社戏教学案 (人教版七年级下册)
第1篇：社戏教学案 (人教版七年级下册)
16.社戏
知识目标：1、掌握本课重点词语
2、深刻理解作品的思想内容；
3、理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美；
4、揣摩本文情景交融的描写方法；
5、抄录文中优美词句、精彩语段，增加语言积累。
能力目标：尝试鉴赏文学作品，培养学生审美能力。
德育目标：分析六一公公、双喜、阿发三个人物的性格，体会农民及孩子们的优秀品质。
教学重点1、通过阅读和分析《社戏》中夏夜行船、赵庄看戏、月下归航等情节，体会景物、心理、语言、动作等描写的好处，一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣；
2、简要分析六一公公、双喜、阿发等人的性格特征，归纳文章主旨；
3、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。
教学难点：1、（1）看戏时间；（2）平桥乐土、寻船周折等与赵庄看戏的关系（铺垫）；（3）有关京剧的常识（例如，老生、小旦、小生、老旦等，学生缺乏积累）；（4）由于作品容量大，所以课时紧，任务重：既要培养学生默读、速读、朗读的能力，又要训练思考、理解及欣赏文学作品的能力，还要把课上得有滋有味；
2、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。
教学设想：兴趣教学：教学中紧紧抓住“看戏”这条线索，紧紧扣住对故事情节的分析，让学生体会出童心童趣--因为我们所面对的是初一小学生，讲课一定要适合初一学生的心理特征；采用“谈话法”，贴近孩子们的生活，语言要委婉，调动阅读作品的兴趣。
写作设计：抓住这次学习典范作品的极好机会，安排一次“回忆童年往事”的写作训练，培养学生积极向上、热爱人生的感情，进行团结、友爱、诚实等品质的自我教育。
教具准备：1、黑色识字板儿（长20cm宽10cm）10面2、竹笛1支3、彩粉笔若干4、小黑板
课时安排：4课时
第一课时
一、导入、解题
1、谈话“同学们，你们看过‘戏’吗？好，今天，我带领大家一同去鲁迅的故乡，看一场‘戏’去，好吗？”
2、板书课题：《社戏》板书作者：鲁迅
3、回忆鲁迅：
（1）我们想去鲁迅的家乡去看戏，那鲁迅家乡在哪里呢？（浙江绍兴）
（2）（小黑板填空）：
A1881-1936
B文学家、思想家、革命家
C学过《从百草园到三味书屋》-叙事散文-《朝花夕拾
向荣
第2篇：《社戏》教学案
《社戏》教学案
学习目标
1、积累语汇，品味富于表现力的语言；培养有快速阅读课文的能力。
2、理清故事的情节，学习记叙详略得当的方法；
3、体会景物描写的作用，来把握作品深刻的思想意义。
4、体会农民及其孩子高尚淳朴的品质和聪明才干，了解课文所表达的思想感情。重点难点
1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
3、正确把握作品的深刻内涵和思想。
教学方法
读书指导法
自主学习法
合作探究法
练习法 教学时间
四课时
第一课时
学习目标
作者简介及写作背景；通读课文，理清脉络。了解中心情节及围绕它所写的事件。教学过程：
一、导入新授
童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱„„
是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说《社戏》中可以看出来。
二、作者作品
1、鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》；小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《二心集》等。
2、《社戏》节选自《鲁迅全集》，短篇小说。
3、关于社戏。
社，指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。
三、朗读课文
1、生字注音
归省xǐng 行辈háng 不惮dàn 怠慢dài 絮叨 xù
dāo
撺掇cuān
duō
蕴藻yùn zǎo 潺潺chán 歌吹chuī
凫水fú
家眷juòn 皎洁jiǒo
漂渺piāo
miǎo 纠葛jiū
gé
2、解释词语
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。
乐土：安乐的地方。撺掇：从旁鼓动人做某事。
絮叨；翻来覆去地说。弄潮：在潮头搏浪嬉戏。
凫水：游泳。自失：（听得出神）忘了。
依稀：隐隐约约。弥散：弥漫消散。
旺相：茂盛。
朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。
模糊，指不分明、不清楚。漂渺：通常写作“缥缈”或“飘渺”，隐隐约约，若有若无。
3、朗多课文
要求：注意字的准确读音，并考虑课文大意。
四、自主学习
1、跳读课文，划分结构，概括大意。第一部分（1—3）“我”的乐土平桥村。第二部分（4—30）“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。第三部分（31—49）“我”对吃豆和看戏的怀念。
2、文章的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事件？
“我”夏夜坐船去赵庄看戏。戏前波折，夏夜行船，船头看戏，月夜归航。
3、除了看戏，还写了什么其他的事情？
开头：随母亲归省平桥村
乐事：钓虾、放牛等。结尾：六一公公送豆
4、本文的线索是什么？用简洁的语言概括本文内容。
本文以“看社戏”为线索。叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
五、合作探究
课文写了这几件事，哪些事详写？哪些事略写？为什么要这样安排详略？
看戏前的小波折；夜航行船看戏的途中；赵庄看社戏；归航途中偷豆吃等是详写。随母归省平桥村；钓鱼放牛的乡间生活；六一公公送豆等略写。
因为文章主要写看社戏，所以赵庄看社戏，看社戏前的波折，夜航去看社戏途中，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。但这些事能揭示人物高尚淳朴的品质，有利于塑造人物形象。
六、课堂作业
朗读课文（要求：能读准字音。复述课文大意。）
第二课时
学习目标
复述内容，学习课文第一、二部分。理解内容，感受作者情感。教学过程：
一、复习导入
复述课文内容
二、自主学习
1、平桥村是一个什么样的地方？作者这样交代有何作用？
“离海不远，偏僻，临河，不满三十家”以“种田、打鱼”为业，“只有一个杂货店”。
暗示了江南水乡，村小，演不起社戏.2、平桥村为何是“我的乐土”？
免念“秩秩斯干幽幽南山”；“我”在这里是公共的客，可以得到优待；和小朋友玩，没有太多的规矩；可以钓虾、放牛，体验到乡下生活的无穷乐趣。
（这样一个偏僻不大眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”既写了平桥村在“我”心中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。）
3、这一部分与写看社戏有什么关系?
