《风筝》优秀说课稿
第1篇：《风筝》优秀说课稿
《风筝》优秀说课稿
【教材分析】
《风筝》是七年级语文第一册第五单元第一篇课文。本单元以家庭亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦，亲情是人间真挚而美丽的感情。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验、写出亲情的丰富和多样，易引起读者的共鸣。《风筝》写作者童年时，在自己的偏见和无知支配下，因为风筝与弟弟发生无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚，自责，字里行间流露出对弟弟的伶爱，洋溢着人情美。风筝是意蕴最丰富的文章，有丰富的思想内容，多样的主题：儿童教育，批评封建教育思想，亲情，自我解剖等。应该提倡多角度的有创意的解读，新课标告诉我们阅读是学生的个性化行为，应该尊重学生独特的感受，体验和理解。所以我们不要以一个中心思想去框死学生的思维空间，让学生多角度去解读文章。《风筝》一文难点很多，需要学生字斟句酌的基础上，反复探究方能理解文章，这是培养学生探究性阅读和创造性阅读的教材。课标把语文定性为“工具性”和“人文性”的统一。《风筝》笔触细腻，情感凄婉，可用朗读来激发学生的情感体验，借以体现人文教育观。
【学情分析】
亲情血浓于水。我们也把兄弟称为“手足”。而现在的学生独生子女居多，无兄弟情同手足的情感体验。加之，他们年纪小，涉世未深，不懂情为何物，读了文章难起波澜，难以产生共鸣，有的学生只能体验温馨和美的亲情，情感态度和价值观这一维度很难兼顾。新课标则刚刚试行，新的学习方式即自主、合作、探究性学习还不能应用自如，特别是农村学生传统思想定势根深蒂固，反映在学习上自主性不强，探究能力差，不善质疑。
【教学目标】
基于以上认识，遵循三个难度的要求、我将目标定为：
知识与能力：
1、整体感知课文内容，学习传神的动作，心理活动的描写，多角度有创意地理解课文，积累字词。
2、培养收集、处理信息的能力。
过程与方法：朗读──质疑──探究
情感态度与价值观：感悟亲情，了解儿童的教学思想，学习鲁迅的自省精神。
【教学重难点】
整体感知课文内容，体会兄弟手足的亲情，多角度，有创意地理解课文。
【教法和学法】
1、我准备采用总体教学法，问题导引法，分层教学法进行教学。
传统语文教学把一篇美文活生生地肢解得支离破碎，甚至曲解，误解作者的写作意图。新课标7～9年级教学要求：语文教学中要注重整体感悟，有自己的.情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对社会、对人生有益的启示。因此，我采用整体教学法。学生是学习和发展的主体，语文必须根据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异的不同需求，分层教学法是因材施教的一个体现，新课程理念指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练，全面提高语文能力和语文素养。根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础，和发展水平出发设计一系列问题，导引学生进行合作探究，学生围绕中心议题，发表各自的意见，相互交流，最终完成对文章的理解。通过以上分析。我的总体教学思路是从质疑开始，要学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励质疑问题，再进行合作探究，过程可分为三步走：从整体──局部──整体，听读──朗读──精读，从预习──合作探究。
2、学法：
教学是师与生的双边互动，是平等的对话，我遵循教师是主导，学生是主体，质疑为主线，合作探究是关键的教学思路进行学法指导。
⑴ 主阅读，教学中强调以自我为中心的阅读，要求学生在反复的读中去感悟文章的思想情感和人文内涵，允许学生有不同的情感体验。
⑵ 互动合作探究(讨论法)学生之间、师生之间应该平等、融洽地交流，引导学生自主构建探究议题，并发现解决问题的途径，这样有利于培养学生发现问题，解决问题的能力，培养团结协作的精神。
⑶ 联系生活法，语文教学应根植于现实生活，教师应充分调动学生在家庭生活中所见所闻所悟来阅读本文。
【教学辅助手段】
多媒体课件。
【教学流程】(六个阶段)
一、课前预习
1、查资料，了解鲁迅其人其作。
2、朗读课文，初步感知课文内容。
3、利用工具书落实生字词的音义。
此过程培养学生的自学能力能够利用和检索各种工具书。
二、揭题
大屏幕展示“风筝”图片，说说看到什么，想到什么?
