教学中对语感的一些思考
第1篇：教学中对语感的一些思考(网友来稿)
语感是人类创造语言时和语言共同产生的。“语感”一词已经出现了很多年。顾名思义,语感就是对语言的直接感觉。在2000年3月教育部颁布的试用修订版《小学语文教学大纲》中明确规定：要在读中培养语感……，这是我**语教学摒弃前苏联琐碎分析教法，返朴真的重要标志，语感一词在新大纲的提出，为今后的中小学语文教育教学提供了方向，为提高学生的语文素养指明了道路，是素质教育推广实施的重要方面。
一、语感的概念
1928年，我国现代教育家夏丐尊所著的《我的国文教授上最近的一信念--传染语感于学生》中所说，“一般做教师的，特别是国文教师，对于文字应该比学生有正确丰富的了解力，对于文学应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为语感。”这是资料上最早提出语感一词的学者。
方熔老师认为“读书的主要任务是培养语感，积累基础知识，掌握基本技能”。
那什么是语感呢？笔者翻阅大量资料，取各家所长，结合自身体会，认为：“语感是一种对口头语言和书面语言迅速的、直接的感觉，是一种不经过细致的逻辑分析，而依靠自己的阅读和听话，依赖具体的语言环境和自身敏锐的心理活动直接感知和了解话语能力。简单来说就是人对语言文字的领会和感悟能力。
能否对语言和文字产生语感，关键看个体对语言和文字的刺激是否理解，并产生具有自身特点的感觉。
二、语感的性质
语感有很多性质，从语感这些性质我们可以体会到训练语感的必要性。
1.语感的直觉性
人对语言的把握，主要是凭感觉，这种感觉在很大程度上只是直觉：读文章往往会觉得某句不通，某个词用得不准，某句话是多余的，某一句话非常优美……听人说话，或听出明褒暗贬的，或听出弦外之音的，或听出针锋相对的，或听出不屑一顾的……这些识别和感受，既没有通过语法的检验，也没有通过逻辑推理和理性分析，甚至说不出哪个词语使用不当或某个语法不规范的句子到底错在哪儿，这就是直觉性。
直觉性主要体现在对语言对象能迅速作出真假、美丑、善恶、是非的判断，这种判断毋须通过理性的分析，便可以对言语对象的不形式和意义产生敏锐的感受和领悟。
直觉性的特点是：人脑对于新现象、新事物、新问题的刺激产生反应、思维的结果极快，无法对思维的过程作出逻辑性的解释。
2.语感的模糊性
语感的模糊性是人脑的思维能力决定的。人们可以不暇思索地用语言表达思想，从一个词一句话看出整篇文章的感情色彩，从开头即预测出整个语段的趋向，在一瞬间辨别词义的细微差别和感情色彩，在话音未落时即想出应对的语句。人们的这种能力，凭的是语感的模糊性。例如：“大树”、“严厉”、“凶恶”这些词汇，不查字典，我们谁都说不出它的含义。但中小学生能顺利地在阅读中理解它们，运用它们，这是模糊性地具体体现。
3.语感地主观性
语感能力因人而异，它与语言感受者地知识经验和思维品质相联系。虽然语感地产生迅速、敏锐、丰富，但这种感觉和能力不是凭空产生，与生俱来的。它的产生需要丰富的生活经验，丰富的知识积累，众多的信息储存，一定的文化素养，而这些制约语感的因素，表现在个体上并不相同，相同的刺激物在不同的感受者身上产生的感觉是不尽相同的。如同样一句话“雨沙沙地下，淋湿了我的衣裳。”在诗人眼中，这是诗化的语言，有一种美的意境，在刚学会这几句话的人来说，这和“雨打湿衣服”的意义并无两样，这就是语感的主观性。随着知识的增加，主观性的语感将向着高层次体会螺旋上升。
4.语感的可塑性
语感的可塑性指的是同一个体的语感在不同因素的影响下，可以发生改变，这种改变的推动力包括两个方面：一是内因，是个体本身的知识、能力、信息得到了增加，促使语感向高层次正确性推进。其次是外因，是老师通过对学生的训练、强化知识点或知识面在个体头脑中的刺激，使他们对语言的揣摩，识别，比较能力得到较大进步。如“建立防火墙”这一词语，随着人知识的增加，有一个由不懂到懂的过程；如通过训练，面对一道阅读题，学生可以很快地根据要求找到答案，通过指导面对一首诗，学生可以由读得僵硬、结巴，到读得流利有感情。因此，语感的培养可以从内因和外因同时入手，渐进式推进，在这个过程中，要反反复复地对语言材料进行感受和领悟，反反复复地进行感性和理性的认识，并沉淀社会、自然、人生的经验，这样，学生对言语的感受就会由肤浅、狭窄、迟钝，走向深刻、全面、灵敏和迅速。这恰恰是中小学语文教学的灵魂所在。
5.语感的实践性
语感的实践性包含两个方面的内容：1口语交际 2作文 。这是语感能力高低的具体表现。有很多人无法根据具体语言环境进行口语交际，如有的人说话就象茶壶里煮饺子有话说不出，有的人说话滔滔不绝对答如流，有的人妙语连珠，有的人问一句答一句。有的人一语中的，有的人言不对题。这是语感在口语交际中的表现。作文能力的高低，也在一定程度上反映了语感的强弱，因为，写作所涉及的遣词造句，感情把握，动作、 语言、神态的各项描写，无不与作者的语感有关。因此，在培养语感时，必须注重语感的实践性。
6.语感的非量化性
语感的非量化性包含两方面的意思：首先，衡量一个人语感的强弱只能是大致判断。其次，语感是随时发展的，是随着生活经验和知识的丰富而展的，而且，语感是多方面的，是和职业、学习侧重点紧密相关的。测试只能测试个体某一个方面的内容。但是，语感具有非量化性并不说明不能对语感进行培养和测试，相反，我们必须根据语感的多个特征，从语言的领会、判断、修改、排序、写作等方面来测定语感，通过测定促进语感的提高。
语感的这些性质，相当程度上是属于意识形态上的，可以说，增强学生的语感，便提高了学生的语文素质，这是与素质教育同道而行的。
三 、语感产生的心理因素
在一定程度上，语感的产生和语感产生者本身的心理活动是分不开的，他是记忆、想象、情感等诸多心理因素共同影响的结果。语感产生的心理过程用公式表示为：物质刺激→大脑接收→知识检索→产生反应→形成语感。
在语感产生的过程中，语言和文字是产生语感的外在刺激源，那么记忆是语感生成的内在物质基础。当一个人受到语言或文字的刺激时，人脑就会以记忆中曾经被感知的形象，或记忆中曾经有过的 情感、动作、概念等知识点，在知识库中寻找、检索、反应，共同完成感受。在记忆这个层面上，个体知识形成网络，网络中没有的信息，刺激再强烈也无法产生语感。如“抛物线”一 词，学生在大脑中没有储存这个信息，他当然无法产生语感。再如“恐龙”一词，虽然谁也没有见过，但是学生通过科幻片、玩具、图片等信息载体形成记忆，只要一说，很快产生语感。因此，多储存信息是语感产生的重要环节，新大纲规定的激十万字的阅读量正是出于这一点考虑。
作为信息接受个体，在和语言、文字、图象等外部因素的接触过程中，依据言语对象的描述，由此到彼，或构想出某种事物的形象，这就是想象。这种想象即有单纯的表象复述，也就是象电视一样的影象重复。又有经过加工出现的新形象，如：人教版小学第七册的《珍珠泉》一文中，有这样一段话“最有趣的当然是那晶亮的，饱满的，一嘟噜一嘟噜从潭底冒上来的水泡了，开始水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”读这段文字，可以由晶亮的、饱满的想到水泡的亮和圆，由“在扑哧一笑中消失了”可以想到水泡如小孩一样顽皮、可爱，由一嘟噜一嘟噜想到一连串的水泡上升，整段文字让人把水泡想象成一个个顽童，那种急切的，一个接一个上升的场面非常活跃地出现在你的眼前，这段文字对水泡上升的情景的描绘，读者自然而然的达到一种纯美的意境，学生爱读“一嘟噜一嘟噜”这个词语，因为这个词通过想象的还原和加工、升华，让读者产生了强烈的语感。这就说明：想象能够促进语感的发展。新大纲在作文的要求当中，也根据语感的这一产生因素，新增了“想象作文”一栏。
语感中的情感是指信息接受者的感情与外界刺激的语言、文字中所包含的情感产生了共鸣，由于情感的参与，语感变得敏锐、丰富，使其进入一个更高的情感境界，这就是人们经常说的“披情读文 含情作文”。如《小音乐家扬科》这篇作文，读完之后作者对小扬科的怜爱和同情将深深感染每个人，相信每个人都会对工头和地主产生强烈的愤慨。这就是情感参与了阅读。同样的课文还有《小珊迪》《卖火柴的小女孩》等。同样是写离别： “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”和“海内存知己 天涯若比邻”，初读时，我们体会的是朋友间依依惜别的感情，但是情感参与阅读之后，你将对这离别产生不同的感受，前者使人伤感，后者使人振奋。因此，情感参与语感，语感将更加丰富。
但是，所有的心理活动对语感的作用都是相互的，语感也可以促进心理的发展。语感的形成犹如一条条指令，一次次刺激脑中的信息，参与信息的理解、储存、整合，加深对语言、文字的感受能力，所以，从心理形成角度，加强对语感的训练势必行。
四、语感训练的内容和方法
郭沫若说：大凡作家或诗人总要有对于语言的敏感，这东西“如水到口，冷暖自知……”既然语感是抽象的，又具有非量化性，那么，如何进行语感训练呢？
（一）多读，从读中练习语感
大纲规定：“在读中培养读感”，这种提法是经过了许多年实践证明最有效的语感培养方法，在阅读课上“书声朗朗、议论纷纷”是我们大力提倡的教改方向。
在语感训练中，读的作用是什么？1、读可以提高识记能力，大声的读，积极地背，对于增加知识库中信息储存量是大有好处的，直接促进了语感的增强，古代“不求甚解”的语文教育同样培养了许许多多的文学大师。2、读可以帮助理解，“书读百遍，其义自见”，理解后，信息贮有的时间是相当长或是终生的，通过联系旧知，理解新知，用旧语感促进新语感的产生。3、读可以发展语言，通过多读、简单、零碎的口头语言，能变成规范有序的语言或文字，学生能变得口齿伶俐，说话得体，促进口语交际能力的提高。4、读可以激发情感，通过细读，品读，体会文章中“只可意会，不可言传”的内在情感，有利于作文能力的提高。
读的形式有很多，有朗读、听读、齐读、表演读、范读、默读。开口读、出声读是让我们语感大大增强的有效途径，那么如何在读中训练语感呢？
1.整体感知，带问题读
