王素梅《螳螂捕蝉》教学设计
第1篇：王素梅《螳螂捕蝉》教学设计
王素梅《螳螂捕蝉》教学设计
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的王素梅《螳螂捕蝉》教学设计，希望能够帮助到大家。
王素梅《螳螂捕蝉》教学设计1
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：
图片、动画、
一、板书课题，导入新课。
同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。
二、自读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词）
2、边读边想，弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。
三、检查自读情况。
1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2、检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子理解词义。
（2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）
3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？
2、组成小组分别交流讨论。
3、集体交流，讨论。
4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。
2、指名读。
3、说说这两个字为什么容易出错。
4、学生描红，临写。
第二课时
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：图片、动画、
一、复习
1、齐读课文。
2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？
3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？
二、指导精读课文。
1、精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2、精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。
1、指名复述，师出示复述用的关键词语。
2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1、补充习题第10课。
2、复述课文。
王素梅《螳螂捕蝉》教学设计2
教学目标
1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。
4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。
教学重难点
1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学方法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程
一、导入
同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。
这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。
二、了解课文大意
1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？
2、同桌之间互相说说
3、引导学生直到能用一句话概括出来。
三、精读课文
师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。）
5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。）
6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）
7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。（课件出示相应的段落）
8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。
9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。
10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。
11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？
12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）
四、布置作业（课件出示）
小练笔：帮吴王设计一份早朝稿
（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）
板书设计：
蝉←螳螂← 黄雀
楚国←吴国←诸侯国
只顾眼前利益，身后隐伏祸患
教学背景
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。
教学课题《螳螂捕蝉》
教材分析
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
教学反思
《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的'足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。
在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。
当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。
王素梅《螳螂捕蝉》教学设计3
教学目标：
1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。
4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。
重难点：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。
教学过程：
一、由图及文，导入新课。
1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？
2、板书并简介、认读生字“螳螂”，“蝉”（预习准备：了解螳螂和蝉）
3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉 黄雀在后
课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？
二、初读课文，感知内容。
1、要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，理解词语意思。
3、想想课文讲了一个怎样的故事。
2、检查自学：
（1）文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？
打着鸟 转来转去 禀报大王
弹弓 举起前爪 乘虚而入
（2）想想下列词语的意思，有感情地读一读。
乘虚而入 不堪设想 毫不介意 恍然大悟
（3）指名说一说故事的主要内容。（少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头）
3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。
