新课标背景下的开放性作文教学模式初探
第1篇：新课标背景下的开放性作文教学模式初探
黄州西湖中学王爱国
内容摘要：素质教育时代呼唤作文教学改革；作文教学的开放性是素质教育的必然选择。如何在新课标背景下体现作文教学的开放意识，构建作文教学的开放模式，是笔者写作此文所探讨的中心论题。为此，笔者从四个方面论述“开放性作文教学模式”：（一）教学理念的开放。体现为作文教学向生活开放，向情感开放，向表达开放，向阅读开放；（二）教学过程的开放。围绕“师生对话”和“课堂讨论”两个专题论述其开放性特点。（三）教学领域的开放。谈及三个话题：一是信息技术与网络背景下的作文教学；二是源于西方的创造性作文训练法--“头脑风暴”和“自由写作”；三是社区教育资源的开发和利用。（四）教学评价的开放。提出评价方式的多元；过程和结果并重；评价着力点为“创造性写作的评价”。
关键词：作文教学开放性教学理念教学过程教学领域教学评价信息技术头脑风暴自由写作社区资源评价多元过程和结果
“素质”一词在现代汉语词典里有这样一条解释：心理学上指人的神经系统或感觉器官的先天特点。从词条信息分析得知：从心理学角度对人的素质定位为“与生俱来”；指的是人的素质的初始状态；既是先天性，就带有人的自然本性，这里面势必蕴含着需要褒扬的善点和需要抑制的劣根性。《三字经》里所言“人之初，性本善”谈的就是发掘人性好的一面，但也有人反言之“人之初，性本恶”。“善”“恶”是人性的两个极面：一个极面呈显性；另一个层面必呈阴性。这就为素质教育提供了舞台。教育学角度给“素质教育”定位是后天性的，是通过教育手段将人的先天素质中潜在的优势能量激发出来，使其具有全面性、多极性。笔者认为，现代人的素质=人文精神+科学素养+创新能力。现代教育可以围绕这三个要素来培养人、塑造人；所谓“人文精神”，就是要以人为本，以提高学生说话、办事、独立创意诸方面为出发点，学会做人、知人、容人、待人；培养其对美的事物的亲近感和创造欲，使其具备表达美、鉴赏美的能力。而这一切指数的培植，语文学科以其特有的性质占居重要地位，而作文教学的开放性是语文学科教学的重头戏。
笔者结合十几年的语文教学实践，从以下四个方面论述“新课标背景下开放性作文教学模式”。
一、教学理念的开放
《普通高中语文新课程标准》提出这样的基本理念：学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。这里把“开放”作为首席关键词语提出，可见新课标对语文教学开放性的重视。作文教学作为语文教学的重要组成部分，其开放性有三个特点：
1、写作教学向生活开放。学习写作，关键是教会学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的模式已为时代所弃。
作文是什么？就是写你的激情与痛苦、梦想与迷惘、苦闷与放弃，你的生活体验，你的生命追问，你的对人生意义的思考。用文字表达出来，就是真实的作文。
高中生作为生命成长激烈的群体，他们开始思考本我生命的意义，个体价值如何体现，享受快乐也捕捉感动；开始了设计如何去过一种美好的生活，这种设计正出于对生命美好的感受，对生活的热爱。
下面用以“怀念”为主题的习作《流泪的眼睛》为例，其中有这样一段：梅是个很温柔的女生。上课间操时总是拉着我的手，奔跑在风里。曾有个女同学笑着说“我要把你们分开”，梅与我相视，仍旧笑着，跳着，说：“谁都不能把我们分开！”握着我的手更紧了。我真的好感动。那时的我们只能用一个词来形容：形影不离。
作文的细节描写很生活化，例如“梅是个很温柔的女生。上课间操时总是拉着我的手，奔跑在风里”，这样的动作只有女生间才有，作者正是一个女生。
我们的学生并不是缺少语言，而是缺乏对生活经历的挖掘，真实的生活感受。重要的是沉淀生活，积累情感。“触动心灵”靠的不是一种语言技术，而是一种适应与内化，更加自我、更有韵味的展示。有了对生活细腻的感受，语言也就渐渐丰富起来了。在练习的过程中逐渐形成自己的语言风格，是细腻柔婉、低吟浅唱，或是横刀立马、横槊赋诗，抑或是清新纯朴、妙手成文。
还是以《流泪的眼睛》这一习作为例，有两段文字语言表达很细腻：“在我心里，友谊不再坚如磐石，而是如同透明的玻璃，易碎。需要我好好保护，需要我轻轻地拂去它上面的尘土。心中的友谊依然神圣，但是也要藏在心灵深处。”“害怕忘记，害怕忘记生命中曾经闪烁的人，不断的回忆，仍旧无法完全留住。有时候真的需要停下来，说‘该忘记的就让它忘记吧’。”
2、写作教学向情感开放。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。培养学生对自然、社会和人生有自己的独特感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