“学起于思，思源于疑”带着问题读课文，能有次地指导学生有目的地去阅读，在寻找答案的过程中，知道课文写了些什么，自己有哪些懂了，还有哪些不懂，哪些话最喜欢……这属于自读的范畴。
2.开发能力，边思边读
通过教师的引导、分析、调动学生的思维主动性，提出问题，让学生在朗读中找出答案，并提出新的问题，教师要充分相信学生。在找到答案的瞬间，学生的心智也豁然开朗。这种读属于“自己读。要求老师善于启发和引导，教师必须像导游一样，领着学生把自己钻研教材和备课的路子再走一遍，师生一起到达“知”和“ 会” 的境界。
3.读中体会，以读激情
作者蕴含在文中感情通过教师之口讲述吗？不只有通过读、实践证明，朗读是有效的激情方法，教师要关于利用课文中的情感发散点，通过读沟通学生和作者，学生入情入境，备感感染，产生共鸣。朗读时，学生自然产生了抑扬顿挫，高低变化的语调，情不自禁的摇头晃脑，甚至手舞足蹈，语感就在这美读声中得到了升华。
4.读中积累，充实语感
语感的产生需要厚实的积累，课内的材料肯定是积累的对象，通过读和背，让课本文变成胸中文，这就是“多读胸中自有本”，新的教材把“基础训练”变成了“积累、运用”，增加了“读读背背”、“阅读”、“实践活动”等的记忆性和运用性的题目，正是出于积累知识，产生语感的需要。当然，单读课本是远远不够的，诵读课外书是一条有效的、必不可少的途径。
5.品读，以读悟写
品读是一种高层次的读，通过品读，总结出一般写作规律，悟出遣词造句，布局谋篇的，教师要有意识地从写作的角度让学生读文，理思路，明意境，进而心领神会，融会贯通，产生顿悟，把别人这优点熔自己的能力体系之中。
以上几点，只是理性分析，在具体操作中不可能有这么界限清晰。著名特级教师于永正老师说：“我提高差生的语言能力就一个字--读，一是多读，二是出声地读，即使看课外书、报纸也要求他们读出声，当训练到差生拿到一篇文章能较为流畅地读下来的时候，你会惊喜的发现，他们的语文能力已有大大的提高，原因何在，他们的语感增强了。”差生通过读都能增强语感，提高成绩，更何况是其它学生。因此，只要我们紧紧把握“读”字，就能增强语感，这与素质教育的精神是一致的。
（二）多练，从练中体会语感
在练习中体会语感，那练些什么？根据语感的特征和形成的规律，教师要有目的性的让学生练习。
1、 练朗读
练读，是练习朗读的方法，最终目的是学生拿着一篇文章能自觉的利用语调变化，读出文中情感，这种练有两种形式，一种是无意识地练，形式有带读、范读、听读等。一种是分析句子中词语的作用，引导学生具体的声音延长，重读等情况，最终自己读出感情，体会意境，另外，还要练习复述能力。
2、 练习题
词语搭配，造词填空，修改病名，乱句重组，选择加点字解释等一些需要语感能力参与的题目，教师可以让学生练，并可以多练，通过练习，增加信息贮存量，掌握正确地感觉，增强语感。
3、 练作文
练作文能力是语感能力的综合体现，教师要精心指导，耐心评改，促进学生作文能力的提高，在一定程度上，作文能力高的人，语感肯定好。
五、语感强弱的评定
考试，既可以评定语感能力，又可以起到指挥棒的作用，对于学生，用一定量的题目进行测试，既可以促进他们在老师的带领下培养语感，又能让他们自身产生将语感能力增强的需要。
那语感如何进行测试呢？测试的内容有哪些？这就要根据大纲的要求，分阶段把握。需要具体测试的项目有：①朗读能力、记忆能力（复述能力）这两项需要面对面交流，称为口头测试；②想象能力、口语交际能力，既可采用书面形式，也可采用口头形式；③选择能力、知识积累、阅读能力、作文能力，这四项是书面测试，所有评定的结果用等级表示。
根据以上论述，我认为现在的成绩报告册上面应该加设一栏“语感”。
总之，语感作为二十一世纪语文老师需要重视的一个培养目标，作为素质教育的重要组成部分，在操作实践中一定会有许多新问题、新方案，无论怎样，我们都是围绕着一个目的转--提高学生语文能力，这个目的我们任何时候都不能放弃，这也是我们语文教师的共同责任。
第2篇：教学中对语感的一些思考(网友来稿)
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篇1：教学中对语感的一些思考(网友来稿)
语感是人类创造语言时和语言共同产生的。“语感”一词已经出现了很多年。顾名思义,语感就是对语言的直接感觉。在3月教育部颁布的试用修订版《小学语文教学大纲》中明确规定：要在读中培养语感……，这是我**语教学摒弃前苏联琐碎分析教法，返朴真的重要标志，语感一词在新大纲的提出，为今后的中小学语文教育教学提供了方向，为提高学生的语文素养指明了道路，是素质教育推广实施的重要方面。
一、语感的概念
1928年，我国现代教育家夏丐尊所著的《我的国文教授上最近的一信念--传染语感于学生》中所说，“一般做教师的，特别是国文教师，对于文字应该比学生有正确丰富的了解力，对于文学应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为语感。”这是资料上最早提出语感一词的学者。
方熔老师认为“读书的主要任务是培养语感，积累基础知识，掌握基本技能”。
那什么是语感呢？笔者翻阅大量资料，取各家所长，结合自身体会，认为：“语感是一种对口头语言和书面语言迅速的、直接的感觉，是一种不经过细致的逻辑分析，而依靠自己的阅读和听话，依赖具体的语言环境和自身敏锐的心理活动直接感知和了解话语能力。简单来说就是人对语言文字的领会和感悟能力。
能否对语言和文字产生语感，关键看个体对语言和文字的刺激是否理解，并产生具有自身特点的感觉。
二、语感的性质
语感有很多性质，从语感这些性质我们可以体会到训练语感的必要性。
1.语感的直觉性
人对语言的把握，主要是凭感觉，这种感觉在很大程度上只是直觉：读文章往往会觉得某句不通，某个词用得不准，某句话是多余的，某一句话非常优美……听人说话，或听出明褒暗贬的，或听出弦外之音的，或听出针锋相对的，或听出不屑一顾的……这些识别和感受，既没有通过语法的检验，也没有通过逻辑推理和理性分析，甚至说不出哪个词语使用不当或某个语法不规范的句子到底错在哪儿，这就是直觉性。
直觉性主要体现在对语言对象能迅速作出真假、美丑、善恶、是非的判断，这种判断毋须通过理性的分析，便可以对言语对象的不形式和意义产生敏锐的感受和领悟。
直觉性的特点是：人脑对于新现象、新事物、新问题的刺激产生反应、思维的结果极快，无法对思维的过程作出逻辑性的解释。
2.语感的模糊性
语感的模糊性是人脑的思维能力决定的。人们可以不暇思索地用语言表达思想，从一个词一句话看出整篇文章的感情色彩，从开头即预测出整个语段的趋向，在一瞬间辨别词义的细微差别和感情色彩，在话音未落时即想出应对的语句。人们的这种能力，凭的是语感的模糊性。例如：“大树”、“严厉”、“凶恶”这些词汇，不查字典，我们谁都说不出它的含义。但中小学生能顺利地在阅读中理解它们，运用它们，这是模糊性地具体体现。
3.语感地主观性
语感能力因人而异，它与语言感受者地知识经验和思维品质相联系。虽然语感地产生迅速、敏锐、丰富，但这种感觉和能力不是凭空产生，与生俱来的。它的产生需要丰富的生活经验，丰富的知识积累，众多的信息储存，一定的文化素养，而这些制约语感的因素，表现在个体上并不相同，相同的刺激物在不同的感受者身上产生的感觉是不尽相同的。如同样一句话“雨沙沙地下，淋湿了我的衣裳。”在诗人眼中，这是诗化的语言，有一种美的意境，在刚学会这几句话的人来说，这和“雨打湿衣服”的意义并无两样，这就是语感的主观性。随着知识的增加，主观性的语感将向着高层次体会螺旋上升。
4.语感的可塑性
语感的可塑性指的是同一个体的语感在不同因素的影响下，可以发生改变，这种改变的推动力包括两个方面：一是内因，是个体本身的知识、能力、信息得到了增加，促使语感向高层次正确性推进。其次是外因，是老师通过对学生的训练、强化知识点或知识面在个体头脑中的刺激，使他们对语言的揣摩，识别，比较能力得到较大进步。如“建立防火墙”这一词语，随着人知识的增加，有一个由不懂到懂的过程；如通过训练，面对一道阅读题，学生可以很快地根据要求找到答案，通过指导面对一首诗，学生可以由读得僵硬、结巴，到读得流利有感情。因此，语感的培养可以从内因和外因同时入手，渐进式推进，在这个过程中，要反反复复地对语言材料进行感受和领悟，反反复复地进行感性和理性的认识，并沉淀社会、自然、人生的经验，这样，学生对言语的感受就会由肤浅、狭窄、迟钝，走向深刻、全面、灵敏和迅速。这恰恰是中小学语文教学的灵魂所在。
5.语感的实践性
语感的实践性包含两个方面的内容：1口语交际 2作文 。这是语感能力高低的具体表现。有很多人无法根据具体语言环境进行口语交际，如有的人说话就象茶壶里煮饺子有话说不出，有的人说话滔滔不绝对答如流，有的人妙语连珠，有的人问一句答一句。有的人一语中的，有的人言不对题。这是语感在口语交际中的表现。作文能力的高低，也在一定程度上反映了语感的强弱，因为，写作所涉及的遣词造句，感情把握，动作、 语言、神态的各项描写，无不与作者的语感有关。因此，在培养语感时，必须注重语感的实践性。
6.语感的非量化性
语感的非量化性包含两方面的意思：首先，衡量一个人语感的强弱只能是大致判断。其次，语感是随时发展的，是随着生活经验和知识的丰富而展的，而且，语感是多方面的，是和职业、学习侧重点紧密相关的。测试只能测试个体某一个方面的内容。但是，语感具有非量化性并不说明不能对语感进行培养和测试，相反，我们必须根据语感的多个特征，从语言的领会、判断、修改、排序、写作等方面来测定语感，通过测定促进语感的提高。
语感的这些性质，相当程度上是属于意识形态上的，可以说，增强学生的语感，便提高了学生的语文素质，这是与素质教育同道而行的。
三 、语感产生的心理因素
在一定程度上，语感的产生和语感产生者本身的心理活动是分不开的，他是记忆、想象、情感等诸多心理因素共同影响的结果。语感产生的心理过程用公式表示为：物质刺激→大脑接收→知识检索→产生反应→形成语感。
