小学生攻击性行为的调查报告
第1篇：小学生攻击性行为的调查报告
小学生攻击性行为的调查报告
随着个人的文明素养不断提升，越来越多人会去使用报告，报告具有语言陈述性的特点。相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编为大家收集的小学生攻击性行为的调查报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
孩子有攻击性行为怎么办上海杨浦中心医院心理科主任医师翁晖亮佳佳和莎莎正在画画，佳佳缺一支红色的蜡笔，看见莎莎笔盒里有一支，伸手就去拿，嘴里还说：“这是我的。”莎莎不肯给他，佳佳气得把莎莎画画的东西全扔掉，还用脚去踢莎莎。佳佳所表现出来的行为在儿童心理学上称为儿童攻击行为。攻击行为是指因为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西(或玩具)等。儿童的攻击行为一般在3-6岁出现第一个高峰，10-11岁出现第二个高峰。总体来说，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。攻击行为会妨碍孩子今后一生的发展，如果攻击行为延续至青年和成年，就会出现人际关系紧张、社交困难。另外，攻击行为与犯罪有一定关联。心理学研究表明：70%的少年暴力罪犯在儿童期就被认定为有攻击行为。也就是说，从小攻击性强的孩子，如果不注意克服和制止，长大后容易走上违法犯罪道路。因此，如果孩子经常出现攻击性较强的行为时，家长切不可掉以轻心，必须及早予以矫治。攻击行为的'原因遗传因素有些攻击性强的儿童可能存在某些微小的基因缺陷。家庭因素有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子，结果孩子也以同样的方式来对待其他儿童，表现出攻击行为。如有的家长只要孩子做错事，就不分青红皂白地打他一顿。
孩子挨打以后，容易产生抵触情绪。这种情绪一旦“转稼”到别的人身上，就易找别人出气，逐渐形成攻击行为。又如有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺侮你，你要狠狠地揍他。”在大人的纵容下，孩子容易发生攻击行为。环境因素美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明，攻击是观察学习的结果。由于儿童模仿性强，是非辨别能力差，因此，孩子很容易模仿其周围的人或是影视镜头里人物的攻击行为。有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击行为。如果儿童经常看暴力影视片、武打片，玩暴力电子游戏，会使孩子的攻击性心理得到加强。值得指出的是，如果一个孩子在偶然几次的攻击行为后，得到了“便宜”，尝到了“好处”，其攻击行为的欲望会有所增强。若再受到其他孩子的赞许，其攻击行为就会日益加重。
攻击行为的对策：
1.创造不利于攻击行为的环境实践证明，生活在一个有良好家庭气氛、有充裕玩耍时间以及有多种多样玩具环境中的孩子，攻击行为会明显减少。家长应为孩子提供足够的玩耍时间和玩具，不让孩子看有暴力镜头的电影、电视，不让孩子玩有攻击性倾向的玩具，不在孩子面前讲有攻击色彩的语言。
2.去除攻击行为的奖励物如果孩子打了人家长不制止，打人就成为攻击行为的“奖励物”，使孩子觉得打人并没有什么不对，以后还可以去打别人。所以，当孩子出现攻击行为时，家长要及时处理，使孩子认识到什么行为是错的，应该怎样做才对。
3.教孩子懂得宣泄情感烦恼、挫折、愤怒是容易引起攻击行为的情感，因此要教会孩子懂得宣泄自己的感情，把自己的烦恼、愤怒宣泄出来。
4.培养孩子丰富的情感有些孩子见到小动物，会去虐待它，以发泄内心的愤怒。家长可以让孩子通过饲养小动物来养成孩子的爱怜之心。这种鼓励亲善行为的方法，是纠正孩子攻击行为的一条行之有效的途径。
5.对孩子的攻击行为“冷处理”所谓“冷处理”，就是在一段时间里不理他，用这种方法来“惩罚”他的攻击行为，如把孩子关在房间里，让他思过、反省，这种方法的好处在于不会向孩子提供呵斥、打骂的攻击原型。如果把这种方法与鼓励亲善行为的方法配合使用，效果会更好。
6.引导孩子进行移情换位心理学的研究表明，攻击者在看到受害者明显痛苦时，往往会停止攻击。然而，攻击性很强的人则不然，他们会继续攻击受害者。这是因为他们缺乏移情技能，不会同情受害者。家长应从小培养孩子的移情能力，告诉孩子，攻击行为会给别人带来痛苦，导致严重后果。
再让孩子换个位置想想，如果你是受害者，那么，你将会有怎样的感觉和心情呢？让孩子从本质上消除攻击行为，这是一种很好的方法。