写作呼唤创新思维，呼唤以自己的思维对生活予以深度介入。近年来，语文教学界不断发出回归生活，以生活为本源的呼声，出现了以真实生活为起点的崭新的写作尝试，这种回归生活的趋势，促进了作文教学的两大转折：一是引导写作题材的真实化，二是引导作文情感的真诚化。这种形式对保护学生的个性发展是十分有利的。在作文或随笔中学生用自己的心灵不光感受到生活的阳光面，也注意到生活的阴暗面，但只要是写出了自己独特而真实的感受，就应该受到我们的肯定和支持。
在教学中笔者比较注意这一点。曾经发生过这么一件事：早自习上，一个学生在课上了一半的时候才来，我按例询问他原因，他说自己是体育生，训练才回来。我又问他们的训练应该是什么时候结束，最后我说，我还会去问问他的教练。时隔不久，在一次作文课上，这个学生在写以“窗口”为话题的作文时，把他当时的感受写了出来，他说他感到了不信任。在文章最后，他说，“大约我和老师之间的窗口还没打开。”看了他的作文，我深受触动，没想到自己简单的几句询问竟使他心灵受伤，抱歉之余，我在班上表扬了他能从生活中选材，表达真情实感。由于当时大家都身临其境，这次表扬起到的效果当然与平日的说教不可同日而语。
3、写作教学向表达开放。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、
有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
我曾经让学生改编《荆轲刺秦》，这是一个家喻户晓的历史故事，很容易把人物脸谱化。有一篇习作这样写：
回来后我两天两夜未睡，思考着竹简上的文字，那些张扬着野心却也满是雄心的文字。我的心被撕扯着：百姓的苦痛是因为战争，假若秦统一天下可还会有战争？秦的国力乃诸侯之最强，六国自是无与争锋，杀了秦王于天下苍生何益？太子的个人恩怨与天下生灵的命运哪一个更重要？我是太子的人，应该如何选择？两天煎熬后，我的心一痛，终于有了选择。
这篇文章有新意。荆柯刺秦王，在刺杀之前竟有犹豫。他看到了秦王新写的文书，想到了天下苍生，他动摇了，不愿意再只考虑太子一个人的恩怨，也就是说他要突破“士为知己者死”的局限。这还不够新吗？这是一个有别于历史上的荆轲的崭新形象。
4、写作教学向阅读开放。《新课标》提出，培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。中学生阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，把握基本事实，了解他们的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。
学生是喜欢读书的，也喜欢看电影、看电视。每次学校放假回家，谈论最多的就是所看的小说和电影、电视。例如2009年新年假期播出的电影《集结号》，我们可以因势利导地让学生评论其中的人物。
二、教学过程的开放
《新课标》在作文教学建议中指出：指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息；应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。这段文字体现了写作教学过程的开放性。
在实现作文教学过程的开放，有两种形式要占主流地位，这就是“对话”和“讨论”。
作文教学中的对话，是指生活、学生、文题、老师之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过四者之间的对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。在“对话”中，生活与学生，老师与学生、学生与学生，学生与文题之间是一种充满思辨的多向交流关系。这正如阅读教学中的“对话”是多向对话过程：教师与作家、作品“对话”，学生与作家、作品“对话”；教师与学生（学生与学生）就作家、作品“对话”；教师、学生、作家作品三方“对话”。
如何实施好作文教学过程中的“对话”环节，应从以下两个方面着手：
首先，教师要营造“对话”氛围。教师在整个作文教学活动中，始终以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研讨、辩论之中，与学生一起发表观点，交换自己的看法，用商量、研讨的口气与学生对话。例如，以我在指导学生写作《暑期生活碎片》一文为例，在分析命题方向和写作思路时，就用了“我是这样理解的，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”这样，在自由、轻松、和谐的气氛中，师生对话不仅顺利展开，而且学生多向思维达到极至，竟从不同角度归纳出五、六种主题，完成了一次意想不到的真对话。