在语感产生的过程中，语言和文字是产生语感的外在刺激源，那么记忆是语感生成的内在物质基础。当一个人受到语言或文字的刺激时，人脑就会以记忆中曾经被感知的形象，或记忆中曾经有过的 情感、动作、概念等知识点，在知识库中寻找、检索、反应，共同完成感受。在记忆这个层面上，个体知识形成网络，网络中没有的信息，刺激再强烈也无法产生语感。如“抛物线”一 词，学生在大脑中没有储存这个信息，他当然无法产生语感。再如“恐龙”一词，虽然谁也没有见过，但是学生通过科幻片、玩具、图片等信息载体形成记忆，只要一说，很快产生语感。因此，多储存信息是语感产生的重要环节，新大纲规定的激十万字的阅读量正是出于这一点考虑。
作为信息接受个体，在和语言、文字、图象等外部因素的接触过程中，依据言语对象的描述，由此到彼，或构想出某种事物的形象，这就是想象。这种想象即有单纯的表象复述，也就是象电视一样的影象重复。又有经过加工出现的新形象，如：人教版小学第七册的《珍珠泉》一文中，有这样一段话“最有趣的当然是那晶亮的，饱满的，一嘟噜一嘟噜从潭底冒上来的水泡了，开始水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”读这段文字，可以由晶亮的、饱满的想到水泡的亮和圆，由“在扑哧一笑中消失了”可以想到水泡如小孩一样顽皮、可爱，由一嘟噜一嘟噜想到一连串的水泡上升，整段文字让人把水泡想象成一个个顽童，那种急切的，一个接一个上升的场面非常活跃地出现在你的眼前，这段文字对水泡上升的情景的描绘，读者自然而然的达到一种纯美的意境，学生爱读“一嘟噜一嘟噜”这个词语，因为这个词通过想象的还原和加工、升华，让读者产生了强烈的语感。这就说明：想象能够促进语感的发展。新大纲在作文的要求当中，也根据语感的这一产生因素，新增了“想象作文”一栏。
语感中的情感是指信息接受者的感情与外界刺激的语言、文字中所包含的情感产生了共鸣，由于情感的参与，语感变得敏锐、丰富，使其进入一个更高的情感境界，这就是人们经常说的“披情读文 含情作文”。如《小音乐家扬科》这篇作文，读完之后作者对小扬科的怜爱和同情将深深感染每个人，相信每个人都会对工头和地主产生强烈的愤慨。这就是情感参与了阅读。同样的课文还有《小珊迪》《卖火柴的小女孩》等。同样是写离别： “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”和“海内存知己 天涯若比邻”，初读时，我们体会的是朋友间依依惜别的感情，但是情感参与阅读之后，你将对这离别产生不同的感受，前者使人伤感，后者使人振奋。因此，情感参与语感，语感将更加丰富。
但是，所有的心理活动对语感的作用都是相互的，语感也可以促进心理的发展。语感的形成犹如一条条指令，一次次刺激脑中的信息，参与信息的理解、储存、整合，加深对语言、文字的感受能力，所以，从心理形成角度，加强对语感的训练势必行。
四、语感训练的内容和方法
郭沫若说：大凡作家或诗人总要有对于语言的敏感，这东西“如水到口，冷暖自知……”既然语感是抽象的，又具有非量化性，那么，如何进行语感训练呢？
（一）多读，从读中练习语感
大纲规定：“在读中培养读感”，这种提法是经过了许多年实践证明最有效的语感培养方法，在阅读课上“书声朗朗、议论纷纷”是我们大力提倡的教改方向。
在语感训练中，读的作用是什么？1、读可以提高识记能力，大声的读，积极地背，对于增加知识库中信息储存量是大有好处的，直接促进了语感的增强，古代“不求甚解”的语文教育同样培养了许许多多的文学大师。2、读可以帮助理解，“书读百遍，其义自见”，理解后，信息贮有的时间是相当长或是终生的，通过联系旧知，理解新知，用旧语感促进新语感的产生。3、读可以发展语言，通过多读、简单、零碎的口头语言，能变成规范有序的语言或文字，学生能变得口齿伶俐，说话得体，促进口语交际能力的提高。4、读可以激发情感，通过细读，品读，体会文章中“只可意会，不可言传”的内在情感，有利于作文能力的提高。
读的形式有很多，有朗读、听读、齐读、表演读、范读、默读。开口读、出声读是让我们语感大大增强的有效途径，那么如何在读中训练语感呢？
1.整体感知，带问题读
“学起于思，思源于疑”带着问题读课文，能有次地指导学生有目的地去阅读，在寻找答案的过程中，知道课文写了些什么，自己有哪些懂了，还有哪些不懂，哪些话最喜欢……这属于自读的范畴。
2.开发能力，边思边读
通过教师的引导、分析、调动学生的思维主动性，提出问题，让学生在朗读中找出答案，并提出新的问题，教师要充分相信学生。在找到答案的瞬间，学生的心智也豁然开朗。这种读属于“自己读。要求老师善于启发和引导，教师必须像导游一样，领着学生把自己钻研教材和备课的路子再走一遍，师生一起到达“知”和“ 会” 的境界。
3.读中体会，以读激情
作者蕴含在文中感情通过教师之口讲述吗？不只有通过读、实践证明，朗读是有效的激情方法，教师要关于利用课文中的情感发散点，通过读沟通学生和作者，学生入情入境，备感感染，产生共鸣。朗读时，学生自然产生了抑扬顿挫，高低变化的语调，情不自禁的摇头晃脑，甚至手舞足蹈，语感就在这美读声中得到了升华。
4.读中积累，充实语感
语感的产生需要厚实的积累，课内的材料肯定是积累的对象，通过读和背，让课本文变成胸中文，这就是“多读胸中自有本”，新的教材把“基础训练”变成了“积累、运用”，增加了“读读背背”、“阅读”、“实践活动”等的记忆性和运用性的题目，正是出于积累知识，产生语感的需要。当然，单读课本是远远不够的，诵读课外书是一条有效的、必不可少的途径。
5.品读，以读悟写
品读是一种高层次的读，通过品读，总结出一般写作规律，悟出遣词造句，布局谋篇的，教师要有意识地从写作的角度让学生读文，理思路，明意境，进而心领神会，融会贯通，产生顿悟，把别人这优点熔自己的能力体系之中。
以上几点，只是理性分析，在具体操作中不可能有这么界限清晰。著名特级教师于永正老师说：“我提高差生的语言能力就一个字--读，一是多读，二是出声地读，即使看课外书、报纸也要求他们读出声，当训练到差生拿到一篇文章能较为流畅地读下来的时候，你会惊喜的发现，他们的语文能力已有大大的提高，原因何在，他们的语感增强了。”差生通过读都能增强语感，提高成绩，更何况是其它学生。因此，只要我们紧紧把握“读”字，就能增强语感，这与素质教育的精神是一致的。
（二）多练，从练中体会语感
在练习中体会语感，那练些什么？根据语感的特征和形成的规律，教师要有目的性的让学生练习。
1、 练朗读
练读，是练习朗读的方法，最终目的是学生拿着一篇文章能自觉的利用语调变化，读出文中情感，这种练有两种形式，一种是无意识地练，形式有带读、范读、听读等。一种是分析句子中词语的作用，引导学生具体的声音延长，重读等情况，最终自己读出感情，体会意境，另外，还要练习复述能力。
2、 练习题
词语搭配，造词填空，修改病名，乱句重组，选择加点字解释等一些需要语感能力参与的题目，教师可以让学生练，并可以多练，通过练习，增加信息贮存量，掌握正确地感觉，增强语感。
3、 练作文
练作文能力是语感能力的综合体现，教师要精心指导，耐心评改，促进学生作文能力的提高，在一定程度上，作文能力高的人，语感肯定好。
五、语感强弱的评定
考试，既可以评定语感能力，又可以起到指挥棒的作用，对于学生，用一定量的题目进行测试，既可以促进他们在老师的带领下培养语感，又能让他们自身产生将语感能力增强的需要。
那语感如何进行测试呢？测试的内容有哪些？这就要根据大纲的要求，分阶段把握。需要具体测试的项目有：①朗读能力、记忆能力（复述能力）这两项需要面对面交流，称为口头测试；②想象能力、口语交际能力，既可采用书面形式，也可采用口头形式；③选择能力、知识积累、阅读能力、作文能力，这四项是书面测试，所有评定的结果用等级表示。
根据以上论述，我认为现在的成绩报告册上面应该加设一栏“语感”。
总之，语感作为二十一世纪语文老师需要重视的一个培养目标，作为素质教育的重要组成部分，在操作实践中一定会有许多新问题、新方案，无论怎样，我们都是围绕着一个目的转--提高学生语文能力，这个目的我们任何时候都不能放弃，这也是我们语文教师的共同责任。
[教学中对语感的一些思考(网友来稿)]
篇2：语感教学
语感教学
吴吉我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。《语文教学大纲》要求我们提高学生的阅读能力、.写作能力和说话能力，其实质也就是提高学生的语感能力。纵观近些年的高考.试题，除了少数语文基础知识（语音、文字等）、文学常识考题外，其余基本上属于对学生语感能力的考查。因此，语文教学包括听、说、读、写活动，应该为培养和提高学生的语感能力服务。
以前，我们总是认为，用高考的指挥棒来指挥语文教学，就是学字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等纯知识性的东西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的课文弄得支离破碎，变成一二三四ABCD大大小小各式各样的题目，课堂变成了以解题为主的模式训练。让学生重复那种知其然不知其所以然的机械劳动，而忽视对学生语文素质和领悟能力的培养，这是学生厌学语文和语文教学效率低下的重要原因。
那么，怎样来提高学生的语感能力，或者说怎样在语文教学中对学生进行语感训练呢？我的体会有三：
一是表情诵读。这里之诵读，绝不等同于为完成背书任务或应付考试的死记硬背，而是语文课堂教学的第一道工序。这种读，正如叶老所说，应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”。在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。所谓“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。我在教学中对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发现，联想翩翩。当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。同时，强调手脑并用，用心发现。
