读出大马鹿的内心世界，我启发学生展开想象，如果它能说话，会对人们说些什么呢？通过联系上下文想想、说说、议议，把读、想、说、悟有机结合起来，提高学生的思维能力，同时让学生从马鹿求助的信号中渐渐明白救出孩子是马鹿最大的心愿、唯一的渴望。
三、语言实践，提升情感
当学生还沉浸在对大马鹿的无私母爱、伟大亲情的感动中时，让学生以母爱是伟大的为开头，写写自己的感受，可以写自己的亲身经历，也可以对文中马鹿写写自己的认识、感受。这样，语文技能听说读写中的写也得到锻炼。
但学生在这一环节中，由于在预习中事先有所准备，许多学生都用了歌颂母爱的名言，结果与后一个教学环节朗读歌颂母爱的名言有所重复，从而显得这两个教学环节有点雷同。
通过本课教学，我更深刻地感受到我们的教学模式不能一成不变，导致差生由于没有新意而觉得无味，我们要让每位学生主动积极参与，才能把课堂还给学生，提高课堂教学质量。
第2篇：《马鹿有情》教学反思
《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，故事中的大马鹿虽然不会说话，可是它无声的眼神，细腻的动作，变化的叫声，救子心切的愿望，真挚深切的母爱，在读者的眼前一览无遗。
课文脉络清晰，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的引导下，救出了掉在陷阱里的小马鹿。本文在教学中，共设计了三个板块：一是救大马鹿，二是救小马鹿，三是大马鹿和小马鹿相聚时的情景。这样的教学设计，思路清晰，为学生理解课文降低坡度。板书设计比较精致，简洁清楚，显示了课文的脉络和教学思路，引导学生理解课文。课文教学中渗透生命教育，保护野生动物，维持生态平衡，体现人与动物和谐相处。
在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想像的手段。如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想像到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在安慰它的孩子。当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又好像在说些什么？学生想像到它可能在向我们呼救。课文中五次写到马鹿的叫声，且五次都是用不同词来形容，因此马鹿的叫声中所表达的内容不尽相同，需要学生插上想象的翅膀说一说，这样的训练不仅可以让学生大胆想象，也让他们敢于表达，训练了他们的想象思维和语言组织能力，大大活跃了课堂气氛。
第3篇：《马鹿有情》教学反思范文
《马鹿有情》教学反思范文
《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，故事中的大马鹿虽然不会说话，可是它无声的眼神，细腻的动作，变化的叫声，救子心切的愿望，真挚深切的母爱，在读者的眼前一览无遗。
课文脉络清晰，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的引导下，救出了掉在陷阱里的小马鹿。本文在教学中，共设计了三个板块：一是救大马鹿，二是救小马鹿，三是大马鹿和小马鹿相聚时的情景。这样的教学设计，思路清晰，为学生理解课文降低坡度。板书设计比较精致，简洁清楚，显示了课文的脉络和教学思路，引导学生理解课文。课文教学中渗透生命教育，保护野生动物，维持生态平衡，体现人与动物和谐相处。
在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想像的手段。如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想像到它可能会对我们说“这
第4篇：关于《马鹿有情》教学反思
关于《马鹿有情》教学反思
关于《马鹿有情》教学反思
《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。《马鹿有情》题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。
课文中，马鹿那声声动情的鸣叫声，始终贯穿全文，向我们传达着马鹿不同的情感。因此在教学中，我抓住叫声，紧紧围绕文本体现的“情”展开教学，引导学生通过朗读体会，想象说话一步步体验感受马鹿的思想、意图，感悟大马鹿对孩子的那份深深的爱。
一、以读为本，朗读体验
本课是一篇情感性很强的课文，尤其是大马鹿一次次具有变化的鸣叫声都传达着大马鹿不同的感情。所以，我创设情境，通过自己的范读、学生自由读、请个别学生读，师生引读，让学生能融入情境，用心体验，继而通过朗读来表达自己的理解。例如，感受大马鹿求助信号时，我采用音乐渲染的方法创设情境，而一段马鹿母子
第5篇：马鹿有情评课稿
马鹿有情评课稿
《马鹿有情》是二期课改四年级的一篇课文。这是一个感人的故事，课文蕴含着丰富的人文精神，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。阮青老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
一、重点突出、目标明确
《新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。阮青老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住填补“马鹿妈妈”和“小马鹿”及“猎人”对话空白的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。
二、以生为本、朗读感悟。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《马鹿有情》一课的执教中，如：阮老师释题后就给学生的读书方法，把找到的句子用波浪线划出来，还采用听读、范读、自由读、
第6篇：课时140_马鹿有情_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1、自主认识生字3个“倏、瘸、截”。积累词语4个“凄惨、拦截、机警、不约而同”。
2、联系语境，重点理解并积累文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。
3、体会马鹿的情绪变化，有感情地朗读课文。
4、在理解课文内容的基础上，感受无私而伟大的母爱。
2.教学重点/难点
学习描写大马鹿有情的句子。
联系上下文展开想象，把句子补充完整。
3.教学用具
课件
4.标签
教学过程
一、导入新课
1、板书：情
2、请学生为“情”组词并造句。
3、人间自有真情在，马鹿亦是如此！
4、出示课题：40 马鹿有情（齐读）
“马鹿有情”中的“情”是什么情？在文中是怎样体现的呢？让我们一起来学习课文。
二、整体感知
1、根据自学要求小组学习课文。
2、出示自学要求。
3、交流：
(1)读一读：
注意：分析“瘸”的结构并书空。(2)填一填：
（3）按填空，把课文分成两部分。
4、学习“救大马鹿”这部分：（1）默读1——5小节
思考：大马鹿遇到了什么危险？遇险后如何表现？ 联系语境，理解词语：“凄惨”、“拦截” 板书：（叫声）凄惨（遇险）
第7篇：〈〈马鹿有情〉〉教学详案四
〈〈马鹿有情〉〉教学详案四
教学过程：
一、介绍马鹿，引入课题。
1、媒体简介。
看屏幕，认识这种动物吗？（马鹿）它是一种怎样的动物呢？自己读一读简介。（借机板书：马鹿）（马鹿，一种大型鹿类，因体型与骏马相似而得名。它们主要生活于高山森林或草原地区，在我国东北、西北、四川和西藏等地广为分布，又名赤鹿、八叉鹿。）
2、图片激情。
图片上的马鹿一大一小，大的是母鹿，小的是它的（孩子）。板书：母子。看，这是文中的一个场景。（画旁出示：“大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。”）谁愿意读一读这两句？看到这样的场面会让你感到——（亲热、温馨、母亲很爱孩子等。）
3、过渡揭题。
今天，这两只马鹿将为我们讲述一个感人的故事。这个故事的名字叫——（红笔板书：有情和序号）齐读课题。让我们有感情地再读一遍！
二、初读课文，整体概括。
1、图文对照，概括之前的两件事。
那么在这温馨的场面之前，又发生过什么事情呢？同学们昨天都已预习了课文，下面请大家再认真地读一读课文，能否借助这两幅画面（出示两
