学前教育地理教学方法刍议论文
第1篇：学前教育地理教学方法刍议论文
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一、激发学习兴趣，提高课堂教学有效性
可见兴趣是推动学生学习活动的内在动力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计多样化的教学形式和方法。例如：通过设置“悬念”，激发学生对地理事物的好奇心；通过备课（备学生、备教材），精选出贴近生活、紧跟案例抓住学生的兴趣点；通过电教、多媒体等手段刺激学生的视觉，吸引学生的注意力；通过开展地理专题演讲、地理故事会、地理谜语竞赛、地理幼儿通俗解说等活动，让学生充分体验学习的乐趣。这样的学习学生心情愉快，他们的大脑就处在积极的运转状态，可以并乐意吸收更多的信息，增加学习的兴趣和信心，从而收到了较好的学习效果。
二、优化教学内容，跳出教材限制
现行学前地理课程的教材内容涉及面广，内容架构与高中课程基本一致，考虑到学生兴趣、学生文化基础、学前生性别结构及学前专业的特点，对教材内容进行优化处理，比如：现行教材中自然地理与人文地理所占比重大致相当，前者难度系数大，教学耗时长，对抽象思维能力要求较高，对以女生为主，基础又较差的他们来说，难度可想而知。在实际教学中，我对现行教材的内容进行了适当压缩，重点选取地理学科知识体系中主干知识点，调整自然地理内容与人文地理内容的比重，降低自然地理部分的内容和难度，突出人文地理部分，这也符合当今世界各国地理教育的总体趋势，增加一些与生活联系密切或者是童趣世界的地理奥妙，使学生在有限的教学时间内，能够掌握较为实用、完整、系统的地理科学知识。
三、注重学前教育职业素质的培养
无数的问卷调查表明，学生喜欢学习与生活密切联系的，对未来职业有用的知识和技能，如果我们地理教学在遵循学科自身教学规律的同时，针对学生未来的职业特点，将学科学习与专业训练有机整合，提高学生的综合职业能力，那学生就会对这门学科有重新认识，就不会认为是可有可无，可上可不上的学科了。
四、教学过程中突出幼教特征
在幼儿园科学教育环节中，包含着大量地地理知识内容，很多活动课是围绕地理要素开展的。由于我们地理教师疏于与幼儿园的联系，不了解幼儿园这类活动课，从而不能在学前教育地理教学活动中有效地组织有针对性的活动课进行训练。为了保证学前教育的职业性特征，建议教授学前教育的地理教师多到幼儿园去看看、去听听，及时准确地了解幼儿园科学及人文教育的发展动态，并将所掌握的情况与课堂教学相结合，在教学中有意识地传授和训练学生相关的活动设计、活动组织技能。
五、改进教学方法和评价方式
现代教育改革在教学方法和评价方式上最重要的体现就是“以人为本”、“以发展为本”，这其中的人应该是学生，而不是老师，因此课堂教学组织应跳出“我教什么，你学什么”、“我怎么教你怎么学”的旧模式，加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣、经历和体验，以满足学生不同的地理学习需要，这就要求教师既要认真备教材，还要认真备学生，在深入了解学生的.基础上，抓住学生的兴趣点，以鲜活的方式（如案例、课件或相关的多媒体资料等）将书本知识直观化、生活化、现实化地呈现给学生。根据课文知识点的难易程度，以及学生的知识和经验水平，课堂教学可以交叉采用多种形式的教学模式，如问题讨论式、迁移联想式、野外观察、辩论式、观看影像资料并交流观后感、研究性学习等。传统教学对教师的评价，主要是看教师的教学过程是否到位，教材处理是否合理，教学过程是否清晰，教材重点是否突出，教学难点是否突破，教学手段是否恰当，评价的标准是看老师传授知识的多少。对学生的评价关注的是学习结果，突出评价的甄别和选拔功能，评价目标的一致性、评价手段的单一性、评价内容的统一性是传统评价的基本特征。而高职学前教育专业的学生他们不需要多么高深的地理专业知识，但应该通过各门文化课程的传授（其中包括地理知识的传授）获得一定的文化素养、一定的地理素养，具备正确的人生观和可持续发展观，使之能更加胜任自己的未来职业，更能配得上自己的称呼。因此学校的导向、社会的导向、教师的导向尤为重要。作为职业类学前教育专业，应该更加注重能力的培养，因此教师在评价考核学生不能按传统的考试、作业等方式评价学生的好坏优劣，在根据学科特点开展形式多样的地理教学活动过程中，应及时对学生进行评价，评价的重点包括学生在课前实践活动和课堂交流、讨论、活动的参与程度，运用知识、解决问题、分析问题的能力和水平，如在地理故事会、地理专题演讲、地理事物通俗解说等活动课上我们既要看学生对地理知识的掌握运用能力，更要看他们的语言表达能力，这是幼儿教师必备的素质，在地理活动课与制作课上我们还要评价学生的组织能力、手工制作能力，总之全方位考核评价学生，有利于学生文化素质、专业素质的全面的发展，也有利于学习兴趣、学习效率的提高。