一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。这样的读，是语文教学中培养语感的主要手段，是变学生的被动为主动的语感实践，绝不可等闲视之。书本中有些不可言传只可意会的东西，往往是作者情感的最高境界。要进入这种境界，全靠读书人的参悟，非强拉所能至也。因此表情朗读得好，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。作为语文教师，在注重学生训练学生表情朗读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还要充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以提通过朗读训练来完成。学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。
二是想象创意。这个环节必须建立在第一个环节之上。学生通过反复诵读，对语言文字有了直觉思维，形成了表层意义上的语感，但这显然是不够的，还必须让他们通过对语言文字的理解产生想象而创造意境，形成感性和理性相通融的悟性，从而进入认知的境界。这个过程要求老师用自己丰富的知识和恰到好处的语言对学生进行启发、点拨、引导，使学生扑捉住语言文字中的全部信息，起到洞幽发微的作用。叶老曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例说，要领会这两句诗，必须在想象中睁开眼睛来，看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么寂静的境界啊！这样的想象，其实是叶老为我们提供的一个极好的教学范例。
我曾经看一位名老教师教《行路难》的教学录象，在完成学生反复表情诵读后，他的讲课就是启发学生想象：由路途的崎岖险阻，想到一位与朝廷格格不入的醉醺醺的诗仙，一副傲岸不俗而又放荡不羁的形骸，却又在现实面前碰得鼻青脸肿……人生之路的险恶，与旅途的艰难互为表里。同时，他还征引李白四首有关的诗歌适时穿插阐发，使学生的想象更为丰满。有了这样一番意境，学生要理解《行路难》的语言文字及内涵，还会难吗？
在教学实践中，我对此也深有体会。如教《琵琶行》时，白居易江心聆听琵琶曲的一段，是运用诗歌描写音乐的名段，极其精彩。其用词的传神，比喻的贴切，意境的高妙，简直非言辞所能表达也。为了启发学生的想象，我先让他们欣赏琵琶独奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具体感受音乐形象。然后重温《明湖居听书》一文中对白妞表演的描写，与本诗中的“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”等互相照应，使学生产生领悟能力，他们的想象就丰富了。
当然，这种想象创意，并不局限于散文和诗歌的教学，议/论文乃至说明文都有这个要求。譬喻读鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》、《拿来主义》等等文章，不进入作者特定的境界，没有形象思维，是无法读懂读好的。吕叔湘先生说：“可以通过语感判断感情，判断语意，有助于深入理解思想内容。”此话信然。
三是联想生发。读书要有所得，并且要学以致用，联想生发是很重要的。这是一项较高层次的语感训练，要求学生扑捉字里行间的隐含信息，加以延伸，产生由内到外、由上到下、由此物到彼物、由现在到将来的构想。能由一个形象联系到另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。变他人的语感为自己的语感，甚至创造出新。即如叶老所云：“于有字的书以外，更留心去读没有字的书。”譬如读毛泽东的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”如果学生局限于文字所及，那么所得是肤浅和有限的。如果由眼前之景读到天下之景（革命的大好形势），由眼中所见读到了心中所思（祖国的`浮沉和由谁主宰），由有形之物读到了无形之物（革命豪情和远大理想），这样的读就有深度了。如果还能生发开去，以革命者的伟大胸怀和豪情壮志来熏陶自己，懂得革命成果来之不易，建设社会主义强大祖国任重道远，应该勇挑重担，这样的读就不但有深度，而且有力度了。
教学大纲规定语文课应该注重培养学生的阅读能力、.写作能力和听说能力，故语文课本也兼具这三种功能。而我们平常往往注重学生阅读能力和听说能力的培养，而忽视.写作方面的训练，没有把学生在阅读和听说时形成的语感优势移植到自己的语感实践――.写作中去，乃至形成读归读、写归写，读的是一套，写的又是一套的脱节之势，这是很可惜的。其实，一些有价值的东西，不通过实践去掌握，是很难形成能力的。学生在书本上学得的知识，要相信他们能够用，并且有用的欲望，甚至还可以创新。譬如我在教《项脊轩志》一文时，着重点拨学生学习该文取材与行文的平淡朴实，让学生反复体味归有光散文的“无意于感人”，“而欢愉惨恻之思，溢于言外”的语感，然后仿此作文一篇，题为《不忘家里的那间小屋》。两节课后作文本收上来，打开一看，一股清新之气扑面而来，学生写的实事实情实景，令人赏心悦目。录下一篇与同行把玩：
家中人多，我考上初中后，父亲还是空出一间房来给我读书。我很高兴。屋很小仅容下一桌、一床、一椅；屋前没有树，一方净土，空荡荡的。我用一只破瓦钵在窗台上种个仙人掌，算是有了一点绿意。小屋很静，除了父亲每天晚上为我端来热茶外，其他人很少踏入。每当朗月高照之时，我总爱在一阵作业之后关灯赏月。“对影成三人”，我不知道和我的小屋对影成几人了。（眉批：别有一番情景）
六月天，晚上很热，我便脱下衬衫，赤膊上阵做作业。父亲端茶进来总忘不了拿衣给我披上，然后立在我身边，摇着大蒲扇说：“天热，脱得太干净容易感冒的。”扇得我不在流汗，便带上门出去了。有时走出好远，发现门未带紧，又转身来在门外立着，好久才把头从门缝里探进来说：“早点歇息吧，明天又要起得早。”然后在带紧门。听着父亲沉沉离去的脚步，我眼中总是噙满泪水。（眉批：别有一番情意）
冬天，小屋里显得格外冷，纸糊的窗户被风吹得七零八落了。父亲除了每天晚上给我端来热茶和一只热炉子外，总忘不了摸摸我的脚，然后轻轻叹口气说：“天这么冷，还要做作业，难怪叫寒窗苦读啊！”（眉批：别有一番情感）
小屋的墙脚不知几时被老鼠挖通了。晚上做作业时老鼠便吱吱喳喳地吵吵闹闹，真烦人。我便找到那老鼠洞，准备封泥。父亲见到了，好象明白我的意
篇3：浅谈语感教学
浅谈语感教学
[作者] 张文辉/赵秀惠
[内容]
（辽宁 张文辉 赵秀惠）
新《大纲》在教学要求中，明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力。”培养学生语感是语文教学的重要任务。
什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是，感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。
而语感教学，也就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。语感实践，就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。语感分析，不是语言表面特征的分析，如这是什么词性，这是什么方式，这里采用了什么修辞，那里又运用了什么表达方式等等，而是分析语言的语境意义，分析语言的使用。例如，“这朦胧的桔红的光，实在照不了多远；但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。”这里是在赞颂小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓舞，使人看到光明。在教学中，要指导学生仔细体会语言的表现力，逐步提高学生的语感力。
以往的语文教学实践也可证明：在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感受，或感受深浅与否，直接影响训练的质量和效果。对学生而言，由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。其感受深浅与否，也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。数年前，外地某校对近千名中学生进行一次调查，他们发现，作文写得好的学生有一个共同特点：他们的语言形象感受（时间发展感、空间移动感、事物变化运动感等）强，语言逻辑感受力（条理感、主次轻重感、并列感、递进感、对比感、综合概括感等），以及语言内含的思想感情、态度分寸感受力等均较强。这些集中表现在作文上；语言干净、准确、生动流畅；内容比较丰满、富有感情、想象力；结构清晰、条理清楚、主次、轻重、详略比较得当。而作文写得差的学生，这些语言感受力均显得薄弱。
语感是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“至于语言文字的'训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力，这样，语文教学才会有出路。
那么，如何进行语感教学呢？
我认为，语感教学的实施可以从两条途径走。一是要增加学生的语言实践机会。课堂上要避免讲风盛行的现象，要指导学生自己学习语言，增强语言的感知力。如赵大鹏在讲授
[1] [2] [3]
篇4：诗歌教学中语感的培养
诗歌教学中语感的培养
引导学生学会赏析古诗词、运用古诗词,是当前素质教育对高中语文教学的一大要求.语感的培养在古典诗词教学中起着不可忽视的促进作用.优化古典诗词教学效果,增强知识技能,提高语文素养.那么,在诗歌教学中,怎样培养和训练学生的.语感呢?笔者在诗歌教学中有一些想法,抛砖引玉,以期方家指正.
