鲁教版七年级语文上册《社戏》的教学设计
第1篇：鲁教版七年级语文上册《社戏》的教学设计
鲁教版七年级语文上册《社戏》的教学设计
鲁教版七年级语文上册《社戏》的教学设计
内容预览：
《社戏》教学设计
一、教学目标
（一）读出景物描写所蕴含的情感味。
（二）品出人物描写所展现的人情美。
（三）悟出字里行间所表达的作者情。
二、教学过程
环节教师活动学生活动设计目的
渲染 导入
课前播放绍兴社戏的投影片，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说。 同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅。作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但唯有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名。这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进《社戏》。学生倾听 欣赏画面 引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫。
读 与 感
1．你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？
2．文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？
3.既然这出戏如此不好看，文章的 结尾是怎样写的？
1.学生根据昨天预习情况，迅速组织语言概括回答。
2.跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语。
3.学生齐读课文，品读社戏难忘的原因。此环节设计目的.是了解学生对文本的理解程度，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习。 从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点--即文章的结尾，从而突破全篇的解读。
赏 与 评
1.小说塑造了一系列人物形象，请为他们分别起绰号，并从文中找出相应的依据。（提示：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考。）
2.找出文章中景物描写的段落，读出景物之美。
1.学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美。
2.学生自读，小组合作读，推荐展示、竞争读。
学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让小组之间采用评比的方式，评比三个智多星。最后归结到小说塑造鲜活人物的方法--各种描写手法的运用 引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读。
品 与 析
你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了作者怎样的情感？
小组合作研讨，每组推荐代表发言 采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料，认识那时鲁迅的内心世界
辨 与 思
三分钟时间让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面。
学生整理收获。
让学生跃动的心灵在课堂结束时安静下来，让各学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文
结束引用一副对联：千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊。
作业：课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》。学生倾听、感受、联想。课堂永远是学生语文学习的一个起点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来
第2篇：鲁教版七年级上册第一单元第一课《社戏》 第二次 教学设计
鲁教版七年级上册第一单元第一课《社戏》第二次教学设计
《社戏》 第二次 教学设计
教学目标：
1.深情朗读感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”，体会《社戏》包含的深层意蕴。2.初步学会赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物。教学重点：在赏趣中悟情，体会《社戏》包含的深层意蕴。课时安排：一课时
教学过程：
一、主旨问题，矛盾切入：
1、昨天，我布置同学们看了《社戏》。戏好看吗？我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。（ppt显示第21段，生读，总结：戏不好看。）
2、PPT出示末尾一段。真奇怪：戏不好看，真没趣！偏要说“好戏”，为什么？（板书：？）
看来，好在戏外，这节课，就让我们带着这个大问号去学习。
(修改意图:1 把“船头看戏”这一部分做切割手术，因为这一大段的内容与本节课的目标关系很小。这样就能有更多的时间引导学生对“偷豆”和“驾船”两部分进行深入品读，体会那个夜晚的盎然情趣，从而理解主题。达到长文短教的目的。2由矛盾切入，用一个主旨问题引领学生主动阅读。)
二、猜猜笑声，整体感趣：
嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。）
猜猜，那个看社戏的夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事，笑声还不一样？说说理由。
同学们把课文的大体内容都概括了，我把它压缩成一句上联：哈哈，月夜行船好快乐！请你根据对课文的理解，对出下联。（嘻嘻，归航偷豆真有趣！）这“乐”在何处？“趣”在何处呢？下面我们就一一找来。
