现代教学技术背景下语文教学的困境与思考
第1篇：现代教学技术背景下语文教学的困境与思考
按说，现代教学技术引入中学语文教学是值得庆幸的事。在新课改浪潮汹涌澎湃，不可阻挡的背景下，它一方面为新课改摇旗呐喊，起到了助推器和急先锋的作用，它带给我们在传统的教学模式和落后的教学手段下变得心智迟钝、思维萎缩的师生以崭新的体验和精神心灵的巨大震撼，为在单位时间内迅速提高教学效果提供了巨大的机遇和强大的物质动力。在相关教师的艰苦努力下，教学改革和创新依托它的非凡魅力也以前所未有的态势和活力冲击着旧有的教学模式，荡涤着陈旧的教学理念的浊浪。另一方面，现代教学技术手段大幅度地化解了许多知识技能上的难点和情感意识上的盲点，使“愉快学习”“自主学习”“合作学习”等那些长期困扰师生的相关命题变得简洁而透明起来，似乎艰苦的学习和严谨的训练将变成一种愉悦的享受，我们的学生在这个现代神奇精灵的诱惑下，呈现出课堂教学上高度的主动性、积极性，甚至因新鲜刺激有时会产生了莫名的激动和亢奋。课堂教学有了前所未有的活跃、互动，在传统教学手段桎梏下的沉闷、松懈、僵化、乏味等所有的常见病症，依靠它的治疗，似乎有了彻底根治的前景，语文教学走向成功之路的神话正在被不断的制造。
不错，作为以现代媒体为基础的系统技术，作为具有高度科学性、客观性和可操作性的综合技术，现代教学技术手段最大限度地剔除了传统教学手段中的个人经验、不确定性、主观性等缺陷，使之上升到一个理性的科学的新水平，并通过对教学系统的优化设计、优化控制、优化决策和优化管理，实现了教学目标的最优化。。现代教育技术由于储存大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供丰富形象的感性材料，具有快速呈现、快速练习、及时反馈等诸多优点，使课堂结构更为优化；由于能提供视听与启发、讲解相结合，视听与探索讨论相结合的教学平台，能给人以身临其境的感受；由于各种不同观点，不同材料的多角度呈现，能有效地促进了学生思辨、演绎、综合等思维能力的养成；由于课堂上各种传媒通道的立体式运用，使充分有效地刺激学生的多种感官成为现实，能极大地调动学生的各种非智力因素，强化其各种智力因素的有机整合，对学生整体性发展带来深远的影响。同时，它有效地弥补了学生自身生活阅历与社会经验的不足，通过创设情景和虚拟现实，减少甚至消除时空阻隔，为学生提供广阔的想像和思维空间，促进知识和技能的正面迁移。总之，现代教育技术大容量密集型的知识传输，使内容更为丰富，形象更为饱满，它不断改变着传统语文课堂教学手段知识线性输出的特点，使教学信息的传输成为多层次、多渠道的开放空间，有利于学生迅速快捷地获取信息，完整准确地理解知识。
更重要的是，现代教学技术是现代教学理念的产物和表达形式，它的广泛应用应该对养成教师适应现代教育需要的教育观、价值观和人才观起到相当关键的作用，即使在应试教育仍然甚嚣尘上的今天，即使我们有太多的理由和责任仍然必须认同现有的教学评价体系和评价标准，我们应该了能从中找到两者之间平衡点和共同点，从而使现代教学技术有更现实的用武之地。同时，它带给我们一种全新的视野和迥然不同的教学价值取向，使我们对教学的思考有了不同于以住的参照和注脚，为更新教学理念，实施真正的素质教育提供了现实的可能。再加上新课标下语文教材具有相对科学的编排和更加贴近生活的文本，为语文教学走出困境，走出迷雾笼罩的泥潭提供了物质上和精神上的条件。
但是，现实却不容乐观。且不说语文教学面临的深层危机是整个社会人文意识和人文精神急骤衰落的必然反映，是历史虚无主义的浪潮不断地冲击着我们的学生并不牢固的历史意识、责任意识的根基的结果，是快餐文化、商业文化和媚俗文化站在流行文化的风口浪尖招摇过市的产物，是个人的独立精神、自由思想，想象力与创造力，个人的道德操守、悲悯情怀，契约伦理等人文情怀，被冷漠搁浅在主流意识岸边的必然图景，是我们整个教育生态体系出现失衡，教育生态环境受到破坏的外在表现；单就语文教学的内部问题，单就教学中使用现代教学技术的指导思想、操作流程、运用方法和使用效果看，就存在着或显或隐的问题，就有许多值得注意和探讨普遍性倾向。
