如何引导学生进行有效的数学交流
第1篇：如何引导学生进行有效的数学交流
交流的载体是语言,语言是思维的工具,而数学交流主要指学生对数学语言的学习、建立与使用。如何引导学生进行有效的数学交流呢？
一、处理好生活语言与数学语言的关系。生活语言是学生在日常生活中用来表达和交流思想的工具，属于学生的生活经验范畴，它具有直观、形象、零碎、随意的特点。数学语言是用来表达数量关系和空间形式的规范化语言，一般包括数学概念、图形、数字、字母、关系式等，属于学生的知识经验范畴，它具有规范化、简约性、抽象性和高度概括的特点。数学语言的使用水平反映着学生数学素养的高低，反映着学生对数学的理解程度。
传统的数学教学存在的一个问题是：忽视学生的生活经验，忽视生活语言对数学语言的理解与支持作用。因此数学教学变成老师直接应用数学符号解决数学问题的过程，学生在纯符号操作中学习，从抽象中来，到抽象中去。有人把这种现象称之为“符号暴力”，就是老师将自己理解的数学符号、抽象符号强加给学生。在“符号暴力”中，数学语言的抽象性和高度概括性造成了部分学生的学习挫折，这是一个极端。
而现在新课程下的数学教学，老师比较关注学生的生活经验，关注学生学习前对数学的自我理解、已有理解，但相对忽视对学生生活语言的提升，忽视生活语言与数学语言的转化与沟通问题。如果缺乏对学生生活语言的引导和提升，就会导致学生的思维在低水平徘徊。因为学生的理解常常运用和借助的是生活语言，也叫儿童语言，是学生个体的低层次的经验水平，这是另外一个极端。
显然，上述两种现象，是老师不能正确处理好生活语言与数学语言在数学学习中的作用。学生丰富的，个性化的生活语言是数学学习的重要资源，但只是学生通向数学本质的一座桥梁，它远不是我们所要引导学生去追寻的数学宫殿。数学学习中借助生活语言，目的是为了帮助学生理解数学语言，将数学语言内化到自己的经验体系中，建构自己对数学的理解。数学活动一方面要充分利用学生的生活语言，让学生在熟悉的情境中用个性化的语言来表达，为教学提供丰富的，有差异的教学资源；另一方面应该适时引导学生生活语言上升到数学语言，让学生学习数学语言，掌握比较规范的数学语言，并学会利用数学语言进行思考，利用数学语言进行表达和解释，建立和丰富数学语言体系，使数学语言成为学生数学思维的有力支撑，成为学生解决数学问题的利器。
二、处理好独立思考与数学交流的关系。数学交流需要基于学生个体的独立思考。只有经过自己的思考，交流的时候才会“言之有物”，才能表达属于自已的见解，否则，只能“人云亦云”，“随波逐流”。没有提供独立思考的时间，就可能剥夺了部分学生的思考权，交流就可能成了思维活跃学生的另一种的话语霸权。
三、处理好认真倾听与数学表述的关系。倾听是数学交流的起点，没有倾听作为保障，交流就只是一种空中楼阁，是不现实的，也是无效的。没有倾听，交流变成了声音的一种交集，变成了个人的一种渲泄，是一种很可怕的事情。这在我们刚开始进入课程改革时的数学课堂中时有发生，当然也是我们教学中应该注意的一个事项。
可以说，每一节数学课都是学生在学习、建立、使用数学语言，引导学生在在数学语言的使用中真正理解数学的意义，体会数学语言的简洁美，体会数学语言的优越性，不断提高数学素养，这才是有效的数学交流。
第2篇：如何引导学生进行有效的交流
如何引导学生进行有效的交流
湖北省黄石市有色小学（435005）梁红斌
在倡导与转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已经被赋予新的意义，成为合作探究学习方式的有机组成部分，提高课堂交流的实效已被教师们重视。那么如何引导学生进行有效的交流呢？
一、独立思考是交流的前奏
在课堂教学中，老师们都意识到交流的重要性，也都很想发挥交流的作用，但是在实际操作过程，很多老师给学生的思考时间只是象征性的几秒钟，就匆匆忙忙要求学生进行交流，其结果由于思考的时间不够，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客、做听众，或者学生会偏离主题而作漫无边际的闲扯，抛开重要话题仅作浅层次的交流。交流是建立在独立思考基础上的，需要给学生一定程度的自由思考时间和空间，自由往往能激发学生参与交流的兴趣，让学生充分利用这份自由，根据自己实际情况思考问题或向老师提出问题。创设多种方式让学生充分展示思维过程，可以让学生自己先试着说一说，也可以同桌进行交流，或者在学习小组小范围内交流，最后学生就会有足够的胆量在全班发表自己的观点。同时通过交流也能促进学生再次的独立思考，因为在展示中，学生对自身有一个自我认识、自我评价和自我调控的过程，在交流中学生个体对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程，在交流中思维的冲突与认同，正是对自我认知系统的一种整理和修正，从而对问题进行再认识和再思考，达到思维的深入和提高。
二、善于倾听是交流的基础
只有倾听，才有交流。因此，教师要培养学生静心倾听别人发言的意向和行为。其一，在教学中，老师和学生间的关系只有建立在相互尊重、相互平等的基础上，学生才愿意听。由此教师的语言要注意亲切、清楚，语态要随和、自然，面带微笑，消除与学生之间的距离感，让学生在平等、和谐的氛围中静静地倾听。其二，让学生掌握一些倾听的技巧，要求听的时候抓住以下几个要点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三听别人的观点与自己的想法有哪些不同，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。教师可通过“谁听懂他的意思了？能解释一下吗？”“谁听清楚了他的方法？能再说一说吗？”等引导学生认真倾听，培养倾听的良好习惯。
三、平等对话是交流的展开
在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话和评价。要学会合理地评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的„„”通过对话使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
四、相互理解是交流的深入
良好的“学习共同体”要求师生、生生相互接纳、悦纳，强调成员之间的相互理解。传统的课堂中，全体学生只是面向教师、独立地与教师交流，而不去思考同伴的想法，对每一个学生而言，交流的集合里只有一师一生两个元素，相互理解的对象少。然而有效的交流应该是多向交流。每个学生都有各自的基础和思维的个性，遇到同一个问题，可能会有不同层面的困惑，也常常会有不同的解决策略。成员间的相互倾听、积极理解、悦纳对方，对于形成关系良好、思路开阔、互营互养的共同体具有重要意义。因此，有效交流不仅要求交流的相互性，还要求每个学生能够站在别人的角度，努力理解他人的想法，并把诸多思想联系起来进行对比，或主动反思质疑，要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。即使持有不同的意见和观点，也不随便给予否定，也要以“我认为„„”“我想补充说明„„”方式参与交流，这样学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，交流效果就会好一些。
课堂中的有效交流是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。这种过程是在独立思考、静心倾听、平等对话、相互理解、真诚沟通中展开的。这种“过程”的形成会在很大程度上改变课堂教学的面貌，改变学习的过程和结果，对提高学生交流能力、促进学生发展具有重要意义。
第3篇：引导学生进行有效积累
如何引导学生进行有效积累
龙马潭区下大街小学许丽霞
课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源而欲流长”，其结果只能是费力不讨好。作为语文教师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢？
一、加强诵读
记诵是有效的积累方法。古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。熟读之后还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界
