《熟悉的人》教学设计
第1篇：《熟悉的人》教学设计
《熟悉的人》教学设计
课前准备：
1．课外阅读写人的作文，积累好词佳句。
2．再次回忆本单元的四篇课文，并思考每个主人翁的性格特点是怎样的，你是从哪知道的？
3．列举你熟悉的人的名单(不得多于四个)，并思考你熟悉他（她）的什么。
教学过程：
师：同学们，今天要写第二篇作文，怕吗？
生：不怕！
师：声音够响亮，有胆气！告诉我为什么？
生：因为上一篇作文得了“优”。
师：有成功的经验所以不怕。
生：因为这篇作文很简单，所以不怕！
师：好一个自信的小伙子！
生：因为有黄老师您教我写作文所以我不怕！
师：（笑）这么相信我，好我得好好教呀；不过，要想真正把作文，最主要还是要靠你们自己，我想问一句，你们有没有信心写好这篇作文？
生：（大声）有！
师：好，有力量，老师也相信你们能够写好。来，齐读课题，找一找关键的词在哪儿？
生：熟悉！
生：人
师：认为是关键词是”熟悉”的同学请举手.。
生：（举手）
师：很好，同老师想的一样，老师在课前曾经布置过一个任务，叫你写出四个熟悉的人，写了没有？写了就说说看。
生：爷爷
生：妈妈
生：爸爸
师：都是说的自己的亲人，问一下，你妈妈是一个怎样的人？
生：她是一个勤劳的人。
师：她是怎么样勤劳的.？
生：她每天做家务都做得很晚！
师：你爸爸呢？
生：我爸爸很喜欢抽烟。
师：他是怎样喜欢抽的？
生：妈妈不让他在家里抽，她就躲进洗手间，打开抽风机，在里面偷偷抽，害得我妈妈还以为里面起火了呢。
师：（笑）看来你爸是真的喜欢抽烟，而且很聪明；还有哪些熟悉的人，接着说
生：同学
师：不好意思，打断一下，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈自家都只有一个，但同学就有很多了，所以应该说具体一点，我熟悉的人是“某某”同学，说上他的名字比较好，别人才知道，你再说一次好吗？
生：我熟悉的人是罗威同学。
师：接着往下说。
生：我熟悉的人是语文老师黄老师。
师：没说准确，姓黄的语文老师很多，又没有骂我，可以说出我的名字，重新说一次。
生：我熟悉的人是语文老师黄兴刚。
师：（笑）考考你,你熟悉我什么，我是一个什么样的人？
生：你很严厉！
师：（笑）同意他的说法吗？你们看我的笑容多灿烂，哪里严厉？
生：（笑）很严厉。
生：（一部分）不严厉
师：你哪里感受到我的严厉的，口说无凭，拿点事实出来，不然的话我可要严厉地批评你了。
生：（小声）有一次，我的作业没有写完，放学了，大家都走了，你硬是把我一个人留在教室里补作业，以前老师对我们女同学一般都不会那么严格的，我都伤心地哭了，可你还是要我一直把作业补完才肯放我走！
师：这事我记得，你没有撒谎，证据确凿，我是有点儿严厉，恨我吧？
生：当时有点了，后来就不了。
师：为什么？
生：因为你像我爸爸妈妈一样，严格要求都是为了我好！
师：（深情）真是个懂事的孩子，教师感谢你的理解。来，握握手！
（全班响起了掌声）
师：谢谢，谢谢大家的理解，老师很感动；我们接着学习作文，刚才我好像听到有人说我不严厉，谁说的，请举手。
生：我说的，
师：不严厉是什么意思？严厉的反义词就不严厉，是吗？
生：不是
师：那该用什么词比较准确一些。
生：温和
生：慈爱
师：正确，你说我慈爱，得拿点事实出来，不然不光他不同意（指指刚才发言的那位同学），我也觉得你在哄我开心。
生：一次，我患我严重感冒，在教室里昏倒了，正巧你也感冒了，还带病来给我们上课，你背起我就往医院跑，那天天气很热，在路上，我几次要下来走，你都不肯，结果，来到医院后你却昏倒了。
师：好像有这么回事，有的同学说我严厉，有的同学却说我慈爱，矛盾吗？
生：不矛盾。
师：该怎么说比较准确？
生：我们的黄老师有时候很严厉，有时候又很慈爱。
师：严厉和慈爱这两个词是说我的什么？
生：（思考）---------
师：外貌长相，行为习惯还是性格特点？
生：性格特点。