信息共享，是现代教学技术的重要标志和手段，也是它的优势所在。但在很多情况下，却成了教师的无奈选择。即使一个能非常熟练制作多媒体的教师，也没有更多的时间和精力独立完成他自己的制作任务，所以从网上下载几乎成了所有教师的唯一选择，最多也只是稍加剪辑而已。但这样一来，就会产生一个问题：别人的制作能不能切合自己的教学？会不会造成教学手段与目标的背离？因为这种做法会使一些教师把备课与制作多媒体混为一谈或者等同起来，很可能削弱对教材的完整把握，削弱备课中对学生情况、教材内容与教学方法的必要关联；另一方面，基于以上在钻研教材上缺陷与漏洞，教师在课堂教学上会产生调控上的乏力，造成文本教学与多媒体以及与学生之间某种程度的脱节，从而使教师沦为程序员和操作员的角色。教师的教学个性、教学机智、甚至教学能力却往往无从体现。实际上，在许多公开课中，我们已经很难判定这个教师的基本教学技能，包括他的语言表达能力--一个语文教师最重要的能力了。因为他只须根据设定的程序，在光电鼠标上指指点点或键入关键字搜索一下，就轻而易举地完成了一堂课的教学内容。这几乎成了一种新的课堂教学程式。但是，外表的热烈，程序的流畅，资料的齐全，信息的丰富和画面的缤纷多彩，却有可能掩盖思想的贫乏，程序的刻板，资料的泛滥，信息的混乱和效果的适得其反。其实，随着学生的新鲜感的消失，语文教学中现代教学技术已呈现边际效益不断递减的趋势，而多媒体制作所占用的时间精力和其它教学资源却又在不断削减教师与学生的互动与互信，使语文教学的灵性和本质有被技术的庞然大物碾碎的可能。
语文教学的要义在于引导学生阅读文本，认识文本所包含的自然、社会和人文价值，从中提升自己的认知水平，改善精神状态，培养分析能力和批判思维，树立符合社会主流意识和现代文化背景的世界观和价值观，达到比较熟练运用本民族语言文字的目的。所以语文教学的中心环节是语言，是对语感的培养。不同的语文文本又呈现了各自语言特色和文体特点。然而，我们在教学中一向有肢解语言文字的习惯，不知有多少血肉丰满的优美文章被我们无情或好心的肢解了，但换来的却是学生越来越不会思考和感悟的后果，是学生对语言和语文的漠视。这种漠视，一方面使许多学生缺乏学习语文的基本兴趣和动力；另一方面，语文教师却承受了来自各个层面的巨大压力，为了提高语文分数，殚精竭虑，但他们的种种努力在很大程度上被证明是镜中花水中月。这种现象，在现代教学技术的帮助下是否得到根本扭转？恐怕没有，可能掩盖得天独厚更巧妙更隐蔽了。课堂上，栩栩如生的画面和美妙动听的音响，在带给学生强烈的感官刺激和享受的同时，可能正在成为图解文字，注脚文字的图腾。一篇形象优美、意蕴丰富、情感复杂的文章，你要把它的文字转换成相应画面，在帮助学生理解与想像的同时，正好抑制了文本的多维度解读和学生无限可能的想象，在引导学生体验文本的同时，却使文本呈现出另一种状态的呆板、僵化、模式化和单色调--在色彩缤纷掩盖下的单色调。与之相对应的是，学生在沉浸于画面和音响的喜悦中，不知不觉减少了他们的阅读文本、钻研文字、体验情感的过程，课堂教学已经很难营造那种适合阅读与感悟的氛围，或者说教师已无心甚至无力引导学生走进作者的心灵了。那种发人深省拍案叫绝的阅读，那种读好书、阅美文、掩卷沉思，体味放飞情思的阅读韵致，那种其乐无穷，给人以精神愉悦的阅读享受是否被现代教学技术所驱除而渐行渐远？一种浮躁和欣欣然，一种视艰苦的学习为轻松的游戏的微妙心态会不会由此而生？同样，因为互联网搜索与查阅的方便，有可能使学生把必须背诵熟记的文字材料视为没有必要而失去背诵的动力，而诵读恰恰是语文教学非常重要的环节。
语言是语文教学园地最美最艳生命之花，任何离开文本阅读的教学行为，是无本之木，无源之水，是注定找不到出路的。而目前的许多情形在加强现代教学技术的口号和行为中，在不知不觉中做着买珠还椟的事。如果说，其它学科还具有运用现代教学技术的天然优势，例如自然科学中宏观世界和微观世界的精确演示以及逻辑严密的步步推导等，那么，语文学科在运用它的时候却不可避免地存在着某些缺陷甚至陷阱，一不小心，就有可能产生适得其反的效果，这是语文学科的特点和性质决定的。因此必须引起语文教师的高度关注。物质主义的教学观只能收获基于功利之上残枝败叶。而要寻求语文教学的多重突围，必须在干涸的语文溪流上引入人文精神源源活水，只有从人文的大河中汲取了不竭的源泉和养分，才能在清泉流尚的语文河道上培植出一种尊重语言、珍视语言、热爱语言的语文意识和语文情怀，也只有具有语文意识和语文情怀的人，才有可能意识到语言作为人类表情达意的工具，不仅仅是工具，还是“人类意识存在的家园”，才有可能像亲近和热爱生活一样去亲近和热爱语言。