作 者：王艳 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇5：浅谈语文教学中的语感教育(网友来稿)
江西省清江中学 李弗不 5月28日
一、 论文摘要：
本文先从“语感”的定义出发，结合自己的教学实践强调在语文教学中语感教育的必要性。在语文教学中重视语感的培养，先要让学生了解语感的心理因素：联想和想象的活动；情感的激发；思维的参与。其次，培养学生的语感还可以通过二条途径：一是增加学生语言实践的机会；二是对学生进行语言训练和思维训练。文章最后指出在语文教学中注重语感的教育，有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。
二、 关键词：
篇6：初中语文教学中语感的培养
初中语文教学中语感的培养
初中语文教学中语感的培养四川省美姑县教育研究室 马文富
人们对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。初中《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。由此可见，语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。
一、生活中培养语感
语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了。生活是培养语感的摇篮，生活经验的积累与语感的培养是息息相关的，有意识、有目的地组织的各种活动，更能积累语感。如带学生到农村体验生活观察家禽小动物时，只要说到鸡，学生会说出不同颜色、不同外形的鸡的特点，有好斗的公鸡等特点。这些都是来自学生生活经验中美好的记忆。在大量的活动中，建立语言与生活的联系，这样，敏锐的语感就能得到有效的培养。
二、朗读中感受语感
在朗读过程中，实现语文知识和语言的积累，从大量的语言实践里，体会言语中所蕴涵的东西，积累语感。朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。(论文范文 )文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
三、背诵中积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏，文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……” 这样一组互相关联的句式。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。 四、理解教学内容中领悟语感
语感的培养离不开理解语言文字这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感觉，而是有更深的领悟。如《荷花》一文有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”引导学生用其它词换“冒”。学生有的换成“长”，有的换成“钻”字等，然后组织学生讨论。通过讨论，学生认为用“冒”好。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从中冒出来。“冒”不仅写出荷叶数量之多，还写出了荷花生命力旺盛。“冒”出来给人一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的感受。这样，就抓准了关键文字，咀嚼出了精妙词语的个性特征，品味出了它的神韵。
五、想象中培养语感
阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的.幻想去补足这个缺点。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《鸟的天堂》中这样写道：“很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这里的“热闹”并非只有听觉感受，其中还包含着视觉、运动觉、空间觉等多种感受，其形象很丰满，是一种立体形象的感受。在教学指导时，要引导学生展开想象，一边在脑子里想象文中所描绘的画面，一边诵读，读出“热闹”的感觉来，读出作者欣喜的感觉来，读出美的感觉来。
总之，在语文教学中注重语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，起到积极的促进作用，为语文教学的改革提供了更加广阔的天地，相信在不远的将来，语感的培养会在语文教学园地里开出更加艳丽的花朵。
篇7：浅谈语文教学中的语感教育(网友来稿)
语感，指的是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字的一种正确丰富的了解力。它又是一个总的名称，包括语音感、语义感、语法感和语气感，可以这样说，一个人的语感的强弱在相当大的程度上反映了他的语文水平的高低。
早在五十多年前，教育学家夏丐尊先生就要求语文老师“具有强烈敏锐的语感，使学生感染了”并且说：“这是国文科教师的任务”。近十多年来，语言学家吕淑湘先生又说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”这两位专家的话不仅说明了培养学生语感是语文教学的重要任务，而且指出语感对提高学生的理解能力和表达能力所起的重要作用。
在教学实践中，许多语文教师都有这样的感受，那些语感差的学生的听、说、读、写能力都比较低，要提高语文成绩，需要花费很大的努力。一些其他学科的教师也反映，有的学生听课抓不到要点，发言词不达意，这在很大程度上反映出这些学生语言感知能力差。每年的高考语文试卷分析都显示这样一个事实：考生失分较多的是主观题，尤其是现代文阅读理解题。由此可见，培养学生的语感能力仍是当前语文教学的主要任务。要培养学生的语感能力。必须让学生了解语感的心理因素：联想和想象的活动；情感的激发；思维的参与。这些在语文修辞教学中体现得尤其突出。
一、 联想和想象的活动
在语文修辞教学中，当讲到感知描写，比喻夸张性的语言时，要使学生能准确、迅速的在脑子里呈象，就必须运用联想和想象。比如文段：
“树上的花喜鹊格格地笑起来，孔雀看了花喜鹊一眼，不高兴地说：‘丑喜鹊，你笑什么？’花喜鹊拍拍翅膀说：‘骄傲的孔雀公主，湖里的那只鸟不正是你自己美丽的影子吗？你现在骄傲得连自己也看不起了！’”
倘如我们对这段文字有了敏锐的感受，那就可以在再造想象的基础上，领受拟人的妙处使学生觉得生动、亲切。因为它使抽象的事物具体化了，使不具有人的意识的鸟雀有了个体的意识。这样就加强了语言的形象性、生动性和感染力。又如冰心的《樱花赞》中的文段：
“这樱花，一堆堆，一层层，好象云海似的，在朝阳下绯红万顷，溢彩流光。当曲折的路被这无边的花云遮住了的时候，我就像坐在一只首尾相接的轻舟之中，凌驾着一荡的东风，两舷溅起哗哗的浪花，迅速地向着初升的太阳前进。”
这段话用“云海”来表现樱花的一望无际，展示作者的广阔视野。接着，又用“云花”来表现樱花的层层叠叠，给学生以强烈的立体感，从而唤起学生的联想和想象。
二、 情感的激发
当我们在教汉语修辞的综合运用时，一旦遇到具有感情色彩的语言文字时，就常常会引起感情上的共鸣。例如：“从头越，仓山如海，残阳如画。”这里“海”、“血”在比喻格式中显现的也是形象色彩。“海”显现了仓山重叠起伏的形貌及其特征，“血”显现了残阳的殷红，它们形象而含蓄地表现了红军长征的艰难，血战的壮烈，以及革命斗争道路的曲折。读后，使人所激发的是诗人寓情于景中的“情”，所感触到的是红军战士长征的艰苦。
三、 思维的参与
凭直觉感知语言文字是不能产生语感的。要对描写的文字有所“感受”，必然要求有思维活动的参与。例如，对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的追求、欣赏和体味，以及对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理的活动。文学上讲究意则其多，学惟其少，所谓的言外之意，弦外之音，都使语言内容更加丰富。因此，有没有语感是会直接影响修辞教学效果的。
可见，语文修辞教学必须培养学生的语感能力。因为敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志，郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有利于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知。’这种敏锐感的培养，在儿童时代的教育很重要。”作为一名语文教师，在修辞教学中加强对学生的语感训练当然是更为必要的。
一方面，重视语感的培养，可以把逻辑思维与形象思维结合起来，从而有利于发展学生的认知能力，例如：“他（指志愿军战士马玉祥）长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋天田野里的一株红高粱那样淳朴可爱。”用“像秋天田野里的一株红高粱那样”写出志愿军战士十分可爱。这个比喻中蕴涵的感情可说得很分明，用“红高粱”描述性语言比喻在学生的头脑中呈现出再造战士形象，是表象的因素。在此基础上，进行抽象概括，产生对战士的品质的理性认识，就是逻辑因素。而这里的语感就是表象因素和逻辑因素的有机结合。
另一方面，重视语感的培养，还可使修辞课的思想教育收到实效。修辞教学能潜移默化地对学生进行思想教育，使学生在不同的语言环境中受到感染和熏陶。作者往往把他的思想感情融化在具体生动的语言中，让形象来说话。这时，只有让学生在感知和理解作品语言文字的基础上产生语感，才能发挥形象性的语感作用，例如“共产党像太阳”这个比喻中，“共产党”这个抽象概念，用比较具体事物“太阳”来比方。这样就十分形象地说明了共产党给人们带来的温暖和光明，激发着人们对共产党的`热爱之情。
当然，要培养学生的语感能力，除了要让学生了解语感的心理因素外，还可通过以下两条途径培养：
一、 增加学生语言实践的机会
只有在自己学习语言的过程中，语感才能逐渐形成并得到加强。全国著名的语文特级教师，无论是魏书生还是钱梦龙，他们成功的经验之一就是十分重视培养学生的自学能力。魏书生的“六步教学法”，在第一步“定向”之后，就是 让学生自学、讨论、答题、自测、总结；钱梦龙有“六步自读法”是认读、辨体、审题、发问、质疑、评析，都是首先让学生自己去学习课文，自己去感知课文的语言。清江中学十年前的“大改本”教改实验及其后的“初中语文达标实验”也摸索出了一些培养学生语感的好方法，如：课前一分钟说话训练，天天写日记、抄录名诗格言、自办手抄报、小记者、影评等。这些活动之所以有效，就是因为大量的语言实践使学生丰富了词汇，语句逐步通顺了，语音感、语义感、语法感都增强了。
但是，这些好的做法，并没有完全推广。目前，我们仍有一些教师课堂上讲风太盛，“学生为主体”的地位没有突出，填鸭式地灌，弄得学生兴味索然，这当然无法有效地培养学生的语感。因此，我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，激发学生学语文的兴趣，让学生在自己学习课本语言的过程中增强语感。
二、 对学生进行语言训练和思维训练
语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接反映，因此，语言训练和思维训练是结合在一起的。
首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。譬如，对于词语的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精细、深入，养成品味辨析的好习惯，这就要注意以下几种情况：第一要注意一词多义的情况。例如“狼狈”一词，本是指两种互相勾结起来做坏事的动物。而在《我的叔叔于勒》一文中，两处用到“狼狈”的意义都不同，一处是“神色狼狈”，这个“狼狈”表示“尴尬”或“受窘”；另一处是“满脸愁容，狼狈不堪”，这个“狼狈”表示“困苦”。这就是一词多义的现象。第二要注意选用不同的词语来描写同一事物的情况。如《故乡》中描写夜空用“深蓝”，而《探索星空奥秘的年轻人》则用“深邃”，各有各的意图和作用。第三要注意词语的特殊用法。如《纪念刘和珍君》中，“中国人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功”，其中的“伟绩”、“武功”都作反语用。如此种种，我们在引导学生理解词语的时候，就应通过启发、提问等方式让学生思考、比较、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。
其次是应用语言的训练。学习的目的在于应用。只有确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后，才能正确地使用语言，因此，应用语言训练是一种培养学生语感的综合训练。作文评改的目的在于培养学生运用语言工具表情达意的能力，以达到叶圣陶指出的“不待老师改”而“学生自能作文”的境界。作文评改的内容当然是多方面的，而每次评改训练的重点，也应是有所不同的，但都要从评改作文的语言入手。评改有两层意思：一是分析评论，二是加以修改。作文中的句子、用词是否符合作者要表达的情意，是否符合语法、修辞、逻辑的规则，是否准确、鲜明、生动，这些都要分析评论，并对不当之处加以修改。因此，让学生评改作文，对培养和增强他们的语感是很有作用的。
要培养学生的语感，首先教师要有强烈的敏锐的语感，这是不言而喻的，又是至关重要的。教师的语言对学生具有示范作用，所以教师的语言，应力求做到准确、简练、形象、生动、有节奏、有美感，这是培养学生良好的语感的一个重要因素。
总之，语文是一门知识性、趣味性很强的学科，在语文教学中实行情感教育，注重培养学生的语感，不仅有利于开启学生智慧的火花，而且有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。
作者邮箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn
篇8：读教学中的语感培养
一、兴趣朗读，自悟语感
“读”是我国传统语文教学的精粹。由于汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”悟出“文外意。”
“读”不仅可以做到“不待其说，自晓其义”，更重要的是可以在朗读中潜移默化地训练学生“出于口，明于心”的语感，多种朗读形式的综合运用，使学生能更深切地体会到文章中蕴含的作者的意图和情思，进而对课文的内容产生真切的感受。
1. 移情读。在阅读过程中，将个体的情感融入到文章中去，做到作者、读者、教者的情感交流。当学生对文章的内容、情感，有了相当认识后，师花大力气指导学生朗读，把内心的情感，通过声音表达出来。形成一个学习语言文字――触动内心情感――再用文字表达出来的完整的学习过程。
2. 竞赛读。运用竞赛的方式来激发学生的读书兴趣。学生在默读、朗读时会主动地去寻找美、发现美、欣赏美、表现美。不但非常自然地实践了语言学习，还培养了审美的情趣和能力。若老师再用一些风趣、幽默、灵活、巧妙的语言，则更能深化学生对语言文字的理解，对美的体验。
3. 分合读。分读是一种个体或群体的竞读，易于比较优劣。合读能增强信心，形成合力。先分后合读，如读“为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。人们欢呼着：‘周总理来了！’”三句时，女生、男生分读一、二句，再合读第三句。男女分读，这是一种群体的竞读形式，竞读中男女生不甘示弱。最后的合读，加强了语势。先合后分读，比较适合读一些总分结构的句子。分合朗读的方法，既有变化，又具有竞赛性，是一种较好的朗读方式。
4. 手势导读。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声，而且见其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到一种较高的境界。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”手势可高扬跌宕；“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”手势可轻缓道出，教师就像指挥合唱一样引导学生进入情境，学生读来兴趣盎然。