师：正确，就按他俩刚才说的那一点点内容写下去就够了吗？就能感觉到我的严厉和慈爱了吗？
生：不能。
师：的确不行，为什么不行呢？少了点什么呢？
生：（思考，沉默不语。）
师：打开课本到本单元的《我不能失信》这一课，通过学习，你觉得宋庆龄是一个什么样的人？
生：她是一个守信用的人。
师：具体从哪里感受到的？
生：从她和父母的对话。
师：咱们分角色读一下他们的对话，老师读父母的，你们读宋庆龄的，旁白不用读。
（师生分角色朗读）
师：看来我们刚才两位同学所讲的事例里缺少语言对话的描写，所以显得有点空洞；（笑着问刚才发言的两位同学）那天，我们俩个人有没有说话？
生：有，
生：（点头）说了话。
师：关于爸爸躲进洗手间的故事，和爸爸之间有没有对话？
生：当然有。
师：每个人在做事都会说说话，就算小偷偷东西时也会小声和同伙商量点什么；（微笑）回忆一下，你们要写的爸爸、妈妈、老师、同学在做事的同时，都和谁说了话，说了哪些话？并且从这些话可以感觉到他的性格特征或行为习惯，你现在能把当时那些对话写来吗？
生：能。
师：好好思考一下，用最快的速度在草稿本上下来。注意只要求写对话！
生：（写草稿）---------（师巡视并指导）
师：谁完成了读一读？
生：（读对话）
师：（提出修改意见）-------
师：除了语言对话还要点什么呢？
生：（又沉默）
师：回忆，《灰雀》中列宁和《小摄影师》的高尔基分别给你留下什么样的印相？
生：他们都很关爱少年儿童。
师：说得好，这是两位伟人的共同点。文中除了语言对话的描写，你还可以从哪个地方得出这个结论？（师微笑着，边说边指着自己的脸。）
生：两篇课文都写了微笑。
师：哪两位同学愿意读一下？
生：（读）列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说-------
生：（读）高尔基侧过脸，对着他微笑。
师：这叫做表情描写。
（小结）其实，写熟悉的人就是要写熟悉的人的性格特征或者是行为习惯，比如说本单元的高尔基、列宁的关爱儿童，李四光的勤学好问，还有宋庆龄的信守诺言，还有妈妈的勤劳、爸爸的爱抽烟以及刚才俩位同学说到的我的严厉和慈爱等等；当然，用到方法可以是语言对话描写、表情描写，还可以用上动作描写。再来说说作文的题目，还是用刚才俩位同学说的内容做例子，用“熟悉的人”好吗，你们认为该用什么做题目比较好？
生：我的老师
生：严厉的老师
生：……
师：用“熟悉的人”也可以，但用“我的同学”这样题目比较好一点，因为它紧扣作文的主题，就像我们本单元学过的四篇课文一样。（板书补充作文题目）
师：这节作文课就要结束了，但我们这篇作文还远远没有结束，希望大家草稿完成后一定要多修改，因为“文章不厌千回改”，作文改一次就会进步一点。
板书:
熟悉的人 性格或习惯写作方法
我的朋友学习勤奋 语言对话
严厉的老师严格要求 表情
我的爸爸爱抽烟 动作
第2篇：国培《写身边熟悉人的一件事》教学设计
“国培”北大语文教学团队点评：
正如辅导老师所推荐的这一理由“从精选材、巧立意、善表达、细推敲等几个环节一步一步引导学生完成本次习作”，这正是杜老师设计的最大特色，也是最大亮色，符合新课标在作文教学建议中所提到的“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”
也欣赏杜老师对学生基础和现实水平的准确把握，因为课文范文“都是距离学生很遥远的名人故事”，学生很难从课文中真切获得本次习作的方法。因此，杜老师确定的教学目标十分精准：“引导学生在众多的真实事例中，选取最值得写的事例，抓住人物某一方面的特点，尝试运用对话、动作、神态等描写人物的方法突出人物的性格特点或精神品质。”同时，在教学过程中，多次引导学生选择自己熟悉的、喜爱的人物形象，去讨论他们所做的事，去观察他们的言行举止等，扩充习作材料。
