归园田居教学方案设计
第1篇：归园田居教学方案设计
归园田居教学方案设计
【三维目标】
1、知识与技能： ⑴ 了解陶渊明 的田园诗的特点。⑵ 会分析诗歌 的情感;能简单分析诗歌的炼字。
2、过程与方法：
⑴ 通过朗读、背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。
⑵ 指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意象、意境的分析等。
3、情感态度与价值观： 品味《归园田居
》中陶渊明的情趣和农家生活之美。【教学重难点】
1、指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意象、意境的分析等。
2、会简单分析诗歌的艺术特色，能结合自己的体会来鉴赏诗歌。
3、品味《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。【教学方法】 朗读法、讲解法。【课时安排】 1课时。
【教学过程】
一、作者及相关知识介绍
1、陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为靖节先生。(不为五斗米折腰的品格。)
2、《桃花源记
》、《饮酒》、《归园田居种豆南山下》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。/ 73、陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。
4、明确：陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
二、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美
讨论、明确：
1、从何而归?
2、为何而归?
3、归向何处?
4、归去如何?
朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题。
1、从何而归?明确：尘网、樊笼。
追问：尘网、樊笼比喻什么?
明确：官场生活(羁鸟、池鱼是陶渊明自比)。
追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?
明确：对官场生活的厌恶。
2、为何归来?
⑴ 明确：性本爱丘山(本性)
追问：既然性本爱丘山，为何要出仕?
明确：误落尘网中。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。(注意炼字误)
追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一误字所能辩解的吗?
明确：
① 矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有大济苍生的抱负;仕途不得志，难以施展抱负。
② 彻底悔悟。
③ 也许是一种托词。
追问：所以性本爱丘山也许是陶渊明归的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢?
⑵ 明确：守拙归园田。
提问：归园田的目的是什么?为什么要守拙?如何理解?言外之意是什么?(如果不归园田就不能守拙)
小结：所以归园田是为了保持自己精神上的自由和独立。
3、归向何处?
明确：归向园田
4、归去如何?请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句/ 7
词语。
明确：无尘杂/有余闲/久/复(注意炼字)──自由、安逸、喜悦。
追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的?
明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。
5、学生反复吟读开荒南野际鸡鸣桑树颠，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。
问：诗人笔下的田园景色有何特点?请抓住诗中几组意象分析。
明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/
概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美?
明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。
小结：在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。
板书：
摈弃世俗、回归自然→田园景色、至美至乐→本性复苏、心旷神怡
三、问题探讨
1、《归园田居(其一)》里描写的农村生活景象，实际上很普通、很常见，在作者笔下为什么显得那么美?
2、仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。
⑴ 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
⑵ 有风自南，翼彼新苗。(《时运(其一)》)
⑶ 日暮天无云，春风扇微和。(《拟古(其七)》)
⑷ 蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。(《和郭主簿(其一)》)
⑸平畴交远风，良苗亦怀新。(《癸卯岁始春怀古田舍》)
(设题意图：品味语言，发挥联想和想像，揣摩诗歌的妙处。)
3、探究，了解诗人的艺术情趣。
讨论、交流：能从《归园田居》诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗?
小结：诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是易字。常景、真情、至理、易字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。
四、课堂小结
让学生自主做小结。/ 7
五、布置作业/ 7/ 7/ 7/ 7
第2篇：归园田居教学方案设计
归园田居教学方案设计
【三维目标】
1、知识与技能：
⑴ 了解陶渊明的田园诗的特点。
⑵ 会分析诗歌的情感;能简单分析诗歌的炼字。
2、过程与方法：
⑴ 通过朗读、背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。
⑵ 指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意象、意境的分析等。
3、情感态度与价值观：
品味《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。
【教学重难点】
1、指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意象、意境的分析等。
2、会简单分析诗歌的艺术特色，能结合自己的体会来鉴赏诗歌。
3、品味《归园田居》中陶渊明的`情趣和农家生活之美。
【教学方法】
朗读法、讲解法。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、作者及相关知识介绍
1、陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为靖节先生。(不为五斗米折腰的品格。)
2、《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居种豆南山下》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。
3、陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。
4、明确：陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
二、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美
讨论、明确：
1、从何而归?
2、为何而归?
3、归向何处?
4、归去如何?
朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题。
1、从何而归?明确：尘网、樊笼。
追问：尘网、樊笼比喻什么?
明确：官场生活(羁鸟、池鱼是陶渊明自比)。
追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?
明确：对官场生活的厌恶。
2、为何归来?
⑴ 明确：性本爱丘山(本性)
追问：既然性本爱丘山，为何要出仕?
明确：误落尘网中。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。(注意炼字误)
追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一误字所能辩解的吗?
