用心灵接触自然的教学反思
第1篇：用心灵接触自然的教学反思
用心灵接触自然的教学反思
八年级上册美术第2课 是让学生观察自然、描绘自然的一节造型表现课，而树木在自然界的风景中占重要位置，我把树木作为学生观察、描绘的重点之一，首先我让学生回忆校园中的景 点，说说校园中有哪些树，同学们列举了好多，在此基础上我让同学们谈谈这些树的枝叶特征，然后打开图片让学生仔细观察校园中的各种树木，感受树木的造型 美，选择一棵有特征的树让学生先用自己的方式画，在画的过程中让学生提出疑问，说说画树的困难在哪，然后和学生分析树的特征，示范树的画法，并例举多种表 达方式，色彩的`、线条的、块面的，具象的、抽象的、装饰的……
学生在学习的基础上再继续画,初步懂得方法后,我让学生们到校园进行写生,引导学生仔细观察校园里的树木,理解树木的结构，简单了解树木生长的过程，选择一棵喜欢的树来写生,结合所学方法和自己的观察理解,学生们渐渐学会了树木的画法。
第2篇：心灵接触的幸福教学反思
心灵接触的幸福教学反思
彤彤每天从幼儿园回到家的路上总喜欢对妈妈将幼儿园的事，妈妈总是不耐烦的说：“别说了，有什么可说的!”而奶奶去接她时，总是耐心的听她说话，是不是的插两句。因此彤彤总是对奶奶说：“奶奶，你来接我回家，我不要妈妈接，她不爱我，不喜欢听我说话。”
彤彤过生日的那天晚上，妈妈和彤彤一起在草坪上散步，边走边聊。妈妈问：“生日礼物中你最喜欢哪一个?”彤彤说：“和妈妈一起说话是最好的礼物。”妈妈很诧异地望着满脸幸福微笑的孩子。
仔细聆听孩子的叙述，你不仅可以知道孩子在怎样的环境，而且还能了解孩子的内心深处的想法从而可以轻易地跟随孩子的成长节奏，从而带给他们关爱和指导，让他们成为身心健康而快乐的人。
终身教育思想对学前教育的影响
一．终身教育提高了学前教育的地位
终身教育思想带动了人们儿童观和教育观的更新，各个国家不但把学前教育纳为基础教育的组成部分，而且都采取了与终身学习相适应的学前教育改革。终身教育思想主张的教育过程贯穿于整个人生各个阶段的理论，是以对人类自身认识的深化，尤其是关于早期儿童智力发展和学习能力的研究成果为基础的。
二．终身教育改善了学前教育的内容
终身教育思想提出的终身学习要求学前阶段的主要任务是培养儿童学习的兴趣、愿望、积极的情感和态度。终身教育思想所提出的四大支柱丰富了学前教育的内容。
学会认知即学会学习，它不但包括使儿童从各个不同的角度了解他周围的世界，而且要乐于理解、知识和发现这个世界。
学会做事是指教会学生实践他所学到的知识。要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自立技能，锻炼自我保护能力。
学会共同生活是指与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作。在学前期，使儿童体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解和互相帮助，对他将来与人和谐地交往奠定良好的基础。通过儿童的各种活动，尤其是游戏来培养儿童学会与他人共同生活。
学会生存是前三种学习成果的主要表现形式。一个具有学习能力的儿童远比掌握了一些知识的'儿童更能适应社会的发展。当学前教育能够培养儿童具备良好的学习兴趣、学会运用他掌握的知识、并乐于与他人共处时，这样教育可以说是使儿童学会生存、具备终身学习能力的教育。
三．终身教育扩展了学前教育的思路
终身教育思想认为，学前教育包括正规教育，也包括非正规教育，儿童可以在各种教育环境下学习和发展。终身教育提高了儿童家庭教育和社会教育的地位，也扩展了学前教育的思路，不仅仅把对儿童的教育局限在幼儿园里，可以向社会各界寻求教育的协调合作。像家庭、社区、文化机构和媒体都可以成为学前教育的合作对象，共同完成对儿童的教育工作。
家庭是一切教育的第一场所，家庭成员之间的相互影响、家庭的管理、家庭生活方式以及家庭的教育环境等在终身教育的初期起着极为微妙的决定作用。儿童的发展要求学校教育和家庭教育互相补充。社区是个人成长的最直接的社会环境，社区对儿童的成长具有潜移默化的教育影响。良好的社区环境有助于儿童发展与人共同生活的能力，并增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。儿童对文化机构包括博物馆、图书馆、展览馆、科技馆、剧院以及本国特有的文化场所等的了解，可以使他具有审美观和不断接触各种人类精神作品的愿望。学前教育与这些机构的合作，不但可以培养儿童的学习兴趣、探索精神，还能从小培养儿童尊重并保护文化遗产的思想。
教育者一方面要学会利用媒体协助教育活动的进行，另一方面也要培养儿童自我控制和独立判断的能力。终身教育思想使学前教育意识到要利用社会提供的一切机会。
第3篇：苏少版美术第八册教案 用心灵接触自然
用心灵接触自然
教学目标：
认知目标：大自然中的景物在四季中都有不同的变化。