现代教学技术的一个重要功能，是引领教师的更新教学理念，促进专业成长。但在很多情况下，教师却仅仅把它当作一项先进的技术，一种便利的操作手段，甚至是粉笔与黑板的替代品，使它的这项功能得不到应有的发挥。固然，教育观念和教学模式的转变不可能毕其功于一役，它涉及太多功利与非功利因素，但是因此而固守旧有的教学模式，并且心安理得地用现代教学技术强化这种模式，那的确是语文教学和语文教师的悲哀。因为，人毕竟还是第一位的，教师自身的学识修养、工作态度和敬业精神是突破语文教学重围的锐利武器。作为现代教学技术，被什么样的人使用，被怎样使用才是问题的关键。所以笔者不但不反对使用它，而且极力提倡尽可能的应用，只是担心它被不顾及具体的教学环境和文本特点的滥用以及可能产生南辕北辙的后果。所以，关注文本，关注学生心灵；体验文意，体验不同情感；解读文字，解读宇宙万物；品味文心，品味酸甜苦辣；是语文教师引导学生进入语文天地的不二法门，是用以寻求突围之路的重要法宝，也是教师完成自身精神重构的思想武器。这种语文教学的真谛与奥秘，精义与本质，有了现代教学技术的全面释诠，就会产生崭新感受和富有生命力的演绎，而语文教学的方向和前景，有了它的装备，会越来越达成我们的目标和愿景，只要我们是技术的主人而不是它的奴仆。只要我们心中有学生，胸中有文本，眼中有生命，脑中有思路，现代教学技术就会与教师的人文精神完美结合，它所催生的语文教学大树必定会开放艳丽的情感之花，结出丰硕的理性之果。
黄寅
第2篇：新课改背景下中职语文教学的探索与思考
课改背景下中职语文教学的探索与思考
江苏武进职业教育中心校 施银燕
摘要 在新课程改革的背景下，中等职业学校的语文教学如何走出传统语文教学的误区，走上自己的特色之路，这是目前中等职业学校的许多老师正在探索和研究的问题。教师须将新课改理念有步骤地转化为外在的行动，在实践中探索，在探索中思考，在思考中前行。
关键词 课程改革 语文教学 评价方式
新课程改革是语文教学界的一场革命, 新课改、新理念为语文教学注入了活力，语文教学正在发生着变化。中职的语文教学也正经历着一场革命，一批中职语文教育工作者正身体力行地实践新课改精神，并取得了初步的成绩。
语文《教学大纲》指出：“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来；必须以科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，提高教育质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。”新课改实施以来，语文教师的教学方式和学生的学习方式发生了明显的转变，“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式”的理念得到充分的体现。中职的语文课教学开始尝试走出应试教学的模式，走向一个自由广阔的空间；而且，我们也欣喜地看到，随着语文教学改革的深入，中职的语文教学与学生所学专业开始逐步结合，走上了一条为学生的专业成长和今后的进一步发展打下良好基础的道路。
但是，我们也应该更冷静地看到：习惯势力的惰性已经成为我们实施变革、继续前行的严重阻力，中职语文教学已暴露出诸多不适应新形势发展的弊端；同时，在课程改革的大背景下，目前中职的语文教学改革尚处于起步阶段，虽然取得了初步的成绩，但存在的问题不少，这不能不引起我们的理性思考。直面存在的问题，正是为了更好地搞好教学。
一、人文性与工具性并重
在新课改的背景下，中职的语文教学目标定位发生了变化，新的形势对中职语文教师提出了新的要求。传统的教学理念、模式正在被打破，新的理念、模式尚在建立过程中。在这个特殊的时期，中职的许多语文教师甚至感到无所适从。
近些年来逐渐升温的“普高热”，使得进入中职学习的学生素质与以往相比有较大幅度的下降，这已是不争的事实。有鉴于此，我们一线的语文教师必须根据学生的实际情况、根据社会对一线人才的需求来调整教学目标、教学模式、教学方法来适应学生，而不是仅仅是让学生来适应我们的教学。教与学需要沟通融合，也只有这样，我们的教学才真正有实际意义，才能真正做到教学相长。中等职业学校的语文教学才能走出一条新路，真正与社会、与学生专业成长相适应。