4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。
三、了解故事
1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣”
2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢！）
蝉眼前的利益是： 隐伏的祸患是：
螳螂眼前的利益是： 隐伏的祸患是：
黄雀眼前的利益是： 隐伏的祸患是：
3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢？让我们一起再来细读这段文字。
4、交流
生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。
师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？
生：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。
师：你是从哪个词看出来的？
生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。
师：说得很好，有谁来说说黄雀的？
生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
师：说得真好！因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。
5、齐读第一自然段，。
（1）引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是—— （师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。）
（2）可是吴王呢？——这句话该怎么读？（读出吴王的固执、权威）
（3）吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗？
生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。
师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。
6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。
第2篇：教学设计(王梅彩)
《我的叔叔于勒》教学设计
王梅彩
指导思想：
教材说到底无非是例子，我们应该是用教材而不是教教材。从“授之以渔”的教学观念出发，以新课程标准对九年级学生的阅读及写作要求为立足点，根据任教学生的实际情况和社会的需求，以及本单元的教学任务，设计这一教学内容，准备采用多媒体直观教学法，师生课堂活动讨论、探究、活动，课堂激励教学法，让学生在课堂上进行体验式学习，希望以最好的效果达到预计的教学目标。教材分析：
莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
作者巧妙地通过大开大合的情节安排，生动的语言、神态、动作的描写塑造了菲利普夫妇的性格特征：贪婪、势利、冷酷，透过他们对亲兄弟前后态度的变化，完成了表达主题思想的目的。
而本单元的重点又在于小说的情节归纳、人物的分析、环境的描写及作用，特别是《故乡》与本文在人物的塑造上尤其鲜明均运用了语言、神态、动作的描写来塑造个性鲜明的人物。教材说到底无非是例子，我们应该是用教材而不是教教材。学生会的就不必多说，由此，我把本课的重点放在通过对人物的语言、神态、行为的分析，理解人物的性格特征。以及学习如何刻画鲜明的人物形象上。
学情分析：因为学生能大致读懂课文，讲解过多过细，难免重复学生已经掌握的内容，使他们失去学习的兴趣；更因为任何一篇真正的文学作品，其内涵的丰富性，很多是难以言传的。只有读者随着知识的不断积累，阅历的日增月加，才会逐渐使自己心中的人物形情丰富起来，才会对作品的内涵体会的更加深入。这是阅读文学作品的基本规律。所以本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。教学方法
１、品读法
莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生在整体把握的基础上，重点品读，理解分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
２、探究讨论法
这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析人手，探讨作品主题。
3、续写法
在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。
一、教学目标
1知识能力目标：
1、把握小说的情节构思，培养学生创造性思维。
2、通过对人物的语言、神态、行为的分析，理解人物的性格特征。
3、学习本文细致地描写人物内心世界，对人物进行个性化描写的方法。
４、培养学生的联想与想象的能力。2情感态度价值观：
正确认识亲情与金钱的关系，提高道德观念。3过程与方法：
创设情境激活学生的思维，品读文本感知人物形象、学习人物刻画的方法：讨论、质疑加深对主题的认识，拓展延伸练笔写作提升写作水平。
二、教学重点
通过对人物的语言、神态、行为的分析，理解人物的性格特征。理解学习课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
三、教学难点
理解课文的丰富内蕴。
四、教学准备
学生准备：预习课文解决生字词，熟悉了解基本内容情节。
教师准备：多媒体课件。
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
（一）、导入新课
以《让爱住我家》和图片导入
（此环节的目的是激发学生的兴趣、渲染气氛及渗透爱的教育有助于学生对本文主旨的认识）
（二）、简介作品、作者。
莫泊桑(1850-1893)法国批判现时主义作家。1880年短篇小说集《羊脂球》（《家人》、《两个朋友》、《项链》）问世，轰动法国文坛，是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。
（目的是了解一些基本的文学常识）
（三）检查预习
１生字词
２主要人物有哪些？
（目的是反馈预习的效果，强化基础知识的掌握）
（四）、整体感知了解故事情节
１、看图理清故事情节
２、于勒的经济状况的变化。
（穷 ——
富 ——
穷）
３、家人对于勒的态度的变化。（赶—— 盼 —— 躲）
4、初步认识一家人把亲情抛掷脑后而置金钱在上的主题。
(此环节的目的是整体感知课文内容，了解大概的情节为后面的分析人物形象打基础。因为有五幅图片的辅助，学生掌握情节就非常快而且也非常的直观。而通过了解“围绕于勒的经济状况的变化家人对于勒的态度发生了哪些变化？”很容易就能初步认识文章的主要人物置金钱于亲情之上的主要性格，初步认识到文章的主题)（三）、深入阅读，了解学习小说刻画人物时运用的主要方法。
１、请同学各自找一些例子，说说人物的神态、语言、动作突出人物怎样的心理刻画了表现人物什么性格特征。
2归纳：菲利普夫妇： 贪婪、势利、虚伪、爱慕虚荣、冷酷自私、唯利是图等
“我”：
单纯、幼稚，纯洁、善良，可爱
于勒：
（此环节是本课时的重点，目的是深入文本，以课文为例子掌握如何通过对人物的言行举止的分析、品味理解人物的内心世界，感知人物形象。即掌握阅读的方法有利于提高实际阅读的能力同时也为下面的写作指导做铺垫）
（四）讨论“我”的作用及小说的主人公是谁？
［说明］小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
（此环节的目的明确“主人公是谁？”主要依据是依据主题而定的）(五)布置作业：完成阅读练习
1《新学案》中的课文片段阅读 2链接阅读《选择》
（进行阅读训练即使巩固实践课内掌握的阅读技巧检测课内学习的效果）