交代了看社戏的时间、地点，同去看戏的人物。由一般乐事（钓虾、放牛）引出最大乐事（看社戏），为下文作铺垫。
4、“我”看社戏的时间在什么季节?“我”看不成戏时的心情是怎样的？
春末夏初。盼望、焦急、失望、猜测、沮丧
5、请同学们在书上找出看戏前的波折和转机。思考这样写的好处。
波折：叫不到船；没有大人陪同；外祖母要担心。
转机：八叔的航船回来了；少年们与我同去，且都识水性；双喜写包票。
好处：使文章的情节波澜起伏, 为看社戏做铺垫。表现农家少年的热情和聪明能干。
三、合作探究
1、第10段对少年朋友的驾船动作进行传神的描绘。找出动词，说说其作用。点、磕、退后、上前、驾 ——表现小伙伴驾船技术的熟练高超。
2、文中“跳”和“飞一般径向”表现什么心情？
去看戏时的愉快急切的心情。
3、“月夜行船”部分作者怎样描写景物？写出景物的什么特征? 对表现中心起什么作用? 视觉：豆麦“碧绿”、远山“淡黑”，月色朦胧在水气里,依稀的赵庄,几点渔火。
嗅觉：豆麦和水草的“清香”；
听觉：“潺潺”的水声，小伙伴的说笑、嚷声，远处的“歌吹”。
触觉：夹杂在水气中扑面的吹来。
从感觉和想象，写出江南水乡月夜清新的特征。写出小朋友行船之快，也很好地烘托了 “我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
4、“朦胧”在句子里作什么词用？
“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。
5、写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？
这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
四、课堂作业
朗读景物描写部分。注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
第三课时
学习目标
学习二、三部分，理解内容和作者情感。体会农民及其孩子高尚淳朴的品质和聪明才干。教学过程：
一、复习导入
课文叙述了哪些事件，哪详写？那略写？为什么?
二、自主学习
1、写在赵庄看戏，“我”认为戏好看不好看？从哪里表现出来？
不好看。铁头老生不翻筋斗;没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎；是最怕看“老旦”，老旦出了台，还不停地唱着。
2、伙伴们爱不爱看？从哪里表现出来？
不爱看。表现：稀奇、渐不明显、喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话。（侧面描写）
3、月下归航主要写了什么趣事？有何作用？ “我”的心情和去看戏时有什么不同？
月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。
4、“月夜归航”中的环境描写又是从哪两个角度来写的？有何作用？
视觉、听觉。突出我对赵庄的依恋之情。
三、合作探究
1、“这一次船头的激水声更其响亮„„看着喝彩起来。”运用了什么修辞手法？有何作用？
运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了航船速度之快。从正面、侧面表现孩子们驾船技术高超。
2、被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”? 因为城里读过书的“我”夸奖了他的豆子。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
3、同是六一公公的豆，偷着吃与他送来吃味道为什么不同？
昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了我们之间的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。
4、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了。”其实，最令“我”难忘的是什么？
最令“我”难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办
事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密。这都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。
四、课堂总结
作者写看戏途中的见闻感受，不仅表现了小伙伴们友爱、能干的优秀品质，而且通过我的嗅觉、听觉、视觉、触觉及想象等方面对平桥村优美景色的描写，热情地歌颂了美好的自然风光。
五、课堂作业
第四课时
学习目标
分析人物形象；总结全文。教学过程
一、复习导入
描写人物的基本方法。
二、分析人物形象
1、双喜：
聪明机灵、善解人意，考虑周到，办事果断且有始有终的好孩子头。
当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议。——聪明机敏
当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票理由有三：①船又大，②迅哥儿向来不乱跑；
③我们又都是识水性的。——考虑周到，善解人意，办事果断
归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。
——考虑周到,替他人作想
2、六一公公：
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢? 又不肯好好的摘，踏坏了不少。”（语言）
——善良宽厚，爱惜劳动果实
看见我，便停了楫，笑道，“请客?——这是应 该的。” 还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”、“豆可中吃呢?”（语言、动作）神态）——淳朴好客、热情诚恳 “我的豆种是粒粒挑选过的”（语言）——争强好胜
3、分析阿发及小朋友的形象。
三、写作特色
1、用词造句准确、鲜明、生动；
2、情景结合，借景抒情；
3、语言行动，确切地反映了儿童的心理活动。
四、课文主题
本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和
聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。
五、课外作业 题目：《童年趣事》
要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；
（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。
教学反思：
第三课时
教学要点：
检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。教学过程：
一、检查上堂课作业。
（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。
（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。
二、指导学生学习课文第三段。
（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）： 1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。
（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。指名朗读第7段和第24—26段。
（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论： 1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）齐读第10段，体会作者用动词的好处。
（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。
（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。
学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）： 讨论明确下列问题：
1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。
2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。