7.家长以身作则做孩子的表率家长必须注意自身修养，不要因自己对某些事情不顺心而在孩子面前毫无顾忌地攻击别人。夫妻之间要避免争吵打骂，为孩子树立良好的榜样。
第2篇：一例小学生攻击性行为心理咨询案例报告
一例小学生攻击性行为心理咨询案例报告
弋阳县南岩镇中心小学 郭东海
摘要：这是一例关于小学生攻击性行为的心理咨询案例。求助者是一名11岁的四年级男生，因学校生活不适应加之不良家庭教育与社会影响，形成攻击性行为。在咨询过程中，咨询师经过收集基本资料，综合考虑求助儿童的特点，商定了阶段性的咨询目标，在家长配合下有针对性地进行心理辅导。咨询师采取了行为治疗和认知行为治疗，减少直至消除求助幼儿的不良行为，帮助其重新建立良好的社会适应模式，并对求助者行为产生的原因、发展过程及解决方法都进行了较为深入详尽的分析和探索，取得了满意的咨询效果。关键词：小学生攻击性行为、阳性强化法、认知行为疗法一、一般资料
张杰，男，11岁，小学四年级学生，独子。由该生班主任教师领来咨询室，言称无法管教。身高大约1.40米左右，看起来很瘦弱，脸色苍白，头比较小，但无重大躯体疾病历史。父亲高中毕业，以做不锈钢窗户为生，母亲初中文化，在家做家庭妇女。家庭基本和睦，无老人同住，族无精神疾病史。
心理测验结果：《韦氏儿童智力测验》测验结果：IQ分值：108
二、主诉
张杰称，“讨厌老师，瞧不起人，对我不公平”；“讨厌同学，大家老是欺负我，看不起我”：“现在没兴趣学习”；“我没欺负人，都是别人先惹我”；“别人欺负我，我就要反抗，不然就吃亏了”。
三、观察和他人反映
父母主诉：因为是独生子，家里非常疼爱，尤其是爷爷奶奶，更是凡事都由着他。孩子三岁时，爷爷奶奶帮忙带过大概一年时间，像小皇帝一样伺候着，后来父亲发现这样不行，夫妻两人坚持自己带，与老人分开住了。孩子读幼儿园时就比较好动，坐不住，与同学相处不太好。读小学时，孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，课也不听。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降，为此已经转学三次了。曾怀疑他智力不正常，带他到南昌医院看过，可医生说他智力正常。平时在家喜欢一个人呆，想到什么就干什么，不计后果，父母管教，就与父母争执，有时会与邻居吵架。
班主任处了解到的情况：该生成绩特别不好，又喜欢上课脱鞋（他左脚有六个脚指头），同学不愿和他相处。他就经常故意拿同学的东西，或者故意打同学，想引起其他同学的注意，和他一起玩耍。可是他又不会和同学相处，一旦同学惹了他，他一定要报仇，非要把同学打一顿回来不可。有一次，他竟然拿起一瓶刚买的可乐向同学使劲砸去，还好同学躲过了，结果把教室的玻璃砸了一个大洞。其实就他课堂表现来说，只要你抓住机会表扬他，他也会很高兴，露出会心的微笑，会表现的更积极一些。记得有一次上语文课，因为课前我都要求他们预习，熟读课文和生字。我叫他站起来读生字，因为只有五个生字，所以他全都读对了，而且声音非常响亮。我当时就叫同学们好好表扬了他。当他听到同学们的大声表扬“占浩杰，你真棒！”时，脸上顿时阳光灿烂起来。那一刻，我真觉得他很可爱。可没过几天，他就又掀起了一个轰动全校的大事件：那天刚做完操，一回到教室，班长只是批评了他几句，说他做操不认真，他就抓起班长的红领巾使劲往下拽，当时班长都被他勒得差点喘不过气来，同学们赶快告诉了数学老师钱老师（当时我这个班主任去开会了），钱老师叫他赶快放手，可他就是不放手。这时钱老师只好拿起讲台上的竹棍吓唬他：你再不放手，我就打你手了！可占浩杰还是不放手，这时钱老师就生气地打了一下他的手，没想到他突然伸出双手来抢钱老师的棍子，钱老师一不注意，棍子竟被他抢走了，钱老师想抢回棍子，可怎么也抢不回来，钱老师又叫来英语老师帮忙抢棍子，可俩个老师都抢不过来，钱老师还差点被他拉摔跤，这时钱老师火冒三丈，从没见过这样的学生，就打了他一下，没想到他竟骂起老师来，说老师是神经病，是猪。后来我闻讯赶来，他平时会听我的话，可这次我也抢不回他手中的棍子，也叫不到他去办公室，我只好请来德育室的童主任处理这事，童主任毕竟是个男老师，又人高马大的，终于把棍子抢掉了，可请他去办公室时，他就赖在教室地上不走，后来只好请来他爸妈把他接回去教育一周。现在他情况有所好转，但对学习更不感兴趣了，隔三差五还是和同学打架。
四、评估与诊断
根据对临床资料的收集，该求助者智力水平正常；个性孤僻、较难适应外部环境；情绪不稳定。整体心理健康状态较差。