第二，注重“对话”实效。与作文题目对话时，要求学生记下读文题时自己获取了什么信息，并把这些信息与生活相联系，加以体验；有什么疑问，请做上记号。然后课堂组织生生对话，相互启发--在生生对话中，组织学生质疑、解疑、争论，使每个学生都可以自由发表自己的观点，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值；让学生在获得平等交流机会的同时，合作精神、交际能力得到更好培养和提高；师生对话，触发感悟--师生互动不是教师问，学生答，它要求教师与学生融为一体，不仅要激发学生热爱作文的兴趣，引导学生运用已知去吸收、同化信息，生成新知，还要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动中。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性写作和创造性写作的角色。教师还应提供大量的作文素材，让学生发现、探索、求得共识。同时，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识观察生活，启发学生与生活对话，让学生在已有的生活表象中发掘信息，并运用这些信息深入理解素材中蕴含的思想感情，使学生与作文产生共鸣，从而使学生的语言表达能力得以提升。
课堂讨论是建立在教学对话基础上并扩大了教学对话范围的作文教学方法，是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。为体现作文教学的实践性与综合性，和历次教学大纲一样，“新课程标准”明确提出提倡启发式教学，和历次教学大纲不一样，把“讨论式教学”提到一个全新的高度。
三、教学领域的开放
以信息技术为“课堂”，拓展作文教学领域。一方面表现为课堂时空的宽泛，时时是课堂，处处是课堂。传统作文教学非常封闭，其地点是固定的，只有每周二节。信息技术与作文教学“一体化”，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地地进行作文学习和实践，运用语言去交流与沟通。可以说，哪里有计算机，哪里就有作文课堂。另一方面表现为课堂主体的宽泛，人人是教师，人人是学生。传统作文课堂教学，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。信息技术与作文教学一体化后，学生通过网络，就可以快捷地进入世界各地各种各样的作文课堂，去接受世界各地语文教师甚至非语文教师的远程作文教育。在这样的作文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，所获得的作文教育也必将是多数量、多元化；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人，可以指导他人进行语文学习，自己变成一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交互整合，带来的必将是教学相长的不断深化。在虚拟的互联网上，在教师的组织与指导下，学生与教师在一起，利用聊天室平等地进行讨论和交流。在网络共建的学习群体中，每个人都成为其中平等的一员。在这样的群体中，共同评判考察各种理论、观点、信仰和假设。这里，教师可能经常考虑：如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题或启发学生提出问题，来引导讨论。这里最大的忌讳，莫过于直接告诉学生应该做什么。
在这部分论述中，笔者特别提及“头脑风暴”与“自由写作”两个词条。在英、美等国体现创造性写作训练这一训练特色的最普通而有效的写作训练方式是“头脑风暴”与“自由写作”。在学生看来，创造性写作训练，还给他们一片本该拥有的自由活动的天空，可以激发他们围绕文题展开创造性的思维。这种训练不仅不会妨碍他们对作文知识与写作技能的掌握，还使他们对创造性活动产生强烈兴趣，以及由此产生的基本技能将会更加全面，更加稳固，从而更积极地投入到写作活动中去。
同传统的课堂写作训练不同，自由写作训练呈现的是一种开放式教学结构。在这里，写作看似茫然无序，实际上，学生是真正的写作活动的主体。写作不是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己心灵和感情的一次倾诉和释放。可见，“头脑风暴”和“自由写作”均可在一定的天地里试行。
作文教学领域的开放性还有一个重要体现，就是社区资源的利用。社会语文课程资源包括：语文教育人才资源（大中小幼教师，离退休教师，文化艺术和新闻传媒人士），社区文化艺术场馆（图书馆、展览馆、风景名胜），社区文化艺术设施（黑板报、布告栏、宣传橱窗）及社区文化艺术活动等。语文教师要引导学生联系生活学语文，服务社区用语文，有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用社区语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。比如引导学生多看、多听、多想，发现问题写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告；鼓励学生当读报员为小朋友或老人读报，当文字医生上街纠正错别字，当业余记者报道新人、新事、新气象，让他们充分地读书、思考、交流，培养他们热爱生活的情感和主人翁责任感，逐步形成关爱他人，服务社会的健全人格。