如果，杜老师在习作点评环节中，更聚焦教学目标，如“对话、动作、神态等人物描写”这一习作方法，而不是较为全面的“内容、中心、条理、详略、语言”等要求的落实，那么，这堂课会更加有效。另外，建议开头引入动画人物形象和学生习作时的真实人物形象之间要有必要的联系，并突出对真实人物形象的感受和如何写的讨论。
附：
《写身边熟悉人的一件事》教学设计
小语73班 重庆市奉节县安坪小学 A组杜斌
教材分析
本次习作是写熟悉的人的一件事，从要求看这是一篇写事的文章，而这件事又是发生在自己熟悉的人身上的。这里所说的熟悉的人不局限于亲人、朋友、同学，还可以是老师、邻居。教师要引导学生在众多的真实事例中，选取最值得写的事例，抓住人物某一方面的特点，尝试运用对话、动作、神态等描写人物的方法突出人物的性格特点或精神品质。写完后，引导学生朗读自己的习作，学习运用读、辨、看、品、想、查等方法，进行修改润色。逐步引导学生由大胆的表达逐渐向有条理的表达过渡。学情分析
这是学生进入三年级后第二次习作，对于写人写事还是第一次，所以，学生习作很有难度。本单元的课文看似都是写人的，但是前三篇课文《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》都是距离学生很遥远的名人故事，没有经历，无法体会其真实感受。教学目标
1、理清题意，选择恰当的与众不同的素材，把熟悉的人身上的一件事，自由、如实表达。
2、初步体会到通过人物语言、动作、神态、心理的描写，来反映人物的精神品质的写法，学习大胆将自己看到的、听到的、想到的表达出来。
3、通过与同伴交流，发现自己习作的问题，并认真修改。并通过此次习作，使自己在做人做事方面获得启示。教学重点
初步体会到通过人物语言、动作、神态、心理的描写，来反映人物的精神品质的写法，学习大胆将自己看到的、听到的、想到的表达出来。教学难点
通过与同伴交流，发现自己习作的问题，并认真修改。教学过程：
一、激趣导入
师：今天这节课，我们来一起交流认识的人，看看，你都了解他们一些什么，谁了解他（她）的最多。师：出示一组图片。如果你认识图片中的人物，就大声的叫出他的名字，行吗？ 生：行！
师：先把眼睛闭上。（教师出示动画人物中的主人公图片让同学们欣赏。带准备好后请同学睁开眼睛。）好！精彩，从观察开始！生：随着图片的变化，学生叫出他们的名字。（多拉a梦！虹猫蓝兔！加菲猫！柯南！喜洋洋与灰太狼！变形金刚，擎天柱！海绵宝宝！黑猫警长！葫芦娃！蜡笔小新！米老鼠！小熊维尼！）师：你们的表现告诉老师，你们一定对图片上的人物非常──熟悉。不妨说说看，你对其中哪位人物身上发生的哪件事，印象最深刻？
生：自由表达
师：嗯！不错，看来动画片还看得挺多的，了解得真不少。那你们能说一说发生在熟悉的、现实生活中的人身上的一件事吗？（板书课题：一件小事）
二、展学评导
师：来，一起看看我们今天的习作提示。（出示习作提示）谁来读读？其他同学边听边思考，找出本次习作提示中的要点。生：读提示。
师：不错！谁来说一说本次习作要点。
师：对！这件事还一定要值得写。（板书）细心的同学可能会发现，这次习作并没有规定文章的题目，需要我们自己根据所写的内容来命名，这就叫自命题作文。（板书）
三、讨论交流
师：好了，那么让我们闭上眼睛，想想看，你想写谁？想写发生在他身上的哪件事？（师配上轻柔音乐）
生：自由交流，老师指导表达。
师：刚才我们认真倾听了同学的发言。我发现，他们说得很好，既是熟悉的人，也都讲了一件事。那么这件事到底值不值得写呢？老师给你们三个温馨小提示。一起来看一看。（出示小提示）新奇有趣的事值得写，让你印象深刻的事值得写，或者是让你──（出示：深受触动的事也可以写。）
师：那现在让我们再闭上眼睛，再想一想，是不是有你更值得写的事情了？
生：…… 师小结：细心的同学会发现，写作文写得好，关键在选材。我们作文选材，要追求与众不同，新鲜有趣。争取让你留有深刻的印象，也让你的读者深受感动。（出示：人人心中想，个个笔下无。）每个人都想得到的素材，我们就不要写了。否则就不新鲜了。当然，这并不是说普通事例不能写，刚才有些同学选择的就是我们生活中普通小事，但是如果普通小事中能写出不普通的细节来也是可以的。