5. 配乐朗读。音乐，能以其独特的节奏、韵律波动的美，打动听者的心。在阅读教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生合着音乐的节拍读课文。例如，在教读《找春天》这篇课文时，播放《春天在哪里》的音乐。音乐和课文的意境有机地连结在一起，同时也连接着学生的情感。在理智得到有益的启迪的同时，情感得以渲泄、升华。艺术的美、语言的美贯穿于阅读教学的全过程。
6. 举荐读。全班举荐式读，教师提出：“你们推荐一个班里读得最好的同学读。”被举荐者既是公认的“朗读明星”，他自然会特别投入，发挥其最佳水平，以不负众望。自我举荐式读，由学生自我举荐的方式读。教师适时地鼓励“你真棒！”、“太棒了！”、“高水平！”……则学生更加踊跃。这种形式能较好地激发学生主动参与的积极性。
以上是六种比较新颖的朗读方式仅作抛砖引玉。当然，朗读方式远远不止这些，范读、自由读、齐读、品读、角色读方式，只要运用得当，都能激发起学生阅读的兴趣。让学生在主动阅读中感悟和理解祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，抒发情感的恰如其分，表达方式的匠心独运，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的'乐趣。
二、 教师点拨，导悟语感
在阅读教学中，我们改革陈旧低效的课堂教学模式，多用、巧用启发式、讨论式，引导学生掌握科学的语言知识，形成正确全面的观念、见解。在语文教学中，通过多种途径，充分运用现代教育方法和手段，加强听、说、读、写的综合训练，特别注重语言的感悟和运用在教学过程中。
“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。” 对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，我们则重视对语言文字的揣摩比较。揣摩比较对于体会文学作品的思想内涵是非常重要的。通过揣摩比较，再让学生写读书心得或读书笔记，加深学生对语言文字的感悟。
其次，可以利用形象刺激。通过巧妙地利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。然后再让学生循文入境，读出感觉，读好味道，读出情趣，才能达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的目的，使学生与文中情感产生共振，把作者的思想变成自己的思想，把枯燥乏味的文字符号读成美妙动听的乐章，就能通过有感情地朗读表达出自己对文意的理解，情感的体验，从而读出文章的文意、文情、文境。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
三、 积累内化，迁移表达
古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是从之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”教师除了要让学生悟中读，读中悟，还要重视背诵指导积累语言，教给背诵方法，如抓“支撑点”指导背诵，想象背诵，录音背诵，使学生能够意到笔随。同时注意迁移运用，语感作为一个动态的行为过程，它的特征是迁移，学语文的目的是用语文。阅读教学中我们强调为迁移而教，为应用而教，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方式、写作方法进行一切口语和书面写作方面的训练。
一年多的研究有收获也有困惑，新课程标准告诉我们：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质，要全面提高学生的语文素养也就是提高学生的生命质量。”语感教学如何更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命，如何帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操？“汝果欲学诗，功夫在课外。”成功的语感教学不能局限于课堂，如何使语感训练由课内到课外延伸，引他们走向神秘的大自然，为孩子创造丰富多彩的生活？从而让孩子们在积极参加课外活动中，增加生活积累，锻炼思想，提高认识，学会做人。这些都有待于继续研究。
篇9：语感教学刍议
语感教学刍议
语感教学，自叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导以来，已逐渐为人们理解和认同，许多人从理论上进行 了深入的研讨，并进行了认真的实践。本文拟就语感的性质、意义和训练，说一点看法。
一、语感的性质
什么是语感？语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头 语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它具有如下一些特性：
（一）锐敏性
一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口”“顺耳”，即可发现哪些地方“ 畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。这，就是对语言锐敏感知的结果。
（二）直觉性
它一般不依赖分析思维，并未用语法规则和其它语文知识去进行专门分析，没有经过明确的思维步骤，靠 直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感。
例如，《木兰诗》的开头：
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
主体者透过（十三辙）“以欺”的细微韵：唧、织、息，便能感到木兰停机叹息时内心的苦痛。在她凯旋 时“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿 还故乡”，通过改用（十三辙）洪亮的“江洋”韵：堂、强、郎、乡，也便感受到她欢乐愉快的心情。这种带 有直觉感受、直觉判断性质的语感，即是思维主体凭借直觉思维获得的。
（三）整体性
感受的整体性，指的是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的 理解和切分。如读到“狼烟”一词，不必训诂式地具体理解为古代边境上将狼粪燃烧后垂直升起的烟雾”，整 体把握为“战事”即可。黄河浪《故乡的榕树》围绕故乡的榕树，在回忆中描述了许多有关的人、事（儿时划 船的趣事、神话传说、烧纸钱、用液汁治癣、折枝祭祀、榕树下的休憩谈笑、夏夜纳凉……），其深厚的意蕴 便是旨在抒发他长期蓄积在心头的浓浓的思乡情。
（四）联想性
夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释作红色，‘夜’不但解释作‘昼’的反面吧。… …见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字，就会 感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”读巴金的《灯》，便会从作者“眼前的灯――回忆的灯――联想的灯” 的联想与想象中，领悟出灯给人以温暖和希望，领略到作者在抗战的年代向往光明与胜利的信念，造成丰富的 语感。
（五）体验性
叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”例 如，朱自清的《荷塘月色》中有“袅娜”一词，按词典作“柔软细长”解，缺乏语感，也难运用。但如果联系 翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等，“袅娜”便有了具体、生动、真 切的语感。
语感虽然具有模糊性、会意性，甚至“非理性化”，但仍可将它作科学的、辩证的分解，从而分项确定其 训练目标。从大处看，语感可分为听感、说感、读感、写感四个系统。可从两个角度归类：
（附图 {图}）
听感、读感，是接受性的，不难理解；说、写，是表达性的，存不存在语感呢？很多人可能将“感”狭隘 地理解为对外界刺激的承受。其实，这里的“感”还应包括口头和书面表达的自我感觉、自我意识。播音员、 相声演员的“说感”超出常人，作家的“写感”高出常人。教学的失误往往表现在对不同类型的语感训练厚此 薄彼，学生则常表现为语感强弱的殊异。
跳出听、说、读、写的“老四项”，也有人把语感分为“直觉性语感”和“理解性语感”两类。一个人的 语感能力大致可分解为互相关联的两种判断能力：一是对语言对象在语言知识方面的正误判断能力，包括语音 感、语义感、语法感和语气感等；二是对语言对象在内容上真伪是非与形式上美丑的判断能力，它包括思想观 念、情感意志、人格状态、审美鉴赏等。
无论从形成过程还是从分类、构成因素等角度看，语感并不玄虚。揭开语感的神秘面纱，拨去语感玄虚论 的迷雾，我们就能理解并深入语感培养的堂奥。
二、语感教学的重要性
当前，语感成了语文教学的一个支点和热点。“新一代语文学家他们把语感和语感教学看作语文教学的本 质和核心，是语文教学的最终目的。”（当然，这还值得研究）其实，语感训练的重要性并不是现在才提出来 的。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。”吕叔湘也指出 “语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”现在，新的中学语文教学大纲终于明确地将培养学生 的语感列为重要的教学目标了。
今天，我们之所以要特别强调和提出加强语感训练的课题，是基于以下的理由。第一，是由语文性质决定 的。语文是基础性工具，基础性与人文性的统一是语文学科的本质特征。传统语文教学观强调的诸如文道统一 、情意统一等，正是语文教学中包含的道德情操、个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素，与语感 处在同一层面上。在语文教学中加强语感培养和训练，更融进了现代语言学、教育学、心理学、思维科学的成 果，是基于传统又超越传统的积极扬弃。第二，遵循语文教学的规律。语文教学根本的第一位的任务是教育学 生学习语言。而学习语言的途径应该是：“感受――领悟――积累――运用。”学习语言，就要在学习语言的 实践中培养学生直接迅速地领悟语言文字的能力。第三，是贯彻落实国家教委颁布的《九年制义务教育初中语 文教学大纲》关于培养学生“具有一定的语感能力”的规定。长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析 ，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生去对语文材料进行感受和领悟，使语文教学陷入误区。
从各地实施的经验看，加强语感教学有利于实施“五个转变”：1.由注重语文知识的传授，转变到注重语 文能力的培养；2.由注重对课文思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；3.由注重 篇章结构的详尽剖 析，转变到对语言的品味；4.由注重静态的语言分析，转变到注重学生动态语言的学习和教师教学语言的示范 ；5.由单纯重视语言表达，转变到同时重视学生对生活的体验。因此，第四，应该纠正语文教学长期存在的弊 端。
三、语感训练的途径和方法
＊ ＊ ＊
课、书面语言或口头表达练习课，以及语言能力测评
＊ ＊ ＊
语感之“感”，源于所感之“语”。它是客观语言对象对人的语言器官长期雕琢、不断积淀的结果。因此 ，培养准确、敏捷语感的第一条途径是语感实践。
第一是多看多记。多看，既看生活，又看书本。现在的中学生，学习负担太重，接触社会与生活少，除课 本之外，能大量阅读的人实在不多。缺少了对语言材料理解和领悟的机会，语感能力就无从提高。要记的东西 ，该记而没有记的也太多。中外名著，文化、文学常识，成语、典故，少得令人寒心。传统语文教学中的背诵 ，现行课本中的篇目本来就不多，也被忽视了。对丰富的语言材料连起码的记忆也谈不上，怎么能有感受呢？ 所以，观察和积累是培养语感最基础的第一步。
第二是强调诵读。古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这 实在是道出了“读书”的真谛。因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。通过“诵读”，语言材料的 音质感、音量感；对语流中意义组块的整体感应能力和层次分隔的感悟能力；填补语言空白的敏悟性；捕捉语 言主旨的能力；迅速伴随评价的意识等感悟能力，都会得到培养和提高。
除诵读与朗读外，还要加强默读，提高阅读速度和质量，这样也才可能对语言有时间去进行涵咏、揣摩。
第三是凭借生活经验获取语感。比如，当我们读到郁达夫《故都的秋》中“天可真凉了――”那别有韵味 的一声叹息时，如果不能联系生活经验去体味，即便是作者在这句话的后面专门加了一个注脚（这“了”字念 得很高，拖得很长），怕也难以体会这“了”字的.情韵。
第四是依靠对语言行为意义的感知。语感的对象表面上是语言，实际上是语言背后的那个语言行为的主体 ――即语言的使用者。语感，实际上是经由语言透过语言又超越语言去感受语言使用者（作者）的内心，他的 情感和思维。举个例吧：
在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。
为什么不说“都是枣树”而非得分开说不可呢？显然作者（鲁讯）说这句话的意图不在于介绍树种，而在 于表达出另一种意义：孤独和寂寞。其意图在于表现枣树（它的象征意义是革命者）在孤寂中的顽强意志。语 感超越语言、逼近语言后面人的内心世界，从这个意义上说，语感是要进行人的心灵和情感的交流与感应的。
第五是细体味，深领悟。语言，尤其是文学语言，除字、句的基本意义外，还产生理性、形象、感情等附 加意义，要细体味，深领悟。例如，学习王维诗《竹里馆》（独坐幽篁里，弹琴复长啸，深林人不知，明月来 相照。）教师要启发点拨，洞幽发微，让学生达到深刻领悟的程度。抓住“深林人不知”中的“人”字，是谁 ？是诗人，还是外边的人。通过引导，学生领悟到是诗人自己。因为他沉浸于大自然，浑然忘我，以至不知不 觉明月已爬上树梢。诗句体现了诗人沉醉大自然的心态，从而悟到其写法的妙处。
其次是语感分析。
同是语法感，1994年语文高考第3题要求考生挑出四个句中加点词使用正确的一句，许多考生用语感解题， 通过目测，就锐敏地识别“七百多个岁月”“染指金牌的项目”是搭配不当；“发表了几首小诗，可见文学造 诣很深”为用词不当；只有“这家报纸改版后面貌一新，……很多报纸都跟着仿效起来”一句，才是正确的。 但有时对词语的超常搭配、组合的感受判别，就必须进行语感分析。例如，鲁迅的《药》中有这么一段：“（ 康大叔）刚进门，便对老栓嚷道：‘吃了么？好了么？就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……’。”“ 运气”可作名词，如“碰到了好运气”；可作形容词，如“我很运气”，但绝不能作动词，更不能带宾语。这 里是不是用错了呢？是用错了，而且是有意错用的，是一种超常的组合、搭配。因为这是出自康大叔之口，正 好符合这样一位凶狠残忍、粗野无知的刽子手身份。这不仅不是误笔，恰恰给人以适境感。再如，同样是拿洋 钱，华大妈是掏出；华老栓是摸出；孔乙己则是斯文地排出（九文钱）来――这是由分析人物的人格状态获得 的语感。
语感分析最大的难点是把握语言的隐含信息。例如：“这王熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍 送至贾母身边坐下。因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖 宗外孙女，竟是一个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头不忘……’。”（《林黛玉进贾府》）这段人物 的话明显信息是：夸赞林黛玉。其隐含信息是为了取悦、讨好贾母，借以巩固自己的权势；不得罪在场的迎春 等人；王熙凤随机应变，善于逢迎讨好、察言观色，是个阴险狡诈、两面三刀的人。
语感实践和语感分析有很大的互补性，应有机结合起来。但不是使用任何语言材料都对语感获得有帮助， 教师要在指导学生对课文整体阅读的基础上，理清思路，把握准文章的主旨，对课文中语感因素强的地方进行 品味，并设计若干训练语感实践的项目。
为了把语感训练贯穿到教学的全过程，可以创设语言基础训练课、教师指导品读课、学生自读涵咏课、书 面语言或口头表达练习课，以及语言能力测评课等课型。
加强语感训练，必须采取“感受――领悟――积累――运用”的途径，其核心是多读。新《大纲》对阅读 训练规定了18项具体要求，因为这是学生进入语感训练的必由门户。有人把语感训练的课堂教学结构概括为“ 四读”：“一读――领悟主旨；二读――体会语脉（句、段连缀与结构）；三读――品味语言；四读――感受 语情。”这是不无道理的。
