武陵春教案

2024-04-13 07:13:46 精品范文下载本文

第1篇：武陵春教案

清江中学胡琴

教学目标：

1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。

2、品味语言，理解李清照的情愁。

3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

教学重点：

引导学生通过诵读品味词的意境与语言。教学难点：

1、鉴赏词作的意境。

2、领会作者的思想感情。教学方法：

讨论，点拨教学过程：

一：导入：

1、对联猜谜

上联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。下联：词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

猜一人名——（谜底：李清照）

2、作者简介（多媒体补充不同时期的代表作）

3、词的知识

4、字词检测二：初读感知

1.请大家自由吟诵这首词，初步感知作者情感。

2.教师配乐学生再读，思考：这首词是围绕哪个字展开的？三：再读品悟

1、《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，《武陵春》的作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？

(“梳洗罢”是一种信心，一种希望，而“日晚倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。)通过对比阅读来体会作者心态，更易于把握。

2、“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个词说明了什么？

(“闻说”等这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中。三个词紧紧抓住了作者的心理，写出了作者的沉重、无奈。)抓住三个关键词，反复品读，并引导结合作者当时的环境背景来理解

3、《武陵春》抒发作者什么样的感情？是用什么手法来表现的？

（表达女词人内心中，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。）对于这两种抒情方式可以结合展示交流的第一题来讲解，在学生获得大量实例的基础上理解，会更透彻。四：展示交流

1.能否调动你的积累，谈谈你对愁情的理解

2.请同学们展开想象，用自己的语言把这首词改写成一则优美的散文。五：布置作业

搜集李清照作品。

教学反思：

这节课，我觉得学生学的饶有兴趣，课堂气氛活跃，而且有许多意外的生成出现，给了我很多惊喜。比如学生在分小组讨论展示的时候，思维相当活跃，有的联想到李白笔下的明月、美酒、白发，有的想到李煜的梧桐和春水，有的想到白居易的“吴山点点愁”，吟诵声此起彼伏，而后我顺势引导他们理解表达情绪的两种方式：借景抒情和直抒胸臆。更有一个同学说在读完这首词后，马上让她想起了作者曾经那些愉快的无忧无虑的作品，她提到了《如梦令》，并说自己是采用这种对比联想的方式来体会作者现在的情感的。这个同学的发言应该说是变换了思维角度，充实了我们对一篇作品的分析和理解的方式，在肯定她的看法后，我也鼓励学生要多阅读，广视角，以不断提高自己的阅读水平。领读、齐读、互动读，学生用不同的朗读形式诠

释着他们对文本对作者情感的理解，更有把自己改写的优美散文配上动听的音乐，声情并茂，确实让我们获得了美的享受。

阐释学中“视界融合”和效果历史的概念，就是倡导在文本解读过程中要施行师生平等的对话。教学是一种语言行为，更准确地说，教学是一种话语交往行为，没有对话就没有解读。我觉得本课的教学中第一营造了一个自由和谐民主的课堂氛围，使学生体验到尊重、信任、亲情与关爱，同时得到鼓励、鼓舞、感化和指导，在此基础上去引导他们的个性化阅读，会有更多惊喜诞生；第二，利用多媒体适当补充相关资料，明确作者的创作意图，帮助学生加深对作品的理解，事实证明，确实开启了学生更广阔的思维；第三，尊重学生的个性化阅读，充分肯定他们独特而丰富的见解，让阅读时刻闪耀创造性的火花！

第2篇：武陵春教案

诗词鉴赏--------不到园林，怎知春色如许？

武陵春

作为文学样式之一的词，其鼎盛之时在两宋时期，人们多习惯于将唐诗宋词并举对立，宋词与唐诗、元曲成为我国诗歌史上的三大奇葩。戏曲《牡丹亭》里面有一句“不到园林，怎知春色如许？”历来为人所称道。不读唐诗宋词元曲，可以说，就不了解中国的古典文学。提到宋词，不能不提婉约词派的代表人物李清照。

李清照出生于书香门第，早期生活优裕。其父李格非是苏轼的学生，进士出身，母亲是状元王拱辰的孙女，藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。嫁给当朝宰相的儿子赵明诚，二人志趣相投，生活美满。前期词作多写其悠闲生活。后期适逢国家败亡，家乡沦陷，丈夫去世，四处逃难，毕生收集的金石字画古玩散失殆尽。词作多悲叹身世，格调感伤。

