马说教学设计方案
第1篇：马说教学设计方案
《马说》教学设计方案
黄潭中学教案、课件设计：李胜强执教：张容
一、教材把握
《马说》是一篇托物寓意的杂文，属论说文体，是唐代文学家、思想家韩愈《杂说四首》中的第四首，大约作于贞元十一年至十六年（795——800）间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔，却未被采纳，他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后只得帯着无限怨郁，离开长安。“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。显然，本文是以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千借里马的被埋没来揭露封建统治者埋没人才的现象，讽刺了封建统治者对人才的不识、压抑和摧残同时也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
文章开篇借说千里马而起，提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，从而强调伯乐的重要，紧跟着“千里马常有，而伯乐不常有”一转，道明实际的情形，同时也暗示了千里马悲惨的命运简直是必然，接着便用“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘它可悲的遭遇。这一段作者用“不以千里称也”作结，充满了作者的痛惜、难过之情，说明了伯乐对千里马命运的决定作用。
文章第二段，从千里马特殊的食量说起，“一食或尽粟一石”，接着切中问题的要害，即不识千里马的关键是：“食马者不知其能千里而食也”。而也正是食马者的不知，又造成了千里马“才美不外见”的惨剧。这些“不知”的食马者，不知千里马有千里马特殊的需要，有千里马的饲养方法，以至于，千里马“且欲与常马等”都“不可得”，“安求其能千里也？”。至此作者借“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”的反问，强烈地表达了自己内心的委屈、不平与愤懑，谴责了那些昏庸无知的“食马者”。这是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”。
第三段紧承上文，先全面地总结“不知马”者愚蠢、狂妄、浅薄的表现：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。而更为荒唐的则是，千里马明明就站在不识马的昏庸者的面前，他们却不按照驾驭千里马的方法驱使它，不按照千里马的规格来喂养它，不懂得千里马的习性，不通晓它的意思，反而拿着马鞭对着千里马，故作忧患、深沉地发出感慨：“天下无马！”。这里作者运用讽刺的手法，将那些不识马者自以为是的丑态活画出来了。接下来文章以“其真无马邪”承接上文，表达作者对“执策”者的反诘，同时为下句蓄势，再用“其真不知马也”结束全文，点明中心，斩钉截铁地斥责了那些不识马的人，有力地表达了作者的痛切之情，这也是作者的感情达到极致的宣泄。结构上也回应了开头的“千里马常有，而伯乐不常有”。
从全文来看，作者的情感变化是一浪高过一浪的。先是惋惜、哀叹，“不以千里称也”；接着是委屈、悲愤与谴责，“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”；最后是情感的积聚爆发，是愤慨与辛辣的讽刺，“其真无马邪？”“其真不知马也”。显然，作者卒章显志，以马喻人，托物寓意，借说千里马说自己，说对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，表达了自己心中强烈的愤慨和不平。
那么，究竟应该怎样对待人才呢？其实我们可以从文中看出，作者认为对有才能的人应该尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干，才能达到“才美外见”。
二、教学设想
鉴于以上原因，我认为教学内容应在积累文言词语的基础上，把了解文章所阐明的道理和学习文章托物寓意、以事喻理的写法作为本课的教学重、难点。教学方法上，则设计采用学生小组自主学习，合作探讨，朗读领悟的方式来完成学习任务。
三、过程方案
【教学目的】
1、情感态度与价值观:理解文章所蕴含的深刻道理，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念，引导学生保持良好的心态。
2、知识与技能：了解作者及文体特征，积累文言词语，有感情的诵读课文。
3、过程与方法：以自读讨论——合作交流——展示成果——朗读领悟为主完成任务。
【教学重、难点】了解文章所阐明的道理，学习托物寓意、以事喻理的议论方法。
【教学过程】
一、情景导入，激情趣（出示课件图片）
雅典奥运会上，是他将欧美人百年来坚不可摧的“黑色碉堡“炸得土崩瓦解。其实110米栏赛场上的这匹千里马的出现，要归功于孙海平教练，是他发现并培养了刘翔，成就了他的辉煌。刘翔是优秀的，更是幸运的，因为他有幸遇到了孙海平能够尽显其才。是不是所有的千里马都能遇到伯乐呢？那么，今天我们一起来学习韩愈脍炙人口的名篇《马说》，看看文中的那匹千里马会有怎样的遭遇呢？
二、预习检查，初感知
1、请同学朗读课文，检查预习的效果。（出示朗读要求）学生评价朗读情况，指出朗读中存在的问题。
2、请同学讲解课文翻译，并指出要注意的重点词语。学生相互纠正、教师明确。
3、学生听录音，整体感知课文。（播放课件中的朗读文件）
三、小组合作，自研读（出示研读思考题）
1、文中的这匹马有什么样的遭遇？从哪些句子可以看出来？
2、你觉得谁该对这匹马的遭遇负责任？并说说你的理由。
3、阅读文章其实就是与作者进行心灵的交流，在本文中你感受到了韩愈怎样的感情？结合具体语句谈谈。
四、展示成果，读领悟
五、师生携手，共归纳（出示作者背景资料介绍）
1、作者其实是借说马来论述识别人才的问题，是以马喻人，那么文中的千里马、伯乐、食马者各喻什么呢？千里马难遇伯乐又喻什么呢？这是什么写法呢？（出示课件）
2、齐读课文，体会这种托物寓意、以事喻理的写法，感悟作者的情感。（出示课件）
六、课堂检测，明主旨（出示课件）
文章借千里马，最终，揭露封建统治者的现象，也表达作者的愤懑。
七、课堂延伸，阔胸怀（出示课件）
以“韩愈，我想对您说”为开头写一段或几句话来宽慰韩愈。
八、老师寄语，展未来（出示课件）
同学们，我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，生活中不要溜须拍马。做人要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，我相信大家都能成为驰骋于时代大地上的千里马，事事马到成功，前途一马平川！
第2篇：马说教学设计方案
马说教学设计方案
一、教学任务分析
人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二、学生分析
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.