四、教学评价的开放
上文点击的教学理念、教学过程、教学领域的开放，如果没有与之相匹配的评价体例，终究会昙花一现。教学评价要开放，要改传统评价中知识评价的一元化为综合知识与能力、过程与方法、情感与态度评价的多元化，变过去的轻过程重结果为现在的过程与结果并重。要大力推行“等级加评语”的评价方式，提倡赏识评价。构建适宜作文开放式教学的综合性学习评价模式。笔者认为，作文学习评价要着眼于培植学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生作文的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法从不同角度进行多样化探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着力点主要放在：
--在合作中的合作态度和参与态度；
--能否在作文活动中主动地发现问题和探究问题；
--能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；
--能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点；
--语文知识和表达能力综合运用的表现；
--学生成果的展示与交流。
在评价时，要充分注意学生有解决问题过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和评价。
总而言之，我国开放性作文教学实践尚处在探索阶段，它是一个永恒的话题。作为热衷于教育科研的语文教师，作文教学是“功夫茶”，不能满足于“大碗茶”，即便是“大碗茶”也应是滋味纯正的，因为新课标下的大众教育决不是浅层知识的教育。这些问题都需要我们冷静的思考，慎重的选择。
2012-9-20
王爱国
第2篇：新课标背景下的
新课标背景下的“导学”策略
台头山乡高杖子明德小学 郭磊
摘要：《语文课程标准（2011版）》（以下简称新课标）把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，强调自主学习，是当今小学语文教学改革的一个方向。只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。关键词：新课标 导学 策略
（一）对新课标背景下“学导”关系的认识。
从总体上看，当前的小语课堂一方面“讲风”依旧很盛，教师仍存在一定的“霸语权”。教师的“导”依然显得强势，有些课没有让孩子充分地与文本对话，不同程度的存在用教师的解读代替学生的学习的现象。另一方面，自主学习也存在一些误区。有些课表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上只是“形式”上的自主，比如，以细小的问题引导讨论，全场似乎很热闹，但从学生语言与思维的发展来看，几乎没有什么收获。再如，有的老师开始时问学生，你最感兴趣的是哪个部分？当学生一一说出自己所感兴趣的内容后，老师又回到预设的环节，按课文的顺序进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢？应该看到，由于小学生在基础知识、自我控制能力等方面的局限性，其“自主学习”与成年人的“自主学习”相比，有一定的区别。准确地说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。它的本质意义不在于能够自主学习多少东西，而是让学生形成自主学习的意识，掌握一些最基本的学习方法，养成一些良好的习惯，为将来的学习打下良好的基础。学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。在倡导“自主学习”时，要摒弃形式上的“自主”，真正地尊重学生自主意识，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。重在激发学生的学习兴趣，重在培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。组织讨论交流时，在准确把握文本价值的前提下珍视学生的独特感受、体验和理解，不要过于强调答案的一致性；在教学的步骤上，灵活处理预设与生成的关系，不要过于追求教学环节的完美性。应加强必要的指导。通过老师的“导”，促进学生的“学”，让他们在一次次的成功中，不断累积自主学习的信心，并逐渐掌握科学的学习方法。