第二课时
（一）、阅读作业讲评
通过讲评进一步巩固通过分析语言、神态、动作理解人物形象的方法。（掌握阅读的方法）
（巩固课内掌握的阅读技巧，及时反馈课内学习的效果以便补缺漏，并进一步强化）
（二）、举文中一些典型的例子链接通过对人物神态、语言、动作的描写刻画人物性格的写作指导。
1、神态：（1）指导 ——写神态不能离开刻画人物、表现主题的需要。抓住特征、神韵；特别要让人物的神色、眼睛反映人物的经历、遭遇、处境、个性、不同的情绪和内心变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
（2）链接图片——当场口头描绘人物的神态
2、写语言：（1）指导——应揣摩人物说话的语气、语态，让个性化的语言充分展示人物性格特征要生动、简洁。符合人物的身份。
（2）链接
3、写动作：指导显示人物性格应精选动词，对其行动过程进行生动的描摹
（2）链接图片——当场口头描绘人物的动作。当堂让学生进行口头的练习。
（此环节是本课时的重点，通过课内的例子链接到写作指导，创造性地使用教材充分体现了教材无非是例子，我们应该用教材而不是教教材。通过文中的例子又加上直观形象的图片有效的促进学生理解掌握人物写作的技巧。而且图片又有延续性又很搞笑很好的吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，创造了良好的学习氛围，使得课堂进入了一个高潮）
（三）、拓展延伸改写结局
展开想象翅膀，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。如果故事情节发展成：
A.菲利普夫妇在游轮上巧遇的是发了大财的于勒，他们会怎样? B.我们全家在船上没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方…… 指名从神态、语言、动作进行简要的叙述。（视时间情况当场简要的表演或动手课堂上进行描写）（进一步理解掌握通过语言、动作、神态的刻画塑造人物形象）
（此环节的目的是进一步进行写作的指导、落实。而且有利于学生深入理解文中人物的性格及对文章主题的个人的个性化的认识。也很好的培养了学生想象力、创造力。）
（四）、理解环境描写对衬托人物心情，表现小说主题的作用。
1、文中有两处景物描写，请找出来，读一读。
2、这两处景物描写衬托人物的什么心情？
（此环节的目的是了解环境描写的作用，完成小说单元的教学目标之一）
（五）延伸拓展
1、感悟：学了本文此时此刻你想对文中的人物（选择一个）说点什么？
2、谈对亲情与金钱的关系的看法
（通过讨论拓展学生的思维、鼓励创造性地见解，加深对主题的深入理解。培养正确良好的道德观念）
（六）、布置作业 1片段作文：展开想象翅膀，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。如果故事情节发展成：
A.菲利普夫妇在游轮上巧遇的是发了大财的于勒，他们会怎样? B.我们全家在船上没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方……
2谈谈你对亲情与金钱的看法（书面）
（巩固课堂教学内容，及时反馈以便讲评及辅导）
板书：
于勒的经济状况的变化
穷 ——
富 ——
穷
金钱至上 家人对于勒的态度的变化
赶—— 盼 —— 躲
第3篇：《改革开放》教学设计 王素英
《改革开放》教学设计
单位：永年区第十三中学 姓名：王素英 电话：***
（一）课标分析
《课程标准》对该课的要求为：知道改革开放在我国新时期党的重要决策，了解它在我国历史上的重要意义。
（二）教材分析
该课内容在整个课程标准中处于历史上的重要一环、在整个我国现代史中属于最重要的内容，搞不懂该课的历史地位，以后的学习将无法连续，所以该课很重要。
（三）学生分析
1.学生已有的认知水平和能力状况不太好两极分化严重。
2.学生现在存在的学习问题是逻辑思维能力不强，历史事件的连续性把握不好。3.现在学生的学习需要是培养他们的学习历史知识的思路和方法，改变他们依赖标准答案的心理。
（四）教学具体安排
一、教学目标
（1）知识与技能：了解党的十一届三中全会的重大决策；家庭联产承包责任制；乡镇企业迅速发展；深圳等经济特区的建立；对外开放新格局的形成；国有企业的改革。
（2）过程与方法：通过学习，使学生理解生产关系一定要适应生产力发展需要，培养学生的分析能力；通过指导学生看图使学生明确经济特区、沿海对外开放城市、经济开放区的地
第4篇：《螳螂捕蝉》教学设计
《螳螂捕蝉》教学设计
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，今天我们要学习一个来自寓言故事的成语――螳螂捕蝉。（板书：螳螂捕蝉）请同学们读课题。
2.我们在使用“螳螂捕蝉”这个成语时，通常还会在后面加上四个字，那就是――（生：黄雀在后）
3.完整地读一下。（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）
4.同学们，你们还知道哪些八字成语呢？
【设计意图】由成语入手，复习成语的来源，明确螳螂捕蝉是一个来自寓言故事的成语，同时确立通过解读寓言故事明白故事所蕴含的道理这一学习目标。
二、检查预习，整体感知
1.出示词语：（螳螂、诸侯国、禀报、祸患、侍奉、啄食。）（1）指名读，纠正读音。（2）理解词：诸侯国，结合诸侯国介绍历史背景。（3）指导写：祸、侯、啄。
【设计意图】文本不长，生字不多，预习环节放在课外，检查时重点关注易读错、易写错的字，结合讲解“诸侯国”的含义，简单介绍历史背景。扫除阅读障碍，为深入学习做准备。
2.快速读课文，想一想故事发生的起因是什么？故事的经过是什么？故事的结果是什么？（起因：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大
第5篇：《螳螂捕蝉》教学设计
苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》教学设计
落旗河小学
孙毅
[教材简析] 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。[目标预设]、1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患” 这句话的含义，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。[重点、难点]、1． 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2．通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。[设计理念]、本课教学遵循以人为本的设计理念，注重对文本的个性化解读，自主探究
第6篇：《螳螂捕蝉》教学设计
《螳螂捕蝉》第一课时教学设计
舒城县干汊河镇顺河小学 王 敏
[教材简析] 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国•庄子•外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。[第一课时目标预设]
1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想” “恍然大悟”“ 自由自在”“毫不介意”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。[第一课时重点、难点]
1、能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。[教学过程]
一、板书课题，导入新课。
1、请跟着老师一起书写课题。
（1）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢
