作文批改与反馈矫正的改革实验(教师中心稿)
第1篇：作文批改与反馈矫正的改革实验(教师中心稿)
胜利油田第55中学
从１９９６年９月份以来，经学校领导批准，我们的科研课题《“导学导练导测导改”四导教学法》在教育科立项,《作文批改与反馈矫正的改革实验》是它的一个子项,自立项以来,我初步进行了作文改革的尝试实验,现将实验情况简介如下：
一、作文设计
根据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，结合孤岛的实际，我这样设计作文题目：
（１）结合单元教学设计作文。一般地说，并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文，但总有一篇或两篇与学生的生活较近，可选择这样的课文，或学它的一些表现技巧，或学它的选材特点，从课文中设计作文，阅读教学与写作教学紧密结合，但又不是面面俱到，可以互相促进。
（２）设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太平静，如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。有一天上语文课，我故意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。
学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法灵活的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。
（３）根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活，平静中又不乏使人感奋或难忘的事情，只要我们教师善于发现。如有一年，学校从初二抽走部分语文老师充实初三，赵玉珍老师就在被抽之列，给初二２班上课前我了解到她和初二２班学生感情很深，她的离开不少女孩还流了泪。我想这正是学生感情波动的大好时机。我给初二２班上第一节课便及时在黑板上，出了题目《悠悠师生情》，不加提示，当堂作文。结果全班无一人不写赵老师，无一人不是综合运用记叙、描写抒情相结合的表达方式。虽然老师没解题、讲技巧，但大家似乎都注意到了。不少同学是流着泪把作文写完的。我看着作文，也被他们深深的师生情感动了。象这样的机会当时如不抓住，等淡忘了再写，恐怕效果就差了。我在课堂教学中宁可牺牲一些时间，也不愿丢失这一去不返的好机会。
（４）配合德育设计演讲辞等应用文。作文教学要浸透思想教育，思想教育又可寓于作文教学中。在德育中，提高作文能力；作文能力的提高又加强了德育的效果。每学期，我都根据学校的中心工作，根据团委、德育处的要求，利用课外活动给学生讲演讲稿之类的写作，并进行练习。这样，既进行了德育又锻炼了作文能力、口头表达能力，取得了一石三鸟的良好效果。
二、作文信息反馈与矫正
在时间安排上，改每周两节的作文连堂为两天各一节，作文本用两本：分甲本、乙本。具体实施过程是：
第一步：在第一节作文课上，教师布置下作文题目，简单地讲解并提出要求，让学生先打五分钟腹稿，然后动笔打草稿，教师巡视指导。这一节偏重指出体裁、题材、立意、谋篇的错误和不足，并简短地提出矫正意见。一般情况下，在这些方面每班有问题的至多８、９个人。教师在巡视过程中选定一篇范文。
第二步：在下课前五分钟读这一篇范文，结合范文，就巡视中发现的普遍存在的问题，要求学生课下把自己的作文从题材、布局上认真修改后，誊写到作文甲本上，第二天一早交到语文老师处等待批改。
第三步：老师拿到学生交来的甲本作文，快速浏览一遍，重点就结构、详略、格式、表达方式等问题，提出修改建议。第二天作文课前发给学生修改，并再选出两三篇范文。
第四步：在第二天的作文课上，首先范读选定的这两三篇范文，学生就老师的批改意见先自己修改，然后同位之间互相批改。这一步重点在于修辞、标点、错别字等的矫正。同位批改后，学生自己再工工整整的抄写在作文乙本上。这样，这次作文就完稿了。