中等职业学校的教育目标是为社会培养大量的初、中级人才，更多的是一线从业人员，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。学生实际操作能力、动手能力的强弱直接关系到他们的就业。所以，中等职业学校语文教学要加强学生运用能力的培养。教师要注重培养学生的现代文阅读能力、文言文的阅读能力、写作应用文的能力、口语交际的能力。在教学过程中要加强学生的自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。通过朗读竞赛、读后感悟交流、手抄小报比赛、演讲辩论等激发学生对语文学习的兴趣，在形式多样的活动中提高学生对祖国语言文字的运用能力。
新课程改革对语文学科的性质有了突破，明确了“工具性与人文性的统一是语文课程的主要特征”，提出了语文教育在培养学生健康人格上应承担的责任。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识、掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种厚重的人文修养。语文课堂是师生心灵的栖息地，它的意义“绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。”因此，中等职业学校的语文教学要突显其工具性，更不能丢弃其文学性、人文性。人文性与工具性并重是中职语文教学发展的必然。那么技能型人才到底需要具备怎样的语文知识、语文水平呢？这需要中职语文教师深入实践、深入思考，需要教师本着“够用”、“实用”的原则，根据学生的专业特点结合教材制定不同的教学目标，并且在教学实践中不断探索，真正意义上实现人文性与工具性并重。
二、大胆整合、慎重取舍教材
中等职业学校的学生对文化课的学习热情并不高。他们毕业后就要走向社会，面临就业，对他们而言，如何获得择业就业的能力是关键所在。只有在课堂上激发学生的兴趣，革新教学方法，语文教学才能收到实效。这也是职校教师所应该直接关注的迫切的问题。
针对中等职校学生的特殊情况，一些地区的学校开始尝试大胆整合教材，在职一年级完成省编教材教学后，将中职学生第二年的语文学习与其专业结合，实施“专业语文”的教学，这应该也是一种大胆的尝试。比如，旅游专业，语文教学侧重于口语训练以及游记类文章的写作，开设口语交际课，创设情境，让学生从语文实践活动中掌握口语交际的要领，为学生今后走上工作岗位打下良好的基础；财经类专业开设财经应用文、办公室常用应用文体的写作等等。这些初步的尝试收到了一定的成效，学生学习语文的兴趣较前大有提高。学生在实践活动中学习运用许多的相关知识，学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼、提高。
当然，这种做法是否科学，我想还有待于实践的检验。作为中等职校的语文教育工作者，我们还需要进一步思考，这些革新是否具有系统性科学性；是否符合学生的求知需求；我们教给学生的东西，学生对此是否能够吸收等等。由于文化课新课改在中等职业学校刚刚推行，没有成功经验可供借鉴，所以我们需要逐步摸索。但只要抓准课改的精神，结合实际，充分挖掘教材内涵，相信是能够逐步提高语文教学内涵的。
现在，各地对编写教材有很高的热情，一些学校自编了校本课程。但因为多种因素的制约，编写人员缺乏专业的系统知识，缺乏应有的编辑技术，自编教材系统性不强，漏洞颇多。在校本课程实施的过程中，语文教师也明显感到自编教材尚嫌“幼稚”，远不能与省编教材相比。省编教材在一定程度上体现了“职教”的特色，系统性强；但是，选用材料还是过于“陈旧”，“普高”特色浓郁。试想： 3 一群在中考中就已“失利”的学生，本来文化课的学习对他们来说就是件头疼的事，如果进入职校后，语文学习于他们而言仍是要求过高，学生就会拒绝接受，整节语文课对学生来说无疑是无意义的。
因此，教师在教学中如果能够有更多的自主权，针对不同的学生制定、选择不同的教学内容，实现自主课堂，我想，语文教学会更有实效。如果教学内容符合学生的实际、围绕学生的实际生活也许会更好的调动学生的参与。但这些，都必须是在课程标准的引领之下，必须有序、正常、科学地开展语文教学工作，对教材的取舍要慎之又慎。
三、评价方式方式趋向多元化。
对学生的评价应以激励性评价为主。通过有效的鼓励性欣赏性评价调动学生学习的积极性、主动性，这一点对中等职校的学生尤其重要。对中职学生经常报以赞许的评价，肯定他们一点一滴的进步，会在无形中增强他们学习的自信心，使他们获得成功的喜悦。
