《长江三峡》修改艺术举隅(教师中心稿)
第1篇：《长江三峡》修改艺术举隅(教师中心稿)
湖南省常德市一中杨智慧
《长江三峡》节选自刘白羽的日记体游记《长江三日》中11月18日行经三峡这一节，经作者同意作了改动。把原文和改文的遣词造句进行比较评析，可以从中体会修改者锤炼语言的匠心，帮助我们写作。
一、词语的修改
1.字词不规范
⑴我象（像）在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。（为节省文字，部分例句用着重号标明被改部位，括号内为改文。）
评析：1956年公布的“汉语简化方案”，用同音代替的方法，把“像”合并到“象”里去；1986年重新发表的《简化字总表》恢复了“像”的合法地位，在表示“好像”“似乎”的意思和形象上相同或有某些共同点等用法时，都用“像”。课文将这些用法的““象”均改为“像”，以求用法规范，就不再示例。
为合乎现代汉语规范，课文在其它地方也相应作了处理。如“草阪”改为“草坂”，“旋涡”该作“漩涡”等。
2.词语重复啰嗦
⑵原文：无数层峦叠嶂之上
改文：层峦叠嶂之上
评析：“层峦叠嶂”就是“山峰多而险峻”的意思。加上“无数”造成语义的重复。
这样剪裁语言的还有一例：
⑶巫山十二峰，各峰有各峰（各有各）的姿态。
3.词义范围不准
⑷强烈的阳光与乳白色云雾交织在一处（一起）。
评析：“一处”地点范围较窄小，“一起”概括的范围大。“阳光”与“云雾”交界处不可能太狭小。
这类范围误用的还有：
⑸船上的同志指着岩上的一片（一处）乡镇告诉我。
4.搭配不当
⑹峡窄江陡（峡陡江急）
评析：用“陡”来表述“江”，不恰当。
再如：
⑺人们给他们以很高的美的评价和命名（很高的评价和美的命名）。
另外，词语的修改更注意增强其表达效果。
⑻屈原死后，被一条大鱼驮回秭归，终于从流放之地回归楚国（回到故乡）。
评析：“回归楚国”改为“回到故乡”，就拉近了人们与屈原的情感距离。
二、句子的修改
1.句子杂糅
⑼原文：朦胧中听见广播到了奉节。
改文：朦胧中听见广播说，到了奉节。
评析：“到”的主语应是“船”（可承前省），而原文却变成了“广播”。“（船）到了奉节”是广播传出的信息，改文才合情理。
⑽江浪汹涌，把船推在浪头上。（船在浪头上）摇摆着前进。
评析：原文插用“把”字句式，介词“把”掩盖了“摇摆着前进”的主语“船”，使句子不通顺。
2.句子不简练
⑾原文：这滟滪堆指的是一堆黑色巨礁。它对准峡口。
改文：这滟滪堆原是对准峡口的一堆黑色巨礁。
评析：原文分成两句话，读起来拖沓松散，改文凝缩句子结构，使句子紧凑凝炼。
⒊句子关系不明确
⑿原文：你看着那万马奔腾的江水，会突然感到江水简直是在旋转不前，一千个，一万个旋涡，使得“江津”号剧烈的震动起来。
改文：看着那万马奔腾的江水，到这里突然变成千万个漩涡，你会感到江水简直在旋转不前。“江津号”剧烈震动起来。
评析：“万马奔腾的江水”竟“旋转不前”，让人费解。改文就明确指出了形成这种错觉及船的震动原因都归于“漩涡”的引发。
修改这为让读者弄清句子关系，也着意加上关联词明示，如：
⒀人（们只要）从汹涌浪涛中掌握了一条前进的途径，也就战胜大自然了。
--本文发表于《中学语文园地》1999年第7-8期
第2篇：作文教学做法举隅(教师中心稿)
常州一中东方雪
一．习作讲评