技能目标：能在自然景物中取出感兴趣的景物进行绘画表现，能描绘出大自然中的景物四季不同的变化
情感目标：留意生活，关注自然的变化，享受美景，通过对自然景物的描绘，深入的了解自然，热爱自然。
教学重点：能用不同的表现方式描绘出大自然景物的变化 教学难点：描绘景物时能有所取舍，布置好构图。教学准备：绘画工具、风景图片、取景框等。教学过程：
一、谈话导入
任何时候，美妙的大自然都吸引着我们，走进自然，更让我们陶醉其中。风景画便是用画笔来描绘这样的感受。
1、同学们你所见过的风景里有什么？
2、你喜欢什么样的风景？
二、欣赏分析
1、欣赏画家作品
2、讨论分析：走进这些画中，你能听到什么？触摸到什么？
（1）《窗里窗外的绿》，画家轻快的笔触将窗外的阳光带进室内，使画面的色彩明亮而动人。
（2）《门》，鲜艳的蓝色铁门间隔着院外的景色，画家大胆的用色仿佛将我们带进了童话世界。
生活中处处有美景，好看的风景展现在眼前，可是太宽广了，都没办法决定画什么了。
三、
第4篇：用心灵聆听自然之声
用心灵聆听自然之声
六年级
姚佳音
我爱听清脆悦耳的音乐，可我最爱听的是——大自然的声音。大自然的声音是多变的，是无拘无束的。大自然那么多声音，可我最喜欢的是溪流之声。
一年四季中，每到一个季节溪流的乐章都是不一样的哦！听！夏天溪流的声音：华啦啦，哗啦啦。这声音犹如浑 厚的大提琴奏出的安抚人心的温暖歌谣。每当我感到不安时，总会走到小溪旁，闭上眼，敞开心灵去·感受这声音的美妙； 闭上眼，遐想着溪流的故事；闭上眼，沉下心去回忆令我开心，沮丧，失落，兴奋的往事......看，夏天的溪流是不是让人感到无比的放松呢？
一转眼，温柔似水的秋天来了。溪流好似被温柔的秋姑娘感染了，它流淌的声音变得轻柔，变得缓慢。哗—— 哗—— 哗—— 每当听见这羽毛般轻柔的声音，总会让我想到小时候妈妈给我唱的摇篮曲，让我想到儿时的趣事，让人感到温暖，让人想起温柔的母亲。这秋天的溪流让我感到无比的温暖。
小溪流啊流，一不小心，流到了冬天。冬天这个世界是热情的，看见小溪来到了这里，他马上迎上前去打招呼，还等不及冬天说话，小溪就被冬天的严
第5篇：《用心灵去倾听》教学反思
小学语文课本中有这样一篇课文《用心灵去倾听》：这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。
一、课堂教学中的反思。
这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了什么好处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我
第6篇：《用心灵去倾听》教学反思
《用心灵去倾听》教学反思
城子九年一贯制学校 于艳丽
《用心灵去倾听》是六年级上册第三单元的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听“我”的困难，用一颗慈母般的爱心帮助“我”的真情故事。苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听，以她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。
本课教学过程中，我从课题入手，请学生说出怎样听才是“倾听”？用心灵倾听是一种怎样的倾听？引起学生注意。然后进入检查预习学习环节，学生通过自学读书，弄清楚了谁在用心灵倾听谁的话，知道了本课讲述了一个怎样的故事。也理清了课文脉络。接下来，小组合作学习，自己找出令自己感动的语句，仔细研读，体会到用心灵倾听能给别人带来帮助，和小组成员之间交流，最后小组展示，学生们互相启发，互相补充，互相释疑，并明白一个道理：用心灵去倾听，用心去和别人交流，你付出真心时，也能得到别人的真心。
由于提前安排了预习，因此在课堂教学时，能节约时间抓重点引导学生理解课文，能
第7篇：《用心灵去倾听》教学反思
《用心灵去倾听》教学反思
《用心灵去倾听》说的是在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。
带着近乎虔诚的心教完这篇课文后，我坐在办公室久久没动，陷入了沉思之中……苏珊在面对一个陌生男孩的'倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术;对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我又做了些什么呢？
当学生触犯纪律时，是我痛心疾首无休止的所谓教导;当学生没有完成作业时，是我恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲;当学生之间发生矛盾时，是我不分青红皂白的各打五十大板;当学生羞涩地走近我欲言又止时，是我自作聪明的循循善诱……哪一次不是我一个人在那里喋喋不休？哪一次不是我一个人说得义愤填膺？而我却还是那般的自以