六、增强地理教师的技能含量
职业教育是培养技能型人才，不是基础教育，经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此高职院校的文化教师包括地理教师不应该只有单纯的本学科知识，还必须具有学前专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为高职的地理教师，就应着重于地理在专业上的应用能力，如果学生学习地理却看不到地理与专业学科之间的关系，看不到与未来职业的关联，那学生学习地理的动机就不强，兴趣就不高，因此我们教师要不断提升自己的教育教学能力，满足学生、社会对我们教师的要求。总之，高职地理教学必须转变观念，一切以学生为本，以能力为本。所以高职学前教育专业地理教学改革势在必行，且任重道远，而我们教师，更应该走在改革的最前沿。正视高职地理教学的客观实际，以扬弃的态度进行改革，结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，必定会取得良好的回报。
第2篇：学前教育地理教学方法刍议论文
学前教育地理教学方法刍议论文
一、激发学习兴趣，提高课堂教学有效性
可见兴趣是推动学生学习活动的内在动力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计多样化的教学形式和方法。例如：通过设置“悬念”，激发学生对地理事物的好奇心；通过备课（备学生、备教材），精选出贴近生活、紧跟案例抓住学生的兴趣点；通过电教、多媒体等手段刺激学生的视觉，吸引学生的注意力；通过开展地理专题演讲、地理故事会、地理谜语竞赛、地理幼儿通俗解说等活动，让学生充分体验学习的乐趣。这样的学习学生心情愉快，他们的大脑就处在积极的运转状态，可以并乐意吸收更多的信息，增加学习的兴趣和信心，从而收到了较好的学习效果。
二、优化教学内容，跳出教材限制
现行学前地理课程的教材内容涉及面广，内容架构与高中课程基本一致，考虑到学生兴趣、学生文化基础、学前生性别结构及学前专业的特点，对教材内容进行优化处理，比如：现行教材中自然地理与人文地理所占比重大致相当，前者难度系数大，教学耗时长，对抽象思维能力要求较高，对以女生为主，基础又较差的他们来说，难度可想而知。在实际教学中，我对现行教材的内容进行了适当压缩，重点选取地理学科知识体系中主干知识点，调整自然地理内容与人文地理内容的比重，降低自然地理部分的内容和难度，突出人文地理部分，这也符合当今世界各国地理教育的总体趋势，增加一些与生活联系密切或者是童趣世界的地理奥妙，使学生在有限的教学时间内，能够掌握较为实用、完整、系统的地理科学知识。
三、注重学前教育职业素质的培养
无数的问卷调查表明，学生喜欢学习与生活密切联系的，对未来职业有用的知识和技能，如果我们地理教学在遵循学科自身教学规律的同时，针对学生未来的职业特点，将学科学习与专业训练有机整合，提高学生的综合职业能力，那学生就会对这门学科有重新认识，就不会认为是可有可无，可上可不上的学科了。
四、教学过程中突出幼教特征
在幼儿园科学教育环节中，包含着大量地地理知识内容，很多活动课是围绕地理要素开展的。由于我们地理教师疏于与幼儿园的联系，不了解幼儿园这类活动课，从而不能在学前教育地理教学活动中有效地组织有针对性的活动课进行训练。为了保证学前教育的职业性特征，建议教授学前教育的地理教师多到幼儿园去看看、去听听，及时准确地了解幼儿园科学及人文教育的发展动态，并将所掌握的情况与课堂教学相结合，在教学中有意识地传授和训练学生相关的活动设计、活动组织技能。
五、改进教学方法和评价方式
现代教育改革在教学方法和评价方式上最重要的体现就是“以人为本”、“以发展为本”，这其中的人应该是学生，而不是老师，因此课堂教学组织应跳出“我教什么，你学什么”、“我怎么教你怎么学”的旧模式，加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的'联系，关注学生的学习兴趣、经历和体验，以满足学生不同的地理学习需要，这就要求教师既要认真备教材，还要认真备学生，在深入了解学生的基础上，抓住学生的兴趣点，以鲜活的方式（如案例、课件或相关的多媒体资料等）将书本知识直观化、生活化、现实化地呈现给学生。根据课文知识点的难易程度，以及学生的知识和经验水平，课堂教学可以交叉采用多种形式的教学模式，如问题讨论式、迁移联想式、野外观察、辩论式、观看影像资料并交流观后感、研究性学习等。