在语感教学中，笔者也认同要逐步建立训练的总体序列，以免雷同、重复和不科学等弊病。新《大纲》（ 初中）遵照6册（四五学制8册）新教材，逐次培养语言的描摹、解说、论辩、实用和欣赏能力的序列，是可行 的，也是具有启迪与借鉴作用的。
语言是载体，同思维、感情密不可分。我们要加强研究语感训练如何跟思想教育、思维训练、审美情趣等 方面统一起来。
总之，在当前，语感教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出 了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等 。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，努力实施新 《大纲》关于培养学生“语感能力”的规定，实现既定的目标，并获得良好的效益。
篇10：语感教学刍议
语感教学刍议
语感教学，自叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导以来，已逐渐为人们理解和认同，许多人从理论上进行 了深入的研讨，并进行了认真的实践。本文拟就语感的性质、意义和训练，说一点看法。
一、语感的性质
什么是语感？语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头 语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它具有如下一些特性：
（一）锐敏性
一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口”“顺耳”，即可发现哪些地方“ 畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。这，就是对语言锐敏感知的结果。
（二）直觉性
它一般不依赖分析思维，并未用语法规则和其它语文知识去进行专门分析，没有经过明确的思维步骤，靠 直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感。
例如，《木兰诗》的开头：
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
主体者透过（十三辙）“以欺”的细微韵：唧、织、息，便能感到木兰停机叹息时内心的苦痛。在她凯旋 时“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿 还故乡”，通过改用（十三辙）洪亮的“江洋”韵：堂、强、郎、乡，也便感受到她欢乐愉快的心情。这种带 有直觉感受、直觉判断性质的语感，即是思维主体凭借直觉思维获得的。
（三）整体性
感受的整体性，指的是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的 理解和切分。如读到“狼烟”一词，不必训诂式地具体理解为古代边境上将狼粪燃烧后垂直升起的烟雾”，整 体把握为“战事”即可。黄河浪《故乡的'榕树》围绕故乡的榕树，在回忆中描述了许多有关的人、事（儿时划 船的趣事、神话传说、烧纸钱、用液汁治癣、折枝祭祀、榕树下的休憩谈笑、夏夜纳凉……），其深厚的意蕴 便是旨在抒发他长期蓄积在心头的浓浓的思乡情。
（四）联想性
夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释作红色，‘夜’不但解释作‘昼’的反面吧。… …见了‘新绿’二字，就会感到
[1] [2] [3] [4]
篇11：英语语感教学浅析
英语语感教学浅析
[作者] 李瑾 陈沫
[内容]
同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会
历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会
约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：
①Ilostmybagonly．（我不过丢了包而已。）
②Ilostonlymybag．（我丢的只是包。）
③OnlyIlostmybag．（只有我丢了包。）
④Ionlylostmybag．（我只丢了包。）
⑤Ilostmyonlybag．（我丢了唯一的包。）
以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，
表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的'具体情景。可见，
在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境
补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内
意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感
受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相
契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，
并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇12：英语语感教学浅析
同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会 历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会 约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：
①Ilostmybagonly．（我不过丢了包而已。）
②Ilostonlymybag．（我丢的只是包。）
③OnlyIlostmybag．（只有我丢了包。）
④Ionlylostmybag．（我只丢了包。）
⑤Ilostmyonlybag．（我丢了唯一的包。）
以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同， 表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见， 在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境 补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内 意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感 受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相 契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解， 并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。
语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对 语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉 通过各种途径（如下所述）得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解 经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层 意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬 间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又 扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思 想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式 的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的， 是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线 条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、 章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变 化往往会引起一系列的连锁反应。
在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句 子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个 段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。 深层语感的这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下 的句子：
Nowmorethaneverseemsitrichtodie，
Tocleseuponthemidnightwithnopain，
Whilethouartpouringforththesoulabr oad，
Insuchaneastasy．
（而现在，哦，死更是多么美丽， 在午夜里，溘然魂离人间， 当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。）
在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“O”在诗中重复 时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟 啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个 都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。
可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对 立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一 个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一 教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较 强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强， 这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后 天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素 决定呢？
一、教师的语言教学
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情 感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直 接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Howoldare you？”回答：Ah，it＇sase－crel！教师可通过语调的曲折变 化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。
二、教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特W巴克认为，非语 言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：
①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰 富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明 白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Whowilgothere？答： YouandI．答者就会指一下对方和自己。
②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品 味和理解的机会。
③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或 加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头 点头等等。
三、使用教具，强化语感
①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏 等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到 深化。
②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我 表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。
四、设置环境，印证语感
由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此 只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Iwonde rwhattimeitis？Themilkmanhasjustcom e．在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联 系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包 括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在 当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯 有助于深入理解文字的意义。
五、学生摹仿
摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感
注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然 而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
六、阅读
1．朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音--符号之间关系的 意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉 体验。
2．默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性， 这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中 的表现。如“Whatcolurisit？”，下一句通常是对colour 的具体描述。但由于下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正、 甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。在这同时，读者会把已读的部分存入记忆中，在以后的阅读中起期待作用。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估--语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对 于陌生的材料预估的正确性要可靠得多。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。
篇13：浅谈对作文教学中几个案例的思考