目前，中等职业学校的语文教学评价开始改变过去评价形式和手段单一的评价方式。对学生语文成绩的评价，除了以试卷考试评价之外，还将学生的口语表达、书写能力等纳入评价体系，从而使中职的语文教学评价方式趋向多元化。
教师对学生的评价要以发展性评价理念为指导，注重学生的学习过程，充分发挥教师的评价作用。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。教师的恰当评价可以激发中职学生的学习热情，树立学习的信心，使其奋发向上。
要注重过程性评价。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育效果。教师对学生的评价要贯穿教学的过程，不仅仅是关注学习结果，更重要的是重视学生学习的过程。
评价方式的多样化，可以更全面更客观地评价学生的语文能力，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，更好地发挥评价的激励和导向作用，促进中职学生语文素养的全面提高，促进学生全面和谐发展。中职语文新课改才刚刚起步，还有更多更深入的内容需要我们去探索，未来的路还很长。任何课改都是一个推陈出新的过程，有破有立，会有阵痛、有彷徨、有苦闷，成功与失败都需要时间和实践的检验。我们只有不断地总结、分析、思考、实践，才可能在课改的领域里挖掘出规律性的东西，课改才会在不断的实践中深化完善，从而更好地改进中等职业学校的语文教学。
参考文献：
[1]余文森《树立与新课程相适应的教学观念》（《教育研究》2002年）[2]教育部师范司编《教师专业化的理论与实践》（人民教育出版社2003）[3]苏霍姆林斯基著《给教师的建议》（:教育科学出版社,1984）
第3篇：新课改背景下职校语文教学的探索与思考(发言稿)
新课改背景下职校语文教学的探索与思考
武进西林职业高级中学财经部 施银燕
语文新课程改革是语文教学界的一场革命, 新课改、新理念为语文教学注入了活力，语文教学正在发生着变化。职校的语文教学也正经历着一场革命，一批教育工作者正身体力行地实践新课改精神，并取得了的成初步的成绩。
新课改实施以来，语文教师的教学方式和学生的学习方式发生了明显的转变，“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式”的理念得到充分的体现。职校的语文课教学开始尝试走出应试教学的模式，走向一个自由广阔的空间；而且，我们也欣喜地看到，随着语文教学改革的深入，职校的语文教学与学生所学专业开始逐步结合，为学生的专业成长打下良好的基础。
去年下半学期，我们学校的文化课程改革摆到了学校教学工作的中心位置。从十月份开始，我们学校多次承担了常州市文化课改的现场推进教学活动。我校的施银燕、徐小菊、巢拥军老师在新理念的指导下，先后开了三堂市级公开课。去年，我们在语文教学中主要尝试实施学案导学的教学模式，先
第4篇：新课改背景下高中地理教学的思考与实践
新课改背景下高中地理教学的思考与实践
郫县第一中学 刘 倩
摘要：新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，在各地陆续拉开了帷幕。新课改给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。新课标提出了很多新的要求，地理教师应当更新观念，不断丰富的专业知识和提高教学艺术，改进教学方法，研究新形势下多样化的学习思维和模式，才能帮助学生掌握地理知识和技能，提高学生的地理素质。拙作拟就新课改背景下的高中地理教学谈谈自己的肤浅思考与初步实践。
关键词：新课改；地理教学；教学方式；创新能力；
1.根据教材内容确定新的教学方式
教学方式的转变是课堂教学改革成败的关键环节，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，教师教学过程要大力实施启发式、探究式和讨论式等教学方式。深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来。高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史