传统教学对教师的评价，主要是看教师的教学过程是否到位，教材处理是否合理，教学过程是否清晰，教材重点是否突出，教学难点是否突破，教学手段是否恰当，评价的标准是看老师传授知识的多少。对学生的评价关注的是学习结果，突出评价的甄别和选拔功能，评价目标的一致性、评价手段的单一性、评价内容的统一性是传统评价的基本特征。而高职学前教育专业的学生他们不需要多么高深的地理专业知识，但应该通过各门文化课程的传授（其中包括地理知识的传授）获得一定的文化素养、一定的地理素养，具备正确的人生观和可持续发展观，使之能更加胜任自己的未来职业，更能配得上自己的称呼。因此学校的导向、社会的导向、教师的导向尤为重要。作为职业类学前教育专业，应该更加注重能力的培养，因此教师在评价考核学生不能按传统的考试、作业等方式评价学生的好坏优劣，在根据学科特点开展形式多样的地理教学活动过程中，应及时对学生进行评价，评价的重点包括学生在课前实践活动和课堂交流、讨论、活动的参与程度，运用知识、解决问题、分析问题的能力和水平，如在地理故事会、地理专题演讲、地理事物通俗解说等活动课上我们既要看学生对地理知识的掌握运用能力，更要看他们的语言表达能力，这是幼儿教师必备的素质，在地理活动课与制作课上我们还要评价学生的组织能力、手工制作能力，总之全方位考核评价学生，有利于学生文化素质、专业素质的全面的发展，也有利于学习兴趣、学习效率的提高。
六、增强地理教师的技能含量
职业教育是培养技能型人才，不是基础教育，经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此高职院校的文化教师包括地理教师不应该只有单纯的本学科知识，还必须具有学前专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为高职的地理教师，就应着重于地理在专业上的应用能力，如果学生学习地理却看不到地理与专业学科之间的关系，看不到与未来职业的关联，那学生学习地理的动机就不强，兴趣就不高，因此我们教师要不断提升自己的教育教学能力，满足学生、社会对我们教师的要求。总之，高职地理教学必须转变观念，一切以学生为本，以能力为本。所以高职学前教育专业地理教学改革势在必行，且任重道远，而我们教师，更应该走在改革的最前沿。正视高职地理教学的客观实际，以扬弃的态度进行改革，结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，必定会取得良好的回报。
第3篇：质量管理学课程教学方法刍议论文
质量管理学课程教学方法刍议论文
一、教师和学生的配合影响着教学方法的创新
教师作为教学方法的直接实施者，若是认识不到教学方法创新的重要性，积极性不高，则再好的教学方法也很难实施下去；而同样，作为接受者，若是学生对新的教学方法不适应，或是已经习惯了原来的接受方式，不想再去接受新的方式，教学方法的改革和创新也很难进行下去。所以，教师和学生对教学方法的改革和创新比较重要，只有二者相互配合，并积极去接受新的教学方法，才能够实现教学方法的创新。
二、创新质量管理学教学方法，提高教学质量
1、质量管理学学科特点
在认识质量管理学课程的重要性的基础上，找出质量管理学学科特点，以提出适应其学科特点的教学方法。第一，质量管理学是一门自然科学与社会科学相结合的交叉学科，涉及到管理学、经济学、工程技术和统计学等多个学科的内容。所以这就要求授课教师具有扎实的多学科知识基础，在教学过程中能够根据其他学科的知识讲解质量管理学中的相关内容。第二，质量管理是随着社会的发展和科学技术的不断进步而变化的。一方面，要求授课教师要了解现实
第4篇：学前教育教学方法
学前教育教学方法
概念，理论基础，步骤，特点，评价
一、活动法 概念：是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。
理论依据：杜威的做中学。
1、实验法
（1）概念：实验法是根据研究假设，运用一定人为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程。并通过观察，测量，比较等方式探索验证教育现象因果关系的研究方法。（2）理论基础：
（3）步骤：
A、准备阶段：选定课题，形成假设，确定自变量和因变量。下操作定义，制定控制无关变量的措施。分配实验组和对照组。选定测量方法和工具。最终形成具体的实验方案和工作计划。
B、实施阶段：执行实验程序，实施实验方案，观察实验对象。观测记录所需的资料和数据以及加工整理。
C、总结阶段：对资料数据的分析，概括研究结果，形成研究结论。撰写实验报告，评价研究成果和研究成果的推广应用。
（4）特点：以假设为前提，要控制条件，能揭示因果关系，可重复验证。（5）评价：
2、游戏法