基于以上认识，笔者认为，在落实新课标精神，更加强调以生为本、高度重视语言文字运用能力培养的今天，倡导“学导课堂”，加强对导与学关系及导学策略的研究，有着十分突出的现实意义。正如著名特级教师周一贯先生所言，实现学导课堂是合理的选择，只有“学导”的语文课堂形态，才有望解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。
（二）落实“以学定教”，必须正确理解与对待“先学后导”。
学导课堂倡导以学定教，先学后导。学与教关系密切，学是内因，也是本质因素，“教”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。可以这么说，所有的学习活动，都必须靠学生的内动力和内化力来实现。正如著名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”因而，“教”必须服务于学生的“学”，是助学，是导学。只有突出生本意识，坚持以生为本，语文教学之路才不会迷茫。
1.预学策略重质疑。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。正确判断学生的学习起点，了解学生的学习需求，是成功的“导”的先决条件。在预习中引导学生质疑，可以有效发现学生认识上的缺陷与不足，发现学生的疑惑所在。在这样基础上的“导”，容易做到方向明确；源于学生质疑而架构出的教学思路，是真正源于孩子们需要，这样的课堂，才是真正的“学堂”。当然除了预习时质疑，在课中、课后进行质疑，也别有一番意义。总而言之，针对存在的疑惑展开教学，“导”的针对性明确，课堂实效性更强。但不能为质疑而质疑，不能将质疑与课堂教学截然分开。尤其要处理好预设与生成的关系，根据学生的“疑”，及时调整预设，因疑而学，据疑导学。
2.“先学后导”重自主。
笔者以为，不能机械地把“先学后导”看作是一种教学的模式，简单地认为，每一个教学环节都应该学生学在先，教师导在后。“先学后导”应是一种思想，一种教育、教学的原则，强调的是“以生为本，以学为主”这一教学理念，表明“教”的出发点与归属点都在于“学”。必须以“学”为基点，让学于生，还学于生，助学于生。也就是说，应最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自己读书，自己思考，自由表达，进而提升语文能力。具体上说，导与学的顺序可以是多样的、丰富的。
有时可以导在先，学在后。比如，在课的起始环节，老师作一些必要知识、背景、学习策略、要求等的介绍，然后让学生进入学习环节。像虞大明老师教学《珍珠鸟》，一开篇，就是展示学习策略：凭借快速浏览，抓住主要问题进行初步的学习。这就体现了教师的“导”，我们难道能说，这不符合“先学后导”的要求吗？
当然，多数环节，应是在学生充分自学的基础上，有针对性的予以指导。比如：一位老师教学《我最好的老师》，在学生快速浏览课文后，先后抛出三个极富思考性的话题：1.假如我们都是怀特老师的学生，面对这零分试卷，在老师公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？2.既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？3.老师的观点，这是一篇2流的写人文章。作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理，打击学生，这简直是浪费笔墨！你认同老师的观点吗？理由是什么？张老师用三个话题贯之全课，引导学生读书思考，画出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。然后，采用茶馆式的闲聊，在学生的回答中随时点评、引导，这样，边学边导，既解决了文章写什么——“怀特森是一位怎样的老师”，揭示“独立思考、独立判断、敢于怀疑”这一主旨，也解决了课文怎么写——“一波三折，似贬实褒”。这样的导充分体现了以生为本，把学生引向文本，自主读书思考。
（三）坚持顺学而导，必须努力做到“导而弗牵”。学导课堂，带来了课堂形态的根本转变。学是多元的，动态的，富有个性的；“导”的策略也应该是多样的、灵动的、有效的。必须坚持以“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要，选择适合文本特点、符合语文学习规律的教学方式进行指导，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必需时。
1.启思为要。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”北宋教育家程颐如是说。学导课堂应创设情境，悱而启之，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。如，一位老师教学哲理性的文章《最大的麦穗》，以站着读书的这一理性读书观统领整课的教学。对于文章中的故事，没有细碎的提问，没有复杂的分析，而是放手让学生自读自悟，明白文章说明的哲理。然后顺学而导：“这么聪明的弟子，为什么都是两手空空，没有摘到最大的麦穗呢？”当学生体会了苏格拉底话中的两层意思后，孙老师再次启发说：如果我是苏格拉底的弟子，这摘一束，那摘一束，从中选出最大的，符合老师要求吗？顺学而启思，于是，学生思维空前活跃，课堂上形成了争鸣的景象。这正如孙老师曾说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”