这首《武陵春》是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词一唱三叹，语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。这首词继承了传统的词的作法，采用了类似后来戏曲中的代言体，以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。

姜夔在《白石道人诗说》里说：“ 句中无余字，篇中无长语，句中有余味，篇中有余意”。这样的诗词才能称之为是优秀的，简而言之，就是要有言外之意，韵外之致，读来让人感觉言有尽而意无穷。这首词简炼含蓄，足见李清照炼字造句之功力。其中“风住尘香花已尽”一句已达至境：既点出此前风吹雨打、落红成阵的情景，又绘出现今雨过天晴，落花已化为尘土的韵味；既写出了作者雨天不得出外的苦闷，又写出了她惜春自伤的感慨，真可谓意味无穷尽。

这首词由表及里，从外到内，步步深入，层层开掘，上半阕侧重于外形，下半阕多偏重于内心。“日晚倦梳头”、“欲语泪先流”是描摹人物的外部动作和神态。这里所写的“日晚倦梳头”，是另外一种心境。

这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲从中来，感到万事皆休，无穷索寞。因此她日高方起，懒于梳理。眼泪是传达悲伤之情的很好的载体。古典诗词之中，描写眼泪的名句很多。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”（欧阳修《蝶恋花》），“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（柳永《雨霖铃》）“相顾无言，唯有泪千行。”（苏轼《江城子》）这些句子或写眼含泪水，或写泪挂两腮，表达着不同的情感。李清照写“欲语泪先流”，写得鲜明而又深刻。这里李清照写泪，先以“欲语”作为铺垫，然后让泪夺眶而出，简单五个字，下语看似平易，用意却无比精深，把那种难以控制的满腹忧愁一下子倾泻出来，感人肺腑、动人心弦。

词的下半阕着重挖掘内心感情。黄了翁在《蓼园词选》中评价这首词“短幅中藏无数曲折。”张炎在《词源》中提出“词与诗不同，合用虚字呼唤。”李清照作为填词高手，自然深谙其道。她首先连用了“闻说”、“也拟”、“只恐”三组虚字，作为起伏转折的契机，一波三折，感人至深。第一句“闻说双溪春尚好”陡然一扬，词人刚刚还流泪，可是一听说金华郊外的双溪春光明媚、游人如织，她这个平日喜爱游览的人遂起出游之兴，“也拟泛轻舟”了。“春尚好”、“泛轻舟”措词轻松，节奏明快，恰好处她表现了词人一刹那间的喜悦心情。而“泛轻舟”之前着“也拟”二字，更显得婉曲低回，说明词人出游之兴是一时所起，并不十分强烈。“轻舟”一词为下文的愁重作了很好的铺垫和烘托，至“只恐”以下二句，则是铺足之后来一个猛烈的跌宕，使感情显得无比深沉。这里，上半阕所说的“日晚倦

诗词鉴赏--------不到园林，怎知春色如许？

梳头”、“欲语泪先流”的原因，也得到了深刻的揭示。

这首词艺术表现上的突出特点是巧妙运用多种修辞手法，特别是比喻。诗歌中用比喻，是常见的现象；然而要用得新颖，却非常不易。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》），“试问闲愁有几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》），“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”（秦观《江城子》）这些都是用比喻的修辞手法来写愁。好的比喻往往将精神化为物质，将抽象的感情化为具体的形象，他们或把愁比作江水，或比为其他物象，饶有新意，各具特色。这首词里，李清照说：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”同样是用夸张的比喻形容“愁”，但她自铸新辞，而且用得非常自然妥帖，不着痕迹。我们说它自然妥帖，是因为它承上句“轻舟”而来，而“轻舟”又是承“双溪”而来，而且将愁搬上了船，只不过愁太多，船太小，载不动。寓情于景，浑然天成，构成了完整的意境。

第3篇：武陵春教案

《武陵春》教案

一、教学目标：知识与能力目标：

1、掌握舴艨、载的读音。

2、能有感情地朗诵全词，掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情。

3、感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。

4、学会运用诵读品词、对比、知人论世等方法赏析古典诗词。

过程与方法目标：

1、引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。

2、充分发挥学生主体想像在阅读时的作用。

3、鼓励学生从语言的角度品析词的意境。

情感态度与价值观：