四、例文引路
师：来吧，看看这位小作者的文章，她是如何在普通之中体现不普通的。谁愿意来读一读她的文章。生：读文章。（作文训练：爱干净的姐姐）
师：其他同学一边听，一边思考，文章讲了一件什么事？ 师：通过这篇文章，作者是如何体现姐姐爱干净？（板书：不光是自己爱干净，也看不惯弟弟脏兮兮的。）生：默读例文。
师：指导习作方法。一个关联词，就让句子顺利的接下去，一个恰当的修辞，会让你形象的看到当时的场景是不是啊？那刚才她所提到的“看你那样子，快来，我给你洗洗。”这也是对人物语言的描写。这样的语言描写背后依旧蕴藏着姐姐爱干净的特点。你们有没有发现，刚才你们找出的句子既有对人物语言的描写，还有对人物──（神态、动作、心理）的描写。作者就是这样通过语言、动作及心里的描写把这蕴藏在普通之中的小雅不普通心灵美一步步写具体明白的。（师板书：具体 明白）
五、展读习作
师：刚才我们不但尽情的诉说，而且欣赏了一篇佳作。现在我们就开始“静思难忘事，细写动情处”在稿纸上尽情表达吧！生：开始写作。教师巡视指导。
六、评议交流
师：来，让我们交流分享一下吧！交流之前，老师想问问同学们。在你们心目中，一篇好的文章，是什么样的？（内容具体 中心突出 条理清楚 详略得当 语言流畅 用词鲜活 想象丰富）
（师选择几篇典型的文章）
学生根据老师提示、修改意见，结合自己的作文继续进行写作、修改。
七、总结
师：同学们，时间在不知不觉中流逝。此时，已经接近于这节课的尾声了。好文章是改出来的，希望你们回家之后，继续推敲，修改，使自己的文章越改越精彩！这节课，我们步步深入，学习了如何写好一件小事。不妨回忆一下我们今天学习到的方法，并记住，学会写作文。
教学反思
我知道习作的难度，所以上课伊始，我们先根据习作提示──找到了习作要点（贴析要点），然后我们联系生活实际，交流所写的素材──（广联系），在交流的过程中，老师帮助同学们精心筛选新奇有趣，与众不同的素材中，挑选出了最值得写的一件事──（精选材），同学们确定出自己写作目的──（巧立意），接下来，通过一篇例文我们来学习小作者如何把值得写的地方表达出来──（善表达），最后我们经过师生共评以及自己修改等对自己的文章进行修改──（细推敲）。通过学生的表现，我觉得本堂课还比较成功，正如名言所说：文章本天成，妙手偶得之。
辅导教师推荐理由：
本文的设计者充分把握了学生的年段特点和本次习作的要求。在设计上首先激发了学生的兴趣，其次在学生选材的指导和写作方法的指导上很下了一番功夫。从精选材、巧立意、善表达、细推敲等几个环节一步一步引导学生完成本次习作，对于刚接触整篇习作的孩子起到是很重要的。总体而言，杜老师的设计体现了真实性、有效性和可操作性，被我班学员推荐为本班最佳教案。
第3篇：《我熟悉的人》教学设计
《我熟悉的人》教学设计
《我熟悉的人》教学设计
第一课时
一、了解王老师
１、学生猜王老师有什么特点。
２、请王老师的学生来介绍有关王老师的一件事。（录音：王校长和我们比“享受”）
３、学生听后，谈王老师的特点。
交流板书：
一件事 讲
特点
语言、行动 反映
过渡：同学们了解了王老师，老师也想了解同学们，怎样了解呢？大家讲同学的一件事，把某个同学的一个特点介绍出来，介绍时不讲出同学姓名，讲完后让大家猜猜他是班里的哪位同学。
二、尝试介绍同学
１、学生口头准备。（三分钟）
２、指名介绍同学。
３、听完介绍，同学猜一猜，评一评。
教师小结过渡：怎样通过人物的语言来反映人物的特点是难点，我们共同来解决。
三、回顾欣赏范文
回顾本单元三篇课文中的几个精彩片断，欣赏作者是如何通过人物的语言、行动、神态来反映人物特点的。
１、投影：
（１）铁人激动地批评她说：“钻工作在……孩子哭？……”