明确：
① 矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有大济苍生的抱负;仕途不得志，难以施展抱负。
② 彻底悔悟。
③ 也许是一种托词。
追问：所以性本爱丘山也许是陶渊明归的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢?
⑵ 明确：守拙归园田。
提问：归园田的目的是什么?为什么要守拙?如何理解?言外之意是什么?(如果不归园田就不能守拙)
小结：所以归园田是为了保持自己精神上的自由和独立。
3、归向何处?
明确：归向园田
4、归去如何?请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。
明确：无尘杂/有余闲/久/复(注意炼字)──自由、安逸、喜悦。
追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的?
明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。
5、学生反复吟读开荒南野际鸡鸣桑树颠，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。
问：诗人笔下的田园景色有何特点?请抓住诗中几组意象分析。
明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/
概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美?
明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。
小结：在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。
板书：
摈弃世俗、回归自然→田园景色、至美至乐→本性复苏、心旷神怡
三、问题探讨
1、《归园田居(其一)》里描写的农村生活景象，实际上很普通、很常见，在作者笔下为什么显得那么美?
2、仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。
⑴ 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
⑵ 有风自南，翼彼新苗。(《时运(其一)》)
⑶ 日暮天无云，春风扇微和。(《拟古(其七)》)
⑷ 蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。(《和郭主簿(其一)》)
⑸平畴交远风，良苗亦怀新。(《癸卯岁始春怀古田舍》)
(设题意图：品味语言，发挥联想和想像，揣摩诗歌的妙处。)
3、探究，了解诗人的艺术情趣。
讨论、交流：能从《归园田居》诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗?
小结：诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是易字。常景、真情、至理、易字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。
四、课堂小结
让学生自主做小结。
五、布置作业
第3篇：高一语文《归园田居》教学方案设计
高一语文《归园田居》教学方案设计
教学目标
知识和能力目标
1、掌握生字词，能够流畅、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、体味诗歌的内涵
过程和方法目标
1、通过反复朗读，让学生体会诗歌特有的节奏及韵律，同时在反复诵读中理解诗意，感悟诗境。
2、分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，赏析作品的意境美。
情感态度和价值观目标
陶渊明的田园诗平淡自然，通过学习，陶冶情操，提高学生的文化素养。
教学重点
体味诗歌的情感内涵。
教学难点
培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力 。
教学方法
1、诵读法。诗歌是情感的艺术,多诵读有助于品味诗歌的语言，同时有利于学生把握诗歌的内容和理解作者情感,从而获得自我的情感体验。
2、讲授法。抓住关键的诗句进行分析、讲解，启发学生开动脑筋，积极思考，寻找解决问题的方法。
3、知识迁移法。通过两首诗的学习和比较，扩大学生的视野，加深学生对陶渊明和《归园田居》组诗情感的理解。
教具准备： 黑板、粉笔、图片
课时字排： 一课时
教学过程
一、导入
展示一些充满诗情画意的图片，从而引导学生进入诗意的田园风光，进入一个世外桃园，引
第4篇：归园田居教学
归园田居教学
教学内容与步骤：
一、预习指导：
1、复习＜归去来兮＞
2、查找关于陶的资料，了解其人，归园田居(教师中心稿)。3、熟读并完成课后练习三
二、复习旧课：
1、高一时我们曾学过一篇古文叫＜归去＞，其中有几句写到“归去来兮，田园将芫，胡不归，既自以心为形役，奚惆怅而独悲，悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。此文写于作者辞官之初，由自责自悔到自安自乐，再到乐天知命，淡远潇洒，安贫乐道，超然物外的思想。
2、而这种思想在我们初中时学的＜桃花源记＞一文中就已经有所了解。
3、他还曾经写过一首＜饮酒＞诗来表达这种思想。
三、导入新课：我们今天再来学习他的一首＜归去＞
四、传授新课：
（一）代目标：见首页
（二）绍有关文学常识：
（1）陶渊明：陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。我国古代最伟大的诗人之一，出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利。陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪
第5篇：归园田居
归园田居
教学目标：
感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
教学重点、难点：
理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导语
同学们，你们有在农村生活过吗？下过田吗？欣赏过田野的风光，看过天上的白云吗？有谁能告诉我，假如你去过你觉得田园生活是怎样的呢？假如你没有去过，你又觉得田园生活会是怎样的呢？
（总结）好了，大家对田园生活各有个的看法，不过我发现大家都有同样的感受，就是感觉田园生活很纯朴，有趣，简单，对吧？老师和你们都有一样的感受，不知道古代的文人对于田园生活又会有什么感觉呢？今天我们来学习陶渊明的《归园田居》来看看陶渊明他是在呢没看待他心目中的田园生活的呢。
二、作者简介
陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为'靖节先生'。又自称作'五柳先生'。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，