第一、每篇必评。在批改学生作文和随笔的时候，我在侧重写好个性化的评语的同时，对每篇习作的闪光点和不足处都作了简要的记录。这是进行集体讲评的前提。专题讲评时，实事求是，好处说好，劣处说劣，讲明原因，评价失当之处，可以由学生来批评指正。正确的意见谦虚接受，错误的意见追本溯源，努力寻求共识。不管怎么样，每一篇都要评到，这不仅是对学生劳动成果的一种尊重，更重要的是，让学生之间加强了解，便于在写作上开展合作。现在所教的班级学生不算多，40来个。但是讲评的时间还是从不缩水。一节课不够，下一节接着来。从效果上看，学生对这种“地毯式”的讲评很是欢迎，不仅因为自己的“作品”在众人面前抛头露面，也不仅因为在讲评中可以和老师之间进行写作上的真诚对话，更重要的是因为他们在自己的身边看到了具体生动的优秀习作，学到了看似很难实际不难的诸多写作手法。这是阅读印刷体作品所不可替代的。
第二、多样激励。很显然，人性的一大弱点在于喜欢听奉承话，学生也不例外。在写作教学中，激励是引爆学生写作兴趣的重要手段。在写评语时，我本着“如果发现一点不足，就应该找到一处闪光”的原则，把激励的话语写着真切些，把批评的话语写的委婉些。在讲评时，对词汇的丰富、句子的深意、语段的精彩、篇章的严谨、修辞的妥帖等，都会不吝赞扬。对不足之处往往幽默制之。另外，评选每周“写作之星”或作文排行榜，也能调动学生写作的积极性。
第三、专题论坛。老师讲评显然是不够的，学生自己讲，才能深入学生的心灵。班级里总是有一些写作尖子，他们在写作实践中积累起来的感受、经验非常宝贵，让他们把成果与别人共享，在我们的写作指导中非常重要而且必要。1999级（8）班学生牟丹，善于观察生活，仔细思考，写作能力很强。我曾经请她在上高二时讲一节“我是怎么写作文的”的写作指导课，她从观察、构思、表达、修改几个角度讲得鞭辟入里。特别是联系自己写作实践的实例，对其他同学触动很大。她说：“我自己写过一篇描写春天的作文，自我感觉很好，可以说把春天写活了。但是老师给了我一个不及格。我去找他，他说：‘你善于写花，色彩、情态都很到位，但是，你想过没有：牡丹、芍药、荷花能在同一季节开放吗？’我悟出一个道理，源于生活的虚构是多么重要！”说到表达的传神时，她说：“福楼拜说的没错，只有一个词语是最准确的，我们必须找到它。契诃夫在写一个胖女人的时候，一段文字给我留下了深刻的印象。他写道：‘她是如此之胖，以至于她都不敢轻易发笑，否则她脸上的皮肤都不够用。’如果我们来写胖的话，可能都是侧面描写，再怎么生动却不那么传神。”2000级（7）班学生力莉在讲《我们有好多东西好写》时说：“事实上，一些觉得没什么可写的同学有点‘自私’，因为他们一开始就把目光紧紧地盯在自己身上。我觉得，可以写别人，写不熟悉的人，写自己的家庭，也可以写别人的家庭，写社会，写世界。只要自己去观察去调查去思考，不是没东西写，而是很多东西让我们一辈子都写不完。”这些话对其他学生的影响显而易见，也从根本上对不少写作上的“疑难杂症”作了有效的医治。
二．教师“下水”。
想让别人学会游泳，做教练的自己要先下水。教师的下水作文不仅起了示范的作用，而且是教师进行写作评价的心理前提。现在的学生“不听话”，他们会想到“让我们写，你有什么能耐”的问题，这样的情况下，也只能“是骡子是马，拉出来溜溜”。当然，不能说教师每一篇下水作文都比学生写的要好，关键是在于教师的勇气对学生的影响。老师都下水了，学生能不往下跳吗？师生之间在写作上情感就会缩短距离。从目标学的角度说，只有亲近，才能接近。