配乐朗读，整体感知：这篇课文讲了什么事，你听了有那些感受?(此过程是初步整体感知课文内容)
三、通过朗读、合作探究
过度质疑：风筝是春天的信使，看见风筝人知常情是愉悦，而我为什么感到惊异和悲哀?请同学自读课文从中寻求答案。大屏幕出示思考题：
1、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕，具体指什么?
2、弟弟喜欢风筝吗?找出依据，他为什么没有反抗?
3、事隔多年，鲁寻讯怎样看待此事?
学生四人一小组讨论，全班交流，教师给予肯定和鼓励
这三个问题得到解决，学生就完成了对文章思想内容的整体感知。
教学小结：
作为兄长的“我”，小时候放风筝是没有出息的孩子所做的游戏，不许弟弟放风筝是对他的严格要求。现在反思起来，当年为落后观念所支配，对弟弟进行精神虐杀。鲁迅对自己的行为是深深的自责。不因当年自己的动机是好的就原谅自己;不因时间久远就不了了之。他的心情是那样的沉重。可见他严于律己，敢于自我解剖的精神。
过渡：这篇课文难点教多，需要同学们多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的内涵，获得思想的启迪。
请同学把课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，并针对这些问题反复朗读课文。四人一小组合作研讨。
课件展示学生可能提出的问题：
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2、当我看到关于讨论儿童行为的书，为什么是一种“不幸”?
3、当我看到兄弟惊异的笑着说，为什么我不是宽松反而觉得沉重?
4、为什么悲哀是“无可把握的悲哀”?
5、怎样理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。
教师引导：第一题：比较北京与故乡放风筝的令。
第二题：联系“惩罚”一词。
第四题：无法补过
第五题：不仅说天气还说内心深处的悲哀。
此环节是文章的重难点的突破口，老师要认真引导，学生要反复探究。
四、密切联系生活：学生思考以下问题，每一小组可选一题目讨论交流
课件展示：
1、如果你的弟弟，你会采取这种方法吗?
2、如果说你是弟弟你会采取怎样的行动?
3、你认为哥哥爱弟弟吗?
4、你对孩子玩玩具有何看法?
此环节的设计是体现新课程的人文教育观，通过讨论交流，提高学生的人文素养。
五、加深感悟
学生自选文章中最精彩的部分，反复朗读，进一步深刻感悟课文的思想内容，并用一小段文字对文章进行总结。
教师鼓励并总结：《风筝》不仅表现人内心美好的感情，而且给人以深沉的力量，深刻的主题，无论从哪个角度阅读都会有很大的收获。通过学习本文，你感悟最深的是什么呢?这些感悟和收获都能指导你们的学习和生活，让你们感情更真挚、纯真，思想更丰富、深刻。
六、延伸，比较阅读
阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们蕴含的感情有何不同。
第2篇：风筝说课稿
10风筝
《风筝》是人民教育出版社实验教材第五册第三单元的一篇课文，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们” “做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。
一、教学目标：
1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
二、教学重点、难点
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、学习方式
1、我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
2、采用小组合作学习的方式进行学习，学生互相质疑、解疑，进行朗读评价。
四、教学思路: 《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我在设计本课教学时注意引导学生联系生活经验，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。根据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节：
1、联系生活经验，导入“风筝”。听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：“同学们放过风筝吗？”
“谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？”（请三到四名学生谈放风筝的感受）
“放风筝给童年的“我们”带来了哪些乐趣？留下了什么深刻的印象呢？”我们一起继续学习课文。
我把生活中的体验引入课堂，让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
2、感受“憧憬”，体会读书。
引导学生找出“我最喜欢的部分”。“读一读自己喜欢的地方，说出你为什么喜欢这部分。”
（根据课文板块清晰的特点，我采用了自主读书的方式，尊重学生的个性体验，引导学生品读自己喜欢的部分，在兴味盎然中和文本进行对话，找到自己喜欢这部分的原因。
学生汇报时，我不对学生进行限制，喜欢先汇报哪部分，就先说哪部分。在学生汇报的过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生通过品词析句、自读感悟、合作学习、有效评价等方式感悟语言文字的内涵，读懂课文内容。）
（1）做风筝
①“是啊！几根细苇，几张纸，就做成了风筝。”并出示课件：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”
学生默读屏幕上的内容。边读边想：读了这段话，你想到了什么？
结合学生发言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？（板书：憧憬）“能通过你的朗读把你想到的表达出来吗？”
②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
指读，挑战读，再指读，齐读。③练习把“虽然„„但是„„”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
（2）放风筝。
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（板书：拼命）
③感情朗读，读出“快活”的心情。指读，挑战读，再指读，齐读。
（3）找风筝。
①学生汇报“找风筝”时，教师展示配乐动画：快活地放风筝—风筝断了线——失望的我们——看见水磨房
“同学们，此时此刻，能说说你的心情吗？
学生自由谈自己观看动画后的感受。
②“是啊！风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心”。（板书：伤心）
课件出示以下句子：
“我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。”
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”