（1）概念：游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。
3、操
第5篇：历史货币地理研究刍议论文
历史货币地理研究刍议论文（精选14篇）由网友 “苦茶冬瓜” 投稿提供，下面是小编整理过的历史货币地理研究刍议论文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：历史货币地理研究刍议论文
历史货币地理研究刍议论文
摘要：
作为历史经济地理学的重要分支。历史货币地理研究迄今未引起学术界的充分关注。围绕历史货币地理研究的理论体系进行建构，无疑是非常有意义的尝试。我们对历史货币地理研究的对象、具体内容、与其他学科的相互关系、研究方法等问题进行了理论探讨，并提出了开创中国历史货币地理研究的建议，主张对先秦以来中国货币制度中长期存在的货币地域性问题进行全面而系统的研究。
关键词：历史；货币地理；理论
一、历史货币地理研究的对象。
历史货币地理是研究历史时期，人类经济活动的媒介——货币，因流通而产生的空间分布状态及其与地理环境之间相互关系的学科。
货币在人类经济活动中发挥着不可替代的重大作用。自它产生以来，就成为人类经济活动正常运转的润滑剂。特别是在商品经济社会中，其作用更为显著。作为流通手段，可以说货币的流通覆盖了人类商品经
第6篇：历史货币地理研究刍议论文
历史货币地理研究刍议论文
摘要：
作为历史经济地理学的重要分支。历史货币地理研究迄今未引起学术界的充分关注。围绕历史货币地理研究的理论体系进行建构，无疑是非常有意义的尝试。我们对历史货币地理研究的对象、具体内容、与其他学科的相互关系、研究方法等问题进行了理论探讨，并提出了开创中国历史货币地理研究的建议，主张对先秦以来中国货币制度中长期存在的货币地域性问题进行全面而系统的研究。
关键词： 历史；货币地理；理论
一、历史货币地理研究的对象。
历史货币地理是研究历史时期，人类经济活动的媒介——货币，因流通而产生的空间分布状态及其与地理环境之间相互关系的学科。
货币在人类经济活动中发挥着不可替代的重大作用。自它产生以来，就成为人类经济活动正常运转的润滑剂。特别是在商品经济社会中，其作用更为显著。作为流通手段，可以说货币的流通覆盖了人类商品经济活动的任何一个行业环节和人类商品经济活动所依托的所有地域单元，因此凡是有货币流通和货币经济活动所贯穿覆盖的任何地域单元都可以被视为货币区域，而这一区域普遍地存在于商品经济生
第7篇：改进地理教学方法探讨论文
改进地理教学方法探讨论文
一、重视学法指导，让学生成为学习的主人
首先，要以互动式代替封闭式教学。所谓互动式，就是把“以教师为主导”变成“以学生为主导”，老师可以根据提前设计好的问题与学生现场进行互动，打破以往一人讲大家听的模式。在授课过程中老师要设身处地的站在学生的角度看问题，把讲解与交流、对话结合起来，使授课过程成为相互沟通、双向交流的过程。通过这种互动式教学，加深学生对老师传播知识的理解，使学生与老师形成心灵共鸣，进而把学生的兴奋点引领到老师讲授的地理课上来。其次，要精心设计提问，启发学生思维。教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。要选择重点、学生关注度比较高的问题，问题的设计要科学，准确，不能模棱两可，比如有教师问:“空气上升会怎样?”“山的背面是什么?”等这样的问题就不是很明确。还要选择重点、学生关注度比较高的问题，这有利于学生提出自己的观点，快速的融入到授课内容中来。同时要注意提问的方式，避免简单的毫无意义的.填空式的提问。还要留给学生足够的讨论、思考
第8篇：改进地理教学方法探讨论文
一、重视学法指导，让学生成为学习的主人
首先，要以互动式代替封闭式教学。所谓互动式，就是把“以教师为主导”变成“以学生为主导”，老师可以根据提前设计好的问题与学生现场进行互动，打破以往一人讲大家听的模式。在授课过程中老师要设身处地的站在学生的角度看问题，把讲解与交流、对话结合起来，使授课过程成为相互沟通、双向交流的过程。通过这种互动式教学，加深学生对老师传播知识的理解，使学生与老师形成心灵共鸣，进而把学生的兴奋点引领到老师讲授的地理课上来。其次，要精心设计提问，启发学生思维。教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。要选择重点、学生关注度比较高的问题，问题的设计要科学，准确，不能模棱两可，比如有教师问:“空气上升会怎样?”“山的背面是什么?”等这样的问题就不是很明确。还要选择重点、学生关注度比较高的问题，这有利于学生提出自己的观点，快速的融入到授课内容中来。同时要注意提问的方式，避免简单的毫无意义的填空式的提问。还要留给学生足够的讨论、思考的时间，如果学生自己能得出