2.得法为重。古人云：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生”。新课标高度重视学习方法指导问题，多处强调要“引导学生掌握语文学习的方法”。所以，顺学而导，应注重学法、读法、写法的指导，但关键不在于总结归纳出几个条条道道，而要把学习方法指导落实在具体的教学中，让学生在语文实践中学会学习语文。也就是说，不仅要让学生明白学法，更要让学生能够在语文实践中自觉、灵活地运用学法。
3.形式宜活。顺学而导，要根据文本特点、年段特点、学情特点，采用不同的导学策略。常见的导学方式有：
（1）“问题”导。用思考量较大的问题（话题）进行导读，有助于跳出繁琐分析的枷锁，有利于培养学生带着问题读书的方法与习惯。如教学《景阳冈》，根据略读课文的“导读提示”，巧设“学习小助手”三要求，引导学生展开学习：1.认真读课文，标出自然段序号，找出具体描写打虎的部分；2.想一想，除了打虎，课文还写了那些内容？这些内容和打虎有什么关系？3.武松给你留下了怎样的印象？整节课，学生围绕这些问题读书、思考、练习，方向明确，富有成效。
（2）“图表”导。运用图表揭示文章的内在线索，主要内容，写作目的等，可以给学生以较为直观、形象的引导。如教学“《一件衬衫》＋《麦琪的礼物》小小说、短篇小说群文读写”一课，就运用了多幅图表。如下面的情节简图，形象地揭示小说的情节结构，教师让学生运用这些图表复述小说的内容，还告诉学生，这也是掌握小说情节的一种方法。
（3）“板书”导。运用板书进行导学，也是常见方式之一。比如老师教学《牛郎织女》，精心设计了一个内涵十分丰富，内在逻辑关系密切且条理又很清晰的板书，用这个板书来引导学生进行学习，收到了很好的效果。
（4）“练习”导。精心设计练习，以练代导，也可以收到良好的效果。如教学《雾凇》，课始，听写四个字词：水汽、雾气、霜花、雾凇；接着引导学生弄清词义；然后指导学生用上这四个词，讲“水汽”到“雾凇”的变化；再接着点明“雾凇”的“凇”用两点水，而不是三点水的原因；在这样的基础上，告诉学生，学习说明文，要把相关的概念、关系弄清楚。这个环节看似传统且简单，其实匠心独用，在“导学”方面一石多鸟:其一，形象地揭示了“水汽”到“雾凇”的变化过程；其二，学生理解了相关的名词术语，有助于理解课文内容；其三，有助于学生识记“雾气”的气与“雾凇”的凇；其四，对于学习说明文起到“导向”的作用。
4.时机应准。追求高效善导，必须捕捉恰当的时机。古人云，不愤不启，也就是要“导”在学生的需求处，“导”在学生学习的最近发展区，从而让“导”真正发挥应有的作用。
（1）“导”在学生知识的缺陷处。在语文学习过程中往往会牵涉到许多知识，有时，由于缺乏必要的知识，就会影响对课文的理解、感悟，影响学生表达能力的提高。因此，语文老师应注意发现学生知识的缺陷之处，予以适当的点拨指导。在实际教学中，这样的环节花时不多，但效果甚佳。
（2）“导”在学生认识模糊时。小学生由于受年龄、经历的局限，认识水平有限，在读写过程中，在认识上往往会出现一些误差。强调“生成”，鼓励个性化阅读，独特体验的过程中，更容易产生此类问题。因此，老师及时予以必要的点拨指导，帮助学生提高认识，是非常重要的。
（3）“导”在学生理解的疑难点。课文除了字面直接显示的信息之外，常常还有更隐含的、潜在的、深层的信息。小学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、理解、感悟隐含的、潜在的、深层的信息过程中会遇到许多的疑难，产生困惑。概而述之，在新课标的背景下，学导课堂更具有生命力，更富有研究的价值。我们要认真贯彻新课标精神，增强生本意识，更加重视让学生进行自主学习。与此同时，加强对“导学”策略的研究，努力提高“导”的针对性与实效性，进而提高课堂教学效益，提高学生的语文素养。参考文献：语文新课标 小学语文教科书
第3篇：高中语文教学论文 浅谈新课标下高中语文教学的开放性
浅谈新课标下高中语文教学的开放性
论文摘要： 《高中语文新课程标准》提出了语文教学应该是多角度全方位的开放。语文教学的开放性，这里指：开放课堂教学，引导学生发现规律，掌握方法，品味社会生活中美的蕴含；开放教学手段，课堂教学向现代化、电教化、现实化方向发展；开放思想，面向全体学生，面向未来，面向每一个学生个体的全面发展；开放师生关系，稳定教师的主导地位的同时又充分发挥学生的主体地位和主观能动性等。