综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断；根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除了儿童精神障碍，例如脑器质性精神障碍、早发儿童精神分裂症、童年和少年期的多动障碍、品行障碍、情绪障碍。
求助者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。
问题主要表现为以下三个方面：
1．攻击性行为和交往不良倾向，根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。该生学习效果不理想，加上平时爱打架惹事，因而在班级里没威望、没朋友，长期受冷落；有时同学和老师也往往会由于思维定势。使他承受一些不公平的指责：有时老师不能一视同仁，对该生要求过严，动辄惩罚，从而更引发其强烈的不满情绪，借攻击行为来发泄并谋求被承认和尊重的需要。
2．人际关系紧张（师生关系、同伴关系及亲子关系）； 3．学习适应性不良。
五、咨询目标的制定
根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定如下咨询目标：
具体目标与近期目标：减少求助者的攻击行为；改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。
最终目标与长期目标：完善求助者的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。
六、咨询方案的制定 1．主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗
求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，无论是攻击性的行为倾向还是人际关系的紧张、学习成绩的下降，都是因其不良的社会适应模式所直接导致的。而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，极易导致反社会和攻击型人格的养成。
另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他所处的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。
2、双方的责任、权利和义务
咨询过程中，求助者及监护人的权利和义务； 责任：
（1）向咨询师提供与心理问题有关真实资料；（2）积极主动地和咨询师一起探索解决问题方法；（3）完成双方商定的作业。权利：
（1）有权利了解咨询师受训背景和执业资格；（2）有权利了解咨询的具体方法，过程和原理；（3）有权利选择或更换合适的咨询师；（4）有权提供转介或中止咨询；
（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。义务：
（1）遵守咨询机构的相关规定；
（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面内容;（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。咨询师的责任、权利和义务 责任：
（1）遵守职业道德，遵守国家有关法律法规；（2）帮助求助者解决心理问题；
（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。权利：
（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；（2）有权利选择合适求助者；
（3）本着对求助者负责态度，有权利提出转介和中止咨询。义务：
（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；（2）遵守咨询机构的有关规定；
（3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；
（4）尊重求助者并遵守预约时间，有特殊情况提前告知求助者； 3.咨询时间及费用
每周1-2次，每次60分钟左右，由于是学生不收费。
九、咨询过程
咨询阶段大致分为：
1.诊断评估与咨询关系建立阶段 2.心理帮助阶段 3.结束巩固阶段
七、咨询过程：
咨询阶段大致分为：
1．诊断评估与咨询关系建立阶段； 2．心理帮助阶段； 3．结束与巩固阶段。
具体咨询过程：
第一次咨询：
目的：了解基本情况，建立良好的咨询关系；确定主要问题，探寻改变意愿。方法：会谈、心理测验 过程：
1）填写咨询登记表，询问基本情况，介绍咨询中的有关事件与规则。