(修改意图: “乐”与“趣”呼应了前面的嘻嘻哈哈，对联又引出了后面的阅读探寻之旅。
修改后的对联扣住了文章的中心事件与主题。下面将围绕这两件事精读，学生将在阅读体验中逐步补充完善对联。）
三、研读课文，“趣”中探“情” 以下是学生感悟和教师指导的预设：
（一）探寻月夜行船之乐
生默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动的词语或句段。
思考：月夜行船，乐在(修改意图:把原来的赏趣活动改为学生自主学习，探寻月夜行船之乐,思路更清晰顺畅。)
交流：A乐在船上所见的美景
①师创设情境：咱们来做一个游戏，一生朗读11-12段，余者闭上眼睛，边听边想象：现在，我就是迅哥，我在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。请调动五官，告诉自己：
我是眼睛（耳朵，鼻子，脸庞……），我看（听，嗅，触，……）到了，由此体会到了 的心情。
听完，打开课本做记录，交流感受。师小结：文字的立体画面感。
生配乐自由朗读第11-12段，再次体会。②难点预设：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”
一座又一座的连山，你感觉像一群什么野兽在跑？ 生交流。感受生动的画面感。
联系生活中类似经历，做仿句练习，学习以动写静：
路两旁的树，但我却还以为车慢。
③迁移阅读：PPT显示：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。生朗读，交流感受。
鲁迅先生的文字充满了画面美和音乐美。同学们把这种感觉读了出来。如果说淡黑的连山像水墨画，那这幅月下戏台就是流光溢彩的印象派油画。这也正是符合我们中国戏曲的审美。
ppt出示鲁迅先生的话：“中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑胀，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。” 戏虽不好看，但这种野外的风致却趣味无穷。你能用一个词语概括这段景物吗？（修改意图：通过一连三幅不同风格的画面，引导学生赏析鲁迅先生笔下的画面美。这也是赏析景物描写的一个角度。）
看来，这月夜行船之乐，乐在诗情画意的月夜美景。（板书：补充对联： 诗情（如画„„）月夜）
（修改意图：随着学生学习的深入，对教材的理解深入，逐步补充和丰富对联的内容。）
B 乐在少年驾船的自由自在坐着船儿欣赏这样的诗情月夜的确心情快乐，假如我把驾船人换一下，心情如何？
①第一次，我来开船，请看大屏幕：
母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（挪）开船，在桥石上一（碰），退后几尺，即又上前出了桥。
同学们，我开的船，你还有心情欣赏两岸美景吗？为什么？
看来，一字之差，驾船的技术天壤之别。我们还是读读原著吧。齐读，并填上最恰当的动词。
这一次，船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里（）。
这次心情怎样？（通过对动作的模拟比较，体会少年驾船的技术高超。）今后我们描写动作的时候，一定要注意什么？
②那是不是驾船人的技术越高超，快乐指数就越高呢？我把驾船人换成船主八公公，一路保驾护航，是不是更快乐了？（联系生活，体会没有大人在场的“独立”“自由”）看来，这驾船人一定不能换，必须强调是：这群聪明能干、独立自由的少年。（板书，补充对联：少年驾船）
（修改意图：探寻月夜行船之乐，乐在美景，更乐在同行的伙伴。强调了不能忽略的“人”的要素。）
我的船儿我做主，来吧，自驾游去偷豆啰！这偷豆之乐，乐在何处？
（二）探寻归航偷豆之乐
生以小组为单位分角色朗读或者进行课本剧表演“归航偷豆”情节，然后班级交流。
抽生表演。
A归航偷豆之乐，乐在非同寻常的细节感受
会看的看门道，不会看的看热闹。为什么同一块地里的豆子，六一公公第二天亲自送上门的，迅哥吃着却没有这个夜晚偷来的好吃？我们从细节中来品味。（1）偷豆之乐，乐在（）（2）煮豆之乐，乐在（）（3）吃豆之乐，乐在（）（4）吃豆后之乐，乐在（）
想一想，还有什么乐呢？（）B归航偷豆之乐，乐在热情淳朴的小伙伴 你觉得这群少年中，哪个人最有趣？ 最慷慨的阿发
师追问：阿发的“引贼入室”傻不傻？为什么？
想象神态和动作，重点演读阿发的这句话：“偷我们的吧，我们的大得多呢！” 这种淳朴热情，除了阿发，还能在哪些人身上看出来？ 最聪明的双喜（PPT显示：失主和小偷的对话），同桌二人分角色朗读：
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。” “是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！” 六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”……
失主找上门了，小偷双喜不但不羞愧，反而还在镇定地钓虾。你见过这样的小偷吗？
双喜要请的客是谁？双喜把这次偷窃行动定性为什么？那么，失主六一公公答应了吗？六一公公还有更有趣的回答，请看。最淳朴的六一公公
同桌二人分角色朗读（PPT显示：失主和小偷的对话2）“迅哥儿，昨天的戏可好么？”
“好。”
“豆可中吃呢？” “很好。”
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大城镇里出来的读过书的人才识货！„„”
生活中，你若丢了东西，会怎样？被偷了东西不恼不怒，还说应该，还感激夸奖小偷。六一公公是一个怎样的老人？
（修改意图：文中的很多人都有有趣之处，像双喜的聪明老成体贴，六一公公的淳朴热情„„原稿中预设太少，容易造成课堂的被动。此处增加了预设）淳朴的民风养育了热情的平桥村人。（板书：热情伙伴）伙伴的热情，给这罗汉豆增添了最纯真最质朴的趣味。
这热情，这淳朴，是通过什么描写传达给读者的？ 你的身边有这样热情的小伙伴吗？
（三）小结
赏趣活动进入尾声，我们来小结一下：经过同学们的慧眼，我们赏析了充满乐趣的人、事、景，这正是小说的三要素：人物、情节、和环境。今后读小说，要记得从这几个角度去赏析，具体就是（对照板书）：从多种感官赏析景物、从语言、动作分析人物性格。