（２）“写字第一要静”钟先生摆着老先生的架势，语重心长地说，“第二要认真，不把心思全集中在字上，字就没有精神”，他神态自若……
（３）焦裕禄迎着大风雪，向前
第4篇：我熟悉的人教学设计
我熟悉的人教学设计
我熟悉的人教学设计
第一课时
一、了解王老师
1、学生猜王老师有什么特点。
2、请王老师的学生来介绍有关王老师的一件事。(录音：王校长和我们比享受)
3、学生听后，谈王老师的特点。
交流板书：
一件事讲
特点
语言、行动反映
过渡：同学们了解了王老师，老师也想了解同学们，怎样了解呢?大家讲同学的一件事，把某个同学的一个特点介绍出来，介绍时不讲出同学姓名，讲完后让大家猜猜他是班里的哪位同学。
二、尝试介绍同学
1、学生口头准备。(三分钟)
2、指名介绍同学。
3、听完介绍，同学猜一猜，评一评。
教师小结过渡：怎样通过人物的语言来反映人物的特点是难点，我们共同来解决。
三、回顾欣赏范文
回顾本单元三篇课文中的几个精彩片断，欣赏作者是如何通过人物的语言、行动、神态来反映人物特点的。
1、投影：
(1)铁人激动地批评她说：钻工作在孩子哭?
(2)写字第一要静钟先生摆着老先生的架势，语重心长地说，第二要认真，不把心思全集中在字上，字就没有精神，他神态自若
(3)焦裕禄迎着大风雪，向前迈着大步，棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪地
第5篇：竹节人教学设计
竹节人教学设计
在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的竹节人教学设计，欢迎阅读与收藏。
竹节人教学设计1
一、教材分析：
《竹节人》是统编教材语文六年级上册第三单元的第一篇课文。课文回忆了作者童年时代做竹节人，玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。本单元是阅读策略单元，教材在阅读提示中给学生安排了三个阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。
二、教学目标：
1.会写“凛”、“棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等
17个词语。
2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔
细阅读，达到阅读的目的。
三、教学重点：
了解做竹节人的过程；感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语
言。
四、教学难点：
学习有目的地阅读，完成三个阅
第6篇：《种瓜人》教学设计
26、种瓜人（第二课时）
教学理念：
《种瓜人》这篇课文告诉学生要像梁亭人一样有宽广的胸怀、树立以德报怨的高尚情操。“以和为贵”，创立和谐社会是我国历来的传统和追求的目标，也是这篇课文要渗透给学生的一个理念。因此如何理解文章中梁亭人的做法，进而向梁亭人学习，在本文的学习中既是一个重点也是难点。教学设想：
对于二年级学生来说，要理解我国传统的“以德报怨”思想，单靠说教，显然不能达到目的，所以在教学中我采取读和议相结合的方式，让学生自己说说，面对当时的情况你会怎么样？结果又如何？再和课文中的梁亭人的做法比较，孰优孰劣，从而得出对待事情不能一味的以恶报恶，以德报怨往往更能取得好的效果，从而让他们心服口服，愿意学习梁亭人的做法。课本剧的表演能帮助理解课文，把课堂推向高潮。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、疏通文章脉络；
3、理解课文内容，教育学生要像梁亭人那样有宽广的胸怀，以善报恶的高尚情操。教学重点：
理解课文内容，背诵课文最后两自然段。教学难点：
理解梁亭人以善报恶的做法。教学准备：
生词卡片