2）会谈，通过真诚、关注、共情、及理解技术与晶晶建立良好的咨询关系，形成一种密切合作、温暖、安全的气氛，收集临床资料，探寻其心理矛盾，了解其改变意愿。
3）智力测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；
4）确定咨询目标。
5）将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解“为什么会这样”。
6）布置咨询作业：
a.“再现”事件：父母与孩子重新讨论“与老师冲突”事件，着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。
b.父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并取得老师的谅解和支持。努力让该生融入平等、友好、互助的班集体中，以助其重构和谐的人际关系。
c.孩子找出班中最受欢迎的学生。
第二次咨询：
目的：加深咨询关系；突破“攻击性”应对策略。
方法：会谈、行为治疗仿同法
过程：
1）行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了“老师冲突事件”，父亲与老师谈了孩子的事，班主任谅解了孩子，孩子向老师道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；
2）与孩子就“最受欢迎的同学”谈“人际交往”问题，找出差异，促进自我觉知；
3）初步制定“行为契约”，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。4）布置咨询作业：
a.父母继续“特意”积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话； b.孩子按“行为契约”行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课“盯”老师、回到家说“我回来了”，出门说“我走了”„„ c.制定反馈表，记录行为。
第三次咨询：
目的：学会合理评价；提高自控力；加强亲子交流。
方法：会谈；合理情绪疗法、行为治疗代币法
过程：
1）反馈咨询作业：“行为契约”完成顺利，得到老师表扬，并在某天课间操时有个同学踩了他的脚一下，他也没有生气；父母说孩子10句好话，让父母与孩子体验感受；
2）进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；
3）改“行为契约法”为“代币法”，增强亲子之间的联系。4）咨询作业：
a.找班主任老师的3个优点；
b.执行“代币法”，以“代币”量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。
第四次咨询：
目的：巩固咨询效果；发展学习策略；增强自信心。
方法：会谈、心理测验法、认知行为法
过程：
1）反馈作业：完成顺利，继续执行； 2）肯定其学习能力，找出学习策略问题；
3）训练“提问法”，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。4）布置咨询作业：
a.选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案； b.收集别人对他的“微笑”与“好话”； c.父母继续“代币”激励。
第五次咨询：
目的：巩固咨询效果；结束咨询。
方法：会谈
过程：
1）反馈作业：评价“提问”应用，调整提问角度； 2）指出继续努力的方向：自我监督与控制；
3）基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力； 4）进一步巩固与父母、老师、同学的关系。
八、咨询效果评估
经过半年的辅导，在各方的努力下。该生的攻击性行为大大减少，能与他人和平共处，有时还能给别人力所能及的帮助，提高了学习适应性水平，这显示辅导已经收到了良好的效果。
九、体会与总结
通过本次辅导，本人认为在辅导中必须要注意以下几方面的因素：
1、辅导中，必须遵循以人为本的理念，根据辅导对象的特点，选取适合的、多样化的辅导方式，以便准确地消除辅导时象关键性的心理障碍，以取得辅导的成功。
2、由于学校、家庭和社会等环境因素对学生心理的发晨起着决定的作用，因此，要获得有效的辅导效果，必须要与辅导对象的家长和教师取得诚挚和深八的沟通及联系，得到他们的大力支持和配合，促使他们共同为辅导对象营造良好的家校氛围及良好的成长环境。