（修改意图：水到渠成，点到为止，给学生一定的文体知识。同时小结本课涉及的阅读方法）
四、感悟主题，戏外之音
①黑板上还有一个大问号没解决呢。让我们回归课堂最初的问题：PPt显示，真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
朗读，体会其中的情感。思考为什么是好戏、好豆？ 生交流。
PPt显示：鲁迅先生的话： 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊 ɡǔ惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。普通的豆，普通的戏，经历了岁月的沉淀与记忆的过滤变成了游子思乡的蛊惑，变成了永不褪色的童年画卷，永远浸透着真情与快乐！难怪，迅哥把平桥村称作——乐土！
迅哥之意不在戏，在乎戏外之情趣也！
（板书：情趣，改“？”为“！”，完成板书和对联横批：情趣盎然）
（修改意图：照应开头的主问题，回顾全文，融会贯通，在理解主旨的基础上解开矛盾，完成对联。）②结束语：（对照板书总结）一个诗情画意的水乡之夜，一群热情淳朴的小伙伴，共同完成了一首情趣盎然的童谣，完成了一幅永不褪色的童年画卷，他们，才是这场社戏真正的主角。来，齐读对联： 哈哈，诗情月夜少年驾船好快乐！嘻嘻，热情伙伴归航偷豆真有趣！横批：情趣盎然！下课！
（修改意图：这幅对联贯穿了整节课，用对联结束整节课，简单明了，富有趣味。）
第3篇：七年级语文《社戏》教学设计
七年级语文《社戏》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的七年级语文《社戏》教学设计，欢迎大家分享。
七年级语文《社戏》教学设计1
【教学目标】
1、品味语言，领会蕴含的意味。
2、品读课文，拓展学生的思维。
3、感受情思，理解文章的主旨。
【教学重点】
品读课文，通过探究、讨论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。
【教学难点】
准确领会文中语言蕴含的意味。
【课时安排】
1课时。
【 教学过程】
一、导入
同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学可以和我一起背。（接着，老师和同学们一起背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰登的事。今天，我们学习的一篇文章也与土地神——“社”有关，这就是《社戏》，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。
既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生
第4篇：《下棋》教学设计 (鲁教版七年级上册)
学习目标：
1.通过棋人棋趣，感悟作者的弈棋观，人生态度。
2.品味本文生动、幽默的语言
学习重点：
揣摩本文生动诙谐而生动的语言。
学习方法：
自主--合作--探究
学习时间
两课时
课前预习
1、粗知围棋及中国象棋运动。
2、依据注释，查阅资料，了解梁实秋。
3、，划出生字词，借助课后注释和工具书掌握音、形、义：
初知文章大意，概括段意写在段后
4.预习中有哪些问题和疑惑，写在小纸条上。
学习过程
第一课时
学习内容1掌握文中生字词，做到会读、会写、理解词义
2通过棋人棋趣，感悟作者的弈棋观。
学习内容 教师导学
一导入新课（3分钟）
课前大家了解了一些关于围棋和中国象棋的知识，下面，我给大家出一个脑筋急转弯题目，看谁能抢答？“围棋和象棋最大区别是什么？”(生答)
（师公布答案：围棋越下越多，象棋越下越少。）
哪位同学喜欢下棋？请谈谈下棋的感受。
今天我们就来学习梁实秋先生的《下棋》进一步体会棋中之趣
二走近作者（大屏幕展示）（2分钟）
三词语积累(10分钟)
大屏展示重点字词，给加点字注音或补全成语
（1）一生写小黑板。其余在练习本上写
第5篇：《桃花源记》教学设计(鲁教版七年级上册)
【教学目标】
知识与能力：
1．读准下列字音：
豁然 俨然 衣着 阡陌 鬓 要 邑 诣 骥 语
2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
过程与方法：
朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
情感态度价值观：
1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
【教学重点、难点】
教学重点：
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文
的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第6篇：《三峡》教学设计 (鲁教版七年级上册)
《三峡》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
理解文意，品析课文，引导学生领略三峡景色之美。
过程与方法：
1．借助注释，运用工具书，准确译文。
2．抓住重点词语赏析文章的写景意境。
情感态度与价值观：
展开想象，体味文章意境，培养热爱祖国河山的感情。
二、教学重难点
教学重点：
疏通文意，感受三峡的独特美。
教学难点：
把握三峡四季江水的不同特色。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、翻译法、赏读法进行教学，同时运用多媒体，引导学生结合文本领略三峡的风景美以及郦道元的描摹之美。
1．朗读法：学生在反复朗读中正音，在准确句读中把握大意。
2．翻译法：准确的翻译文言文是文言文学习的重点。教师在引领学生运用书下的注释，使用工具书的基础上，让学生先突破四字短语的翻译，再完成全文的翻译，为后面的赏读奠定基础。
3．学生欣赏文章布局之美和山水景色之美时，注意设置主要问题，引导学生层层深入地认识《水经注》的文学魅力。
四、教学过程
（一）导入
师：向学生简介郦道元和《水经注》。
资料：
郦道元，字善长，北魏人。地理学家，散文家。著有《水经注》，《水