（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？
讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。
（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。
后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远
而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。
可将上述内容列成下表： 对戏台的描写
学生齐读第14节，体会写景的好处。
（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。
三、课堂练习。
（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（1）我们立刻（一哄的）出了门。（2）赵庄便（真）在眼前了。［参考答案］
括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。
（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。（1）然而老旦终于出台了。（2）双喜终于熬不住了。
［参考答案］
“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。
第四课时
教学要点：
指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。教学过程：
一、检查作业。
（2）指名试背第10──13段课文。
二、指导学习课文。
（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？
指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。
明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二
句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明
了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）
（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？
明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。
这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。
（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？ 明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是：
通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：
主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。
（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。
三、课堂练习。
（一）解释下面加点的词：
诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）
（二）用下列单音词组成同义双音词： 倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列书面语言改成口头言：
大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）四布置作业：
写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。
1、我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。(“轻松”和“舒展”与前文有什么关系?)答：“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比。
2、我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。(连用这几个动词对表现文章的内容有什么好处?)
答：这些动词显出小伙伴们动作多么干净利落。
3、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。(山为什么说“踊跃”?)答：以动词“踊跃”写山，把静物写活了。
4、回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。(“回望”表现了“我”怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?)
答：“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
5、不料六一公公竟非常感激起来，将大姆指一翘，得意地说道……(被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”?)
答：因为城里读过书的“我”夸奖了他的豆子。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
第3篇：看社戏教学案
高二年级导学案设计人：朱先平2013年10月15日
看社戏
王英琦
教学目标：
1、关注底层人民的疾苦，学习他们的可贵精神。
2、理解艺术面向生活才有永恒的生命力。
教学难点：
通过与文本的对话，了解艺术的真谛。
教学流程
一、作者简介
王英琦，女，当代著名散文家（一级作家）安徽省文学院专业作家。出版过《守望灵魂》、《求道者的悲歌》、《背负自己的十字架》、《王英琦散文自选集》等十七部散文集。早年写过电影文学剧本《李清照》（由西影厂拍摄）。散文曾获全国及省级奖，曾被介绍到日本、印度及欧洲诸国，并被新出的《中国当代文学发展史》、《中国当代散文史》、《中国现代文学历程》《二十世纪中国女性文学史》等书列为专章介绍的中国少数几位重点散文家之一。
创作上多年来坚持人文关怀和人道情感。注重散文作者人格的自我修炼及自我完善，提倡人格与世界对话。在报刊多次撰文谈到中国文学的弊端。呼吁文学应向多学科交叉渗透，散文应打破传统单一的美文观，向人类文化的多极性、高阶美发展。注重散文作者人格的自我修炼及自我完善，提倡作家用整体人格与世界对
第4篇：看社戏教学案
高二年级导学案
设计人：朱先平
2013年10月15日
看社戏
王英琦
教学目标：
1、关注底层人民的疾苦，学习他们的可贵精神。
2、理解艺术面向生活才有永恒的生命力。教学难点：
通过与文本的对话，了解艺术的真谛。教学流程
一、作者简介
王英琦，女，当代著名散文家（一级作家）安徽省文学院专业作家。出版过《守望灵魂》、《求道者的悲歌》、《背负自己的十字架》、《王英琦散文自选集》等十七部散文集。早年写过电影文学剧本《李清照》（由西影厂拍摄）。散文曾获全国及省级奖，曾被介绍到日本、印度及欧洲诸国，并被新出的《中国当代文学发展史》、《中国当代散文史》、《中国现代文学历程》《二十世纪中国女性文学史》等书列为专章介绍的中国少数几位重点散文家之一。
创作上多年来坚持人文关怀和人道情感。注重散文作者人格的自我修炼及自我完善，提倡人格与世界对话。在报刊多次撰文谈到中国文学的弊端。呼吁文学应向多学科交叉渗透，散文应打破传统单一的美文观，向人类文化的多极性、高阶美发展。注重散文作者人格的自我修炼及自我完善，提倡作家用整体人格与世界对
第5篇：《猫》教学案(七年级下册)
猫学习目标：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位
2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、揣摩生动的细节描写。
4、形成关爱动物、善待生命的情感。
教学重点：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。课时安排：2课时 第一课时
一、导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等
三、整体感知
1、听课文录音。在听的过程中，注意字词的读音，