要补充的是，教师下水还应掌握技巧。不一定每篇都得尝试，这要看写作内容与要求；也不一定每次下水都得拼了老命，教师可可以写反例，以便在写前指导中展开讨论，有的放矢。如一次指导“如何写一个词语为题的作文”时，先把自己写的《网虫》读给大家听，“有一种虫不是虫，那就是网虫。……”然后听取大家的意见。学生的评价也是公正客观，一个学生说：“你先写‘菜鸟’，后写‘大虾’再写‘黑客’，最后说随着时代进步，‘网虫’大概会改名‘网龙’，看上去条理很清楚，其实主体中那个概念和题目间有差异，还不如把题目改为‘网民’合适。”很有道理。下面我要说的就是紧扣“词语”意义展开合理联想形成思路的方法。
并不是处于要卖弄的心态，我曾经把自己写的几片文章编成两本集子。私下有学生要我借着看。等完璧归赵之后，我发现集子里多了几张纸，原来是读后感，洋洋洒洒4000余字，评价中肯，毫不讳饰。从学生阅读教师的下水作文的专心、细心程度来看，非其他范文可取代之。既然如此，何乐而不为？
三．自编精华本。
每个学年下来，学生都写了不少作文。但是，我们教师习惯上往往对写过的习作不再问津，学生也懒得梳理。其实，进行二度创作是学生提高自我写作能力的重要途径。基于这种考虑，在教1999级的高二学生时，曾要求他们从平时的习作中挑选出不少5篇的能令自己满意的作品，加以修改，自编文集，并且补上自序。学生的积极性空前高涨，课堂上，或沉思，或求助，不亦乐乎。在自己的精华本上，学生的书写、措辞都比以前认真了许多。在后来的交流中，有学生说“找到了当作家的感觉”。
第3篇：现代文阅读题解题方法举隅(教师中心稿)
云南省个旧二中
现代文阅读题，历来是语文考试的重点和难点，也是得分或失分的大项。从语文改革发展的趋势看，考试中阅读题的比重逐年加大，其中主观测试题题量呈上升态势，而学生在语文的各项测试中，阅读题的失分率是最高的。有不少学生碰到阅读题，往往不知从何处入手，答题不是答不完整，就是答不到点子上，或似是而非、或答非所问，有些本来难度不大的阅读题，失分现象也颇为严重。那么如何提高现代文阅读题的解答速度和解题质量？有没有解题的思路和方法可遵循？
1、明确文体。从表达方式来看，文章主要为记叙文、议论文、说明文和文学作品小说、散文、诗歌、戏剧这几类。一般说来，“三大文体”中说明文阅读题较容易，议论文次之，记叙文较难；文学作品中小说、戏剧阅读题难度略小，散文、诗歌难度较大。所以，在阅读文章时，必须快速明了所读语段是“三大文体”或“四大文学体裁”中的哪一类。只有辨明文体，紧紧围绕该文体的“相关元素”解题，才是正确的。比如，记叙文姓“记”，它的“家庭成员”是记叙的中心、记素的要素、记叙顺序、描写方法、修辞方法等；说
第4篇：文言文学习方法举隅
文言文学习方法举隅
中学生平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得头脑发涨的是文言文，可考试时出错最多的仍是文言文，应用起来最难的是文言文，足见文言文学习的效率之低。一年一年的文言文的考试越来越重要，分值也越来越大。在实习期间，我发现有些学生面对文言文的学习，有点望而却步，摇头叹息，不知如何是好。
《语文课程标准》中谈到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。我在教学实践中，以《课程》为蓝本，以考试为纲，以自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线，竟然收到良好的效果。激趣的方法如下：
一、诵读琅琅上口， 提高记忆效率
诵读即有声之读，诵读是感知文言文的一种手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”