《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”一节明确地提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的要求，并具体指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”①这就要求我们的语文教学
第4篇：新课标背景下古诗词教学之我见
新课标背景下古诗词教学之我见
摘 要：目前，有部分小学生对古诗词带有排斥心理，因为古诗词虽然字数少，但不像现代文章那么容易理解，而且每首古诗词都要求背诵，加深了学生对古诗词的反感，背诵起来有一定的难度。为此研究新课标下古诗词的教学具有重要的意义。
关键词：古诗 多媒体 生活 创新
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0168-01
小学语文新课程标准对小学生古诗阅读作出了明确要求：学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。能列入小学语文教材中的古诗词都是意境比较优美，能陶冶人的情操的，教学时，要重点引导学生感受古诗词的意境，领悟诗人所要表达的思想感情，本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，从以下几点谈谈新课标背景下古诗词教学的点滴体会。借助多媒体进行教学
古诗词文章一般都言简意赅，短短几十个字，却表达了作者的思想感情，虽然在古诗下面对难理解的词语标了注释，学生借助工具书基本上能理解诗句的意思，
第5篇：浅析新课标背景下高中数学教学
浅析新课标背景下高中数学教学
摘要：教师在进行教学活动时，要注重培养学生的学习能力，要尽可能地使学生对于一个问题做到观察、猜测、推理、实验、验证以及交流等，这是《数学课程标准》所提出的。所以说，教师就一定要树立起新理念，理解数学课程标准中所提出的一些理念并运用到实际当中，对于一些旧理念积极进行改进，不断的培养学生学习能力，建立起全新的中学数学教学观。
关键词：教师 学生 新课标 数学教学
引言：对于一名数学老师来说，要积极的运用《数学课程标准》当中所提出的相关理念，把这些新观念运用到教学实践当中，不断的锻炼学生的学习能力，提升自身教学水平，迅速的根据教学形势转变教学理念是非常重要的。
所以，笔者也是在不断的改进自己的数学教学方法，不断的总结自己之前的教学经验，借鉴一些比较先进的教学理念来丰富自身，与学生一起共同进步，共同提高，以下就是笔者对于在目前新课标之下进行相关的数学教学的思考。一 中学数学教学要与实际相结合对于数学的教学工作来说，不能只是在理论上的阐述，要付诸实际行动，同时也要结合当前实际情
第6篇：试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段”
试析新课标背景下中学英语教学设计模式
“三阶段”
试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段”
一、理论背景
教学设计的活动，古已有之。教学设计，通俗地说，就是对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生的学习。教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展起来的教育科学的学科。它的成熟可以以20世纪80年代加涅的《教学设计原理》为标志。（毕田增，2004）教学设计可以分为三个阶段：“前设计”“中设计”“后设计”。教案是“前设计”凝结的成果。按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。这样的教学设计是预设的、固定的，就像施工的图纸。但是，新课程是一种理念，更是一种行动，它依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学积极构建的过程。教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计。所谓的“设计——实施——反思——调整—
第7篇：读新课标背景下教学技能研修
读《新课标背景下教学技能研修》心得体会
利用假期时间研读了《新课标背景下教学技能研修》一书，对英语课程标准有了新的认识。为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让英语课堂成为学生的乐园。
在已往的教学中，还有部分教师将学生的大脑作为一个简单的容器，把课堂作为灌输和填鸭的场所，将整个教学过程设计为“灌”和“填”的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。而《新课程标准》则强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须