案例一：在余杭宝塔山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着安乐塔一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
案例三：李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。接着大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。
2由此引出的对传统作文教学的反思：
传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：
2.1把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。
2.2由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。
2.3教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。
2.4从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践――认识――表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。
玩是孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的.途径。
3提高学生写作兴趣和水平的对策
要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：
3.1自主性。
习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟――领悟生活的真谛和写作的规律。
3.2开放性。
开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等
3.3趣味性。
兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。
3.4创新性。
习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。
篇14：对初中语文教学中解读的思考
对初中语文教学中文本解读的思考
文/罗言成
摘 要：初中生处于教育的基础阶段，语文教育又是初中教育阶段的基础课程，语文学科在初中阶段占据了主要位置。新的教育背景下初中教师不得不思考改善新的教学方法和提高教学质量，对于语文教学而言，教学中的文本解读作为一种教学理念再次被引起重视。
篇15：对初中语文教学中解读的思考
一、概论
所谓文本是指书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个 篇章。教学文本则是指在教学沟通的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体。随着教学理念的不断深化以及新课程标准的不断要求，初中语文教学越来越重视文本解读，文本的回归对深化教师的教学认知以及促进学生深入学习具有重要的意义，有助于促进语文教学整体水平的提高。
初中语文教学文本的解读具有重要的意义，具体体现在以下两个方面。一方面，有助于培养学生的语文素养，语文教学的文本解读可以让学生充分感知语言文字的魅力、和谐的韵律、精妙的文字、丰富的文采。教学文本的解读无一不渗透着中华文化的源远流长，其丰富的文化底蕴可以让学生徜徉其中，深受文化的熏陶；另一方面，初中语文教学文本的解读可以让学生进行情感体验，激发学生深沉的爱国之心，对民族发展抱以无限的希望，使学生具有强烈的社会责任感，拥有博爱的精神，培养学生具有悲天悯人的情怀，学会对亲情的感恩、对爱情的忠贞不渝等，这些情感体验的获得，都源于语文教学文本解读所渗透的人文精神。
二、初中语文教学中文本解读的思考
1.文本的情感性引导体验式解读
《义务教育语文课程标准》要求语文教学应该要“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解。”语文教学本身要求学生亲自去品读经典、咀嚼精华、揣摩语句，通过这种方式来培养初中生对语文学习的敏感度，通过文字的律动来升华自己的内心，激发学生的情感体验，使学生与文中人物以及作者进行心灵的碰撞，泛起情感的涟漪。
初中语文教学中文本解读在于情感的引导，在教学中应该强调情感的作用。如，在进行初中课文《背影》的教学时，教师应当用情感来解读这篇脍炙人口的美文，朱自清先生在进行这篇文章的创作时是用平实的语言描写出传神的效果，在这篇文章的教学中教师要把握的教学重点并不是文章的内容，而是情感教育本身。这篇文章的文字表述较为朴实，教师完全可以让学生自己进入文本的学习。教师可以从情感教育入手提出与课文教学有关的思考问题，如课文中哪一处描写体现出了父亲对儿子的爱，哪一处描写最令人感动等，从情感教育入手进行文本教学思考和解读。
2.以文本的衍生性引导解读
初中语文教学中的文本解读不应该把文本看成是孤立的'个体，而应该把作者和具体的时代相结合，属于历史的范畴，也从属于整个社会系统。要把具体的诗文进行横向和纵向的链接，并放在相应的历史背景下进行思考，这种文本的衍生就有可能出现文本的相互碰撞、相互冲突和相互溶解，使得文学作品本身相互辉映，反映出不同的文学特色。
如，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》都是千古名篇，两篇作品有其文体上的相似之处，然而两篇文章在创作思想上以及写作的手法上却有不同之处，教师通过文本的衍生性解读可以让学生将两篇文章进行链接解读，使学生从整体上理解课文。首先进行作者创作思想上的链接，《醉翁亭记》的作者欧阳修与《岳阳楼记》的作者范仲淹是处于同时代的人，且都身居高位，两篇文章都是寄情于山水的散文，也都表述了济世安民之心的情怀，同时也都感叹自己被贬的无奈和不幸。在《岳阳楼记》中作者范仲淹抱以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想，流露出忧国忧民的思想，而《醉翁亭记》中作者欧阳修所追求的理想却是“与民同乐”，更加强调“乐”，其创作思想截然不同。以文本的衍生性引导解读在于对教学本身进行横向和纵向的迁移，从而拓展学生的语文学习。
综上所述，初中语文教学文本解读是一种极富人文精神的教学探索，教师要在文本的解读中实现语文教学的意义和目的，必须首先明确语文学科的教学地位和教学性质。众所周知，语文是初中教学中的重要科目，它和数学、英语一起并列为三大主要科目，作为语言运用的基础来说语文又是学好各科的前提。语文是一门相对较活的学科，它的教学方法比较灵活，因此，在文本的教学解读中教师应该重视文本的迁移、重视情感教学，坚持以学生为本的教学理念并且积极地引导学生。注重文本解读不是对以往教学活动的全盘否定，也不是对新方法的完全吸收，而是一种兼容并蓄的方法，语文教学的创新具有一定的包容性和开拓性，其主要的教学方法具体体现在教师的创新以及教师如何培养学生进行创新两个大的方面。
参考文献：
［1］张扬。对初中语文教学中文本解读的思考［J］。快乐阅读，（23）。
［2］陈雪燕。初中语文文本解读的思考与探索［J］。新课程：中学，2011（12）。
［3］高玲。语文教学模式初探［J］。吉林教育，2011（31）。
（作者单位 陕西省安康市汉滨区天山初级中学）
篇16：对英语教学中实践性教学思考论文
对英语教学中实践性教学思考论文
语言的实践可以分为输入和输出两类。前者是听和读,后者是说和写。就培养综合运用能力而言,输出策略往往比输入策略效果更好。当然,两者也要结合使用而不能偏于一方。但是,输出教学往往可以检测输入教学的成果,培养输入教学的接受实效性,这正是实践性教学模式的根据所在。如何在大学英语教学中构建实践性教学模式,笔者有如下几点思考:
(一)实践性教学与理论性教学紧密结合,加强听说、读写的结合与训练
现有的大学英语教学中,理论性教学所占比例较重,实践性教学所占比例较少,并且容易流于形式。说与写是输出教学的两种方式,前者是口头用语的表达,后者是书面用语的表达,二者共同结合起来,构成英语表达能力的综合。现有的`教学体系中,听与说,读与写往往结合不甚紧密,导致输入与输出脱节,重前者而轻后者,许多学生在学习前者时,通过课堂测验等方式,能获得较好的分数,但是却不能将前者很好地转化为后者输出,因此,教师要在教学中,将听说,读写紧密结合,即时性的纠正学生在语音、语法和用词上的错误,从而为学生提供更多的应用体验。
(二)构建情境性的教学主题,激发以解决生活问题为导向的学习兴趣
学以致用,在英语学习中,调动学生的积极性在于让学生感受到实际运用中解决生活问题的需求。英语教学中的情景式教学模式,并非教师准备好友结论的文本教给学生,而是在课堂中展示或随机编一个情境,让学生去设计问题和解决问题,或者准备一个有挑战性的任务,让学生去探索,将自己代入情境角色中,这能够激发学生在课堂上的自觉性和创造性,也能更好地帮助学生转化其在输入教学中的学习内容。
(三)在对学生学习效果的考核上,推动对实践性方面的考核
构建实践性的教学模式,还要注意建立实践性的教学评估体系。教学评估方面往往和教学环节之间有直接关联,教学模式的建构,不仅仅是教学内容和形式本身,也包括考核方面。可以说,教学评估是教学模式建立、改革是否能顺利进行并保持的有力保障。因此,在大学英语教学中,应形成多方面综合考察的实践性考察模式。学生的英语学习过程、课堂活动过程、自主学习过程和课外活动过程等,中间都可以设置一定考核权重,当然,该考核权重不能压过终结性的考核权重,并且需要注意各个环节在总体分数权重中的所占比例,也不应过于细致,方面过多,导致考核结果不够稳定,不够客观。
(四)结语
总之,实践性教学模式重在实践,而实践过程也是一个呈螺旋状不断上升的过程,一个需要逐步摸索的过程。目前,实践性教学模式的构建已经成为语言的人才培养模式和教学改革试点中一个重要组成部分,也是和教学质量产生直接关联的环节,我们需要在具体的实践中,不断摸索、总结,注重结合现实需要和推陈出新,做好这项长期工作。
第3篇：小学语文教学中对学生语感的培养
小学语文教学中对学生语感的培养
【摘要】语感的培养对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文兴趣和良好学习习惯的培养也有着不可忽视的作用；为语文教学改革提供了更大的空间；它与真正落实语言文字训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界；它是提高语文素质的重要手段之一。可见，语感的培养在语文教学中是何其重要。那么如何加强语文教学中语感的培养呢？首先让学生在生活中积累语感，再让学生在朗读和理解文中的重点词句的过程中领悟语感，然后加强想象丰盈语感，最后引导学生进行口头语言表达或书面写作激活语感。
【关键词】
语感 体验 朗读 理解 想象 表达
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”以上两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此
第4篇：语感作文教学中的得与失
语感作文教学中的得与失
面对作文教学耗时耗力而又不见成效的现实，本人从高一开始力争还作文以真实面目，回归本真，激活作文，三年来，收获和感触颇丰，试总结如下。
一、善于开源把握三个源泉：生活、阅读、情感，立足于这三个方面，我将一周的语文课作了如下安排：二节阅读课，二节作文课，二节教学课，在阅读课中，引导学生看美文，并重视读感悟，写感悟，在教学课中，每堂课开展课前三分钟，可自选话题，也可抽签即兴演讲（所抽的签由同学们自己制作，多是同学们针对现实生活确定的话题），由讲——评两部分组成，再作文课中，高一上学期是自由创作，下学期有意识地让学生模仿你所看的美文进行创作，高二着重系统训练，高三着重个性化写作。所以，为了有话可说，学生留意生活，有了一双善于发现生活之美的眼睛，也有了一颗体悟生活的感性细腻的心，为了把自己所观察了解的一切说清楚，说漂亮，写得好，写得深刻，学生有意识地精选书籍，有意识地模仿将所看到的，所学到的拿来适时使用。所以语文课堂永远是紧凑的，鲜活的，充满学生味的。
二、善于引导无论是阅读，写作
第5篇：语文教学中的语感培养
浅谈语感培养在语文教学中的作用及意义
[摘要]：语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。笔者通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，笔者提出应从挖掘生活体验、加强言语实践和积淀语文知识三个方面进行突破，在语文教学中进行语感的培养。
[关键词]∶语感 生活体验 言语实践
语文知识
随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。
一、为什么培养语感
（一）语感的定义
叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感，吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王
第6篇：语文教学中的语感培养
语文教学中的语感培养
什么是语感？顾名思义，就是人们对语言产生感知和感受的心理行为能力。中学生要学习语言，无论如何都不可能脱离语感而获得听、说、读、写水平的提高，所以，中学语文教学只有重视语感的培养，语言的学习才能得到长足的深化和升华。
在语文学习中如果能够具备较强的语言感受能力是一种特别好的心理倾向。如何使学生具有敏锐的语言感受力，越来越受到语文教学界的重视。
一、感受字词意蕴，奠定语言基础
中学阶段，学生对词语的积累和感受往往是在大量的阅读中完成的。这是因为语言符号的特点决定了中学生对语言的学习已由最初对“共同性”的识记认知，发展到了对“个体性”的理解感悟阶段。现代语言学之父索绪尔认为，语言和言语是有差别的。语言是按照一定法规组成的完整的符号系统，它的语词和语义关系是相对稳定的、静态的，即约定俗成的；而言语则是侧重实用性的，就情境的不同，表达的形式也会不同，所以言语的语词和语义关系常常是变化不定的，这就使得语言运用具有了“任意性”的特点。
再从对语言理解的角度来讲，我们根据语法规则来理解所获得的
第7篇：语文教学中怎样培养语感
语文教学中怎样培养语感
培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受作者所要表达的思想感情。在小学语文学习中培养学生的语感需要联想、比较、揣摩、领悟等思维活动。这样不仅有利于提高学生的理解能力，发展学生的认识水平，还可以使思想教育落到实处。在语文教学的过程中，我们可以通过以下方法来培养学生的语感。
一、在朗读中培养语感
朗读，是一种语言的艺术。会朗读的学生才能更好地理解课文，感悟课文，而对文章的独特体验是学生读好文章的基石。朗读也是学生直接感受语言、训练语感的基本方式。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。
在教学中，学生可通过朗读获得对课文内容的感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式，揣摩作者蕴含的情趣和
第8篇：初中语文教学中语感的培养
初中语文教学中语感的培养
语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感是语言文字刺激源作用于人的视听感官而产生的心理反应，即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到深层意义。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。
早在上世纪30年代叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出：“语感是对词汇的感觉力”。并倡导语文教学应该重视语感训练，他认为对学生加强语感培养不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。可是半个世纪过去了，语感教学并没有受到理解和重视，长期以来偏重知识，轻视乃至忽视语感造成了语文教学的“高分低能”。
当《九年义务教育初中语文教学大纲》提出语文教学要使学生“具有一定的语言感觉能力”的教学要求时，人们才开始意识到我国语文教学中语感教学的滞后，尤其是当《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的课程目标后，“语感”在语文教学中才越来越受到人们