三、教学目标
1. 能够当堂背诵课文.
2. 感受作者在文中所要表达的感情.
3. 掌握几个文言实词.虚词的用法.
四 、教学过程、安排
(一)导入 新课
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入 。
小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
（二）正音正字
祗（zh?） 骈（p?an） 一石（da） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）
（三 ）朗读课文
1．听课文录音，注意节奏和重音。
2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。
3．学生对照课文注释小声读。
4．学生在看完注释后大声朗读两遍。
5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
7．学生齐读。
（四）感知课文内容
1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1） 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的
（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5） 作者是如何痛斥食马者的不知马的？
（6） 文中的哪句话点明了中心？
（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）
讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
⑥，其真不知马也。
2．翻译课文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的'字，大家共同讨论。
教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。
名词 鞭子 代词 代词 sì 动词 通饲喂
策 其 之 助词 食
作动词 鞭打 语气词 动词 shí 名词 食物
3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
（1） 同桌间互相听读
（2） 男女生比赛朗读
（3） 全班齐读
（五） 研读课文，品味意境。
1 教师介绍作者及写作背景
2 作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗？
在了解写作背景的基础上，学生不难理解：
食马者比喻不能识别人才的封建统治者
伯乐比喻善于识别人才的封建统治者
千里马比喻人才
3 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）
4 揭示托物寓意的写法。
5 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂
6 要求学生背诵课文
(六) 拓展延伸
讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
五 教学检测反馈设计
背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.
六 自我评价
我以为本堂课的教学设计亮点有三:
1.导入 新颖.<<神雕侠侣>>无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入 更能激起学生的学习兴趣.
2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。
第3篇：马说的教学设计方案
马说的教学设计方案
[学习重点]
1、说的文体特点 奇巧而善辩 文艺性的议论文
2、《马说》的寓意 比喻说理
3、虚词也的用法，体会文中的气
[学习难点] 1、由马到意，透过文中情，体会文中气
2、虚词也的用法，另有其、之、而、以
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究
[教学辅助] 多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣
[教法初探 ] 1 链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读
2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。
3、主张情气说，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情
[教学过程 ]
(一) 课前 准备 1、马年说马 学生说有关马的成语，指名另一个学生解释
2、教师说一个关于千里马的故事伯乐相马知己这个词的来历(见大屏幕)知己---彼此互相了解而情深意切的人 见《战国策---楚策四》
(二)韩愈其人
字退之
第4篇：马诗教学设计方案
《马诗》教学设计
司徒小学 裴娟娟
马 诗 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、理解借物喻人托物言志的写法。
二、教学重难点：
教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表达的思想感情。
三、教学准备：
1、查找有关李贺的资料。
2、搜集有关马的诗句。
四、教学过程
一、引入。
（一）成语导入
激发兴趣
一（）当先
（）到成功
老（千军万（）
万（）奔腾
快（（二）理解意象
出示古诗）识途）加鞭 通过一组图片初步认识马的形象。
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？
1、学生齐读： 一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）
2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？
（二）简介作者
酝酿情感。
1、学生汇报。
2、（出示幻灯片）教师补充作者资料
第5篇：马诗教学设计方案
马诗
马 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
一、教材分析
《马》是苏教版六年级下册“练习6”中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。
二、学情分析
乡镇中心校六年学生有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。
二、教学目标：
1．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神
第6篇：马诗教学设计方案
《马诗》教学设计
司徒小学 裴娟娟
马 诗 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、理解借物喻人托物言志的写法。
二、教学重难点：
教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表达的思想感情。
三、教学准备：
1、查找有关李贺的资料。
2、搜集有关马的诗句。
四、教学过程
一、引入。
（一）成语导入
激发兴趣
一（）当先
（）到成功
老（千军万（）
万（）奔腾
快（（二）理解意象
出示古诗）识途）加鞭 通过一组图片初步认识马的形象。
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？
1、学生齐读： 一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）
2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？
（二）简介作者
酝酿情感。
1、学生汇报。
2、（出示幻灯片）教师补充作者资料
第7篇：说屏教学设计方案
说屏教学设计方案
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
⑵ 了解中国古代的屏风，进一步了解中国古代传统文化。
⑶ 了解文中引用的古诗词的意思。
2、能力目标：
⑴ 整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。
⑵ 揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。
⑶ 掌握说明文的基本写法，提高学生对语文课的兴趣。
⑷ 结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对生活的观察能力。
⑸ 在活动中提高口头表达能力、组织语言能力、表演能力等。
⑹ 初步学习推销的方法，增强竞争意识。
3、情感目标：
以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，体会作者的感情，学习古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。
【教学重点】
1、理解课文内容，了解“屏”的有关知识
2、体味语言，弄清文中古诗句的含义。
3、结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对生活的观察能力。
4、在活动中提高口头表达能力、组织语言能力、表演能力等。
【教学难点】
1、结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学
第8篇：《马说》教学设计
《马说》教学设计
柘城县惠济乡尚寨初级中学 杨德生
一、教材分析
《马说》意在让学生学习经典，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” “理解基本内容” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。
《马说》采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义。
二、教学目标
1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。
2、能清晰、流利地背诵出《马说》。
3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。
4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。
三、学情分析与教学策略
初三年一班共有学生60人，人数比较多，男女各半。整体而言，班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以