3、由于辅导关系直接影响辅导的效果，因此，必须要与辅导对象建立真诚、尊重、接纳与信任等良好的人际关系，这样才能使辅导对象主动、自觉地通过辅导改变自身的不良心理品质与行为。
4、由于问题行为的矫治需要一个长期的过程，因此，在辅导中辅导员不能急于求成，也不能止步不前。必须以“大目标、小步子”渐进的方式，不断地获得心理问题的改善。同时由于在问题行为的改善中，辅导对象会出现反复的现象，所以辅导者要有足够的信心和耐心，才能不断地强化和塑造其适应性行为，以巩固和加强矫治的效果。
【参考文献】： 1．《心理咨询师（基础知识）》郭念锋主编 2012年7月 民族出版社出版 2．《心理咨询师（三级）》 郭念锋主编
2012年7月
民族出版社出版 3．《心理咨询师（二级）》 郭念锋主编
2012年7月
民族出版社出版
第3篇：幼儿攻击性行为的个案研究
泰州学院毕业设计（论文）
幼儿攻击性行为的个案研究
摘 要：幼儿时期，1岁左右的幼儿开始出现工具性攻击行为，到2岁左右的幼儿之间表现出一些明显的冲突，如打、推、咬等。幼儿期幼儿的攻击性行为在频率上看，4岁之前，攻击性行为的数量逐渐增多，到四岁最多，之后数量就逐渐减少。从具体表现上看，多数幼儿采用身体动作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年龄较小的幼儿随着言语的发展，幼儿从4-5岁开始逐渐增加言语的攻击。言语攻击在人际冲突中便显得越来越多，而身体动作的攻击反应则逐渐减少。从攻击性质上看，以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性的攻击行为。攻击性行为是针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。攻击性行为是幼儿身上常见的一种社会行为，我们我加以关注和重视。基于此，本研究拟探讨幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略。
关键词：幼儿 攻击性 攻击性行为
一、研究背景与现状
攻击是幼儿社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为，它与亲社会相反。攻击性行为是一种以伤害他人或他
第4篇：宝宝为什么有攻击性行为
宝宝为什么有攻击性行为
1岁的宝宝偶尔会用拳头和牙齿跟父母或者是小朋友“交流？，引起许多家长的烦恼，其实，孩子出现攻击性的行为很正常，每个孩子都会经历这个时期。如果孩子出现这种行为没有正确的指导的话可能会养成孩子打人的坏习惯。对一岁宝宝的攻击性行为怎么看
孩子和成年人一样，不会无缘无故的生气，如果孩子咬了小朋友，一定有自己的原因。但是一岁多的孩子是不会为自己解释的，所以，孩子为什么咬人一直困扰父母，家长不妨站在孩子的角度，看看究竟是什么原因让孩子用武力的。怎么解决孩子的攻击习惯行为
首先家长站在孩子的角度，帮助孩子把自己的感受表达出来。“别着急，妈妈会帮助你的”。这样孩子就不会把气撒在小朋友的身上了。有时候孩子打人也是出于一种自卫，出自本能。
当孩子心情不好或者各项技能失败的时候，就会选择自己的方式发泄不满的情绪。这时家长需要提供温柔，积极地安慰，以防止孩子情绪变得暴躁，帮助孩子树立信心。
当孩子抢玩具时，这只是出自本能的自卫或者生理的特征，一旦从这种行为重获的利益，得到了玩具，就会把攻击别人得到玩
第5篇：正确对待幼儿的攻击性行为
正确对待幼儿的攻击性行为
作者：佚名 来源：深圳学前教育网 日期：2005-4-19 阅读次数： 638
一般来说，幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语的攻击表现。攻击性行为是儿童问题行为极其重要的表现之一，历来为发展心理学和幼儿教育学研究所重视。对幼儿攻击性行为的研究已经取得了较丰富的成果，这些研究成果为我们教育有攻击性行为的幼儿提供了有效的依据。
目前，有不少家长将幼儿的“攻击性”与“竞争性”混为一谈，认为攻击性较强的孩子“富有竞争性”，将来“不会被欺负”。实际上，攻击性与建立在合作基础上的竞争性完全是两码事。竞争性是一种富有超前性、自我挑战性及创造性、独立性的精神，它是未来人才必须具备的重要素质之一。富有竞争精神的人的确有一 种勇于超越、不甘落后的“攻击意识”，但这种“攻击”的度是十分有限的，一旦超出，就不成其为竞争性了。相反，攻击性行为是消极的问题行为，它不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较 多来自环境的否定态度，不利于其健康成长。大量研