学生默读句子，提出疑问。（有可能不理解“垂头丧气”一词），学生互相解答。
教师帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？”（理解垂头丧气并说话）
③学生连起来自由读这几句话，整体体会“我们” 当时心情的变化过程；小组内读一读。
④“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨房。” 出示图片。
“那儿找过了吗？”（读出希望又有点担心的语气）
⑤找出最能表现当时心情的词语。
（大惊失色 千呼万唤 垂头丧气）
指读，挑战读，再指读，齐读
⑥练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
⑦先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心力想了些什么？抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
⑧再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。体会“我们”不放弃希望的乐观精神。
课件出示：
“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’„„”（齐读）
语文教学心理学的研究表明，朗读能使学生保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。我在设计本课时引导学生采用多种方式进行朗读，辅之讲解，就能使学生深入地理解课文，体会课文的情境。
3、引导想象，拓展学生的思维
“故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘„„’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？” 学生展开想象，小组交流。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。
4、总结全文
（结合板书），我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„（学生根据自己感受体悟读书）
推荐阅读：清朝高鼎的一首《风筝》的诗。齐背“草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟.儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢”。
板书设计：
做 憧憬
风筝 放 拼命 寻找幸福
找 伤心
第3篇：《风筝》说课稿
《风筝》说课稿
一、说教材
一、教材分析：
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册课文。
这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。写了童年时，我和小伙伴们做时的情景。文章语言质朴，笔调清新，既写了我们放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心。文章自始至终都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其境。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为心中的秋天。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练秋天里的快乐作一定的铺垫。
二、教学目标：
认知目标：会认个生字，会写个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来
第4篇：《风筝》说课稿
《风筝》说课稿
一、教材与学情：
亲情，最容易让人忽略，又最值得信赖！红尘滚滚，唯有亲情是永恒的。亲情，它有时温馨和美，有时交织着矛盾与冲突。鲁迅的散文《风筝》便是一篇在误解和冲突中表现亲情的文章，她出自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册，被放在亲情单元之首，具有奠基的作用。本文体现了鲁迅一贯的文风：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。这是学生进入初中后第一次接触的鲁迅文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度，主题的理解是多元的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。他们熟悉亲情却难以撩开掩盖亲情的面纱，他们能读出了思路，却不易读懂文章深邃的思想。
二、教学目标与重难点
《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语文丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”据此，我的教学的三维目标是：
知识能力目标：整体感知课文内容，初步了解鲁迅作品
过程方法目标：质疑问难，合作探究
情感态度价值观目标：感悟亲情，热爱鲁迅
由于本文
第5篇：《风筝》说课稿
《风筝》说课稿
说教材
《风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文版七年级上册第一单元第四课。本单元以个人真情实感主要内容，是为培育关注生活、热爱生活的人而设的单元。在本单元所选的四篇课文中，《风筝》的意蕴最丰富而深刻，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。一直以来鲁迅的文章总给人一种“难理解”的感觉，拉开了学生与鲁迅文学的距离。作为初中学生接触的第一篇鲁迅的文章，这篇课文的讲解显得尤为重要。所以在对教材的把握程度上要全面，授课内容的难易程度上要适度。在这种情况下，我对《风筝》的授课把握是：这篇课文讲的是“我”由北京的风筝想起了儿时的风筝事件，在“我”反省到自身的错误后，欲道歉而不得的苦闷心情。这种苦闷有对内心未释怀歉意的遗憾，也有对小兄弟未意识到“我”的曾经错误行为的遗憾。
说学生
通过小学六年的学习，七年级的学生已经有了一定的自学能力，对文章主要内容的把握没有太大的困难，但考虑到鲁迅时期文字语言与今天的差异，一些词句的理解对现
第6篇：《风筝》说课稿
《风筝》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《风筝》说课稿，希望能够帮助到大家。
《风筝》说课稿1
说教材 ：
1.本单元的主题是“师恩难忘”。
2.单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
3.单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。
4.教材分析：我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含