第五步：教师拿到学生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天时间，对学生作文全面详改，（由于经过以上四步，问题较少了，改起来也很容易），写出评语，得出公正的分数，以巩固学生在这次作文中的收获，并选出反复修改中进步大的学生作文２－３篇，朗读和表扬，利用周一第一课时前十分钟进行讲评。
三、必要性和可行性
先说必要性：通常的作文设计与批改，问题主要有三个：一是全按单元《作文训练》的“作文参考题”设计的题目，有的与课文阅读教学有较大距离，课本上给出的作文题目与前边的课文联系不大，或根本没有联系，存在着一定程度的脱节现象，从作文形式上看就更为明显。如《七根火柴》《老杨同志》《窗》这几篇小说和读后感写作就有这种情况。二是通常的作文批改一般是紧跟在单元结束之后，两周写一次。周四、周五两节连堂，等到老师批改完时，学生早已不记得当时写的情况，相应地老师批改时也差不多忘了当时是怎么指导的啦，信息反馈太慢。作文中的优点不能得到及时强化发扬，缺点不能得到及时纠正，不利于学生作文水平的提高和调动学生作文的主动性、积极性。三是通常的作文设计与评改，与学生生活较远，学生只是被动地硬写，大多是无真情实感的拼凑。不能及时有效地进行双向交流，特别是不利于养成学生作文主动性的发挥，学生自己斟酌作文的习惯和自己修改、互相修改作文习惯的培养。
可行性：把连堂的两节课，改成两天，每天一节。学生打一次草稿两次抄写，小部分修改，反复次数多，但负担并没有增加多少。教师虽然一次提改正意见，两次修改，但每次都不是面面俱到，而是有所侧重，每次一两个重点，浏览起来比较容易，况且把往常一天的作文课改成两天均分，相应的减轻了压力。由于与阅读教学同步、与单元教学同步，与学生生活同步的一致性优势，相应的难度还有所下降。
四、作文设计、信息反馈与及时矫正的好处。
１、时效性强：从学生打草稿、完稿到老师讲评，五个步骤都是在四天内完成，和往日的两周相比，反馈的时间缩短了。作文信息的反馈和矫正周期短，有助于强化优势，矫正缺点、短时间内能有明显收效。且学生经过多次反复，经验巩固得住。
２、目的明确：在写作文、改作文的五步骤中，每一步都按写作规律抓了两三个目标，如第一步题材、立意、布局，第三步结构、详略、表达方式，第四步修辞、标点、错别字等。这样有助于把作文目标教学落到实处。
３、富有激励性：整个作文过程先后读范文７----８篇，这些范文从他们同学中产生，写出范文的同学高兴，其他同学也受到启迪，从而提高了写作文、改作文的积极性、主动性和浓厚兴趣。同时较差的同学由于得到反复矫正，最后也合格了，成功了，提高了他们的写好作文的自信心。
４、有助于养成学生写作文和自我修改作文的好习惯。老师在题材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正意见，需要学生自己动手修改、补充和完善。他们在老师的指导下，前边四个步骤都可与老师进行双向交流，学生自己的作文自己改，须自己发现问题，这样有助于养成严谨、细致、认真的作文写作习惯，特别是作文修改的习惯。
改革实验第一轮结束后，拿一、二班的学生作了对比实验，一班按常规进行作文，二班依实验步骤实施，每班各抽样15本，请教其他年级的老师给打分评改，进行对照。结果，二班15位同学的作文得分平均高于一班9.4分，这说明这个改革实验见效快，效果比较明显。这一实验得到了学校领导的肯定，并通过社区教育科的验收，它的母课题《导学导练导导测导改四导教学法》1999年10月获社区科研课题奖。
（本文2000年获石油学会论文二等奖，2000年全国中语会课堂教学研究中心16届年会论文二等奖。）
&nbp;
第2篇：作文批改与反馈矫正的改革实验
作文批改与反馈矫正的改革实验
胜利油田第55中学
于殿信
从１９９６ 年９月份以来，经学校领导批准，我们的科研课题《“导学导练导测导改”四导教学法》在教育科立项,《作文批改与反馈矫正的改革实验》是它的一个子项,自立项以来,我初步进行了作文改革的尝试实验,现将实验情况简介如下：
一、作文设计
根据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，结合孤岛的实际，我这样设计作文题目：
（１）结合单元教学设计作文。一般地 说，并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文，但总有一篇或两篇与学生的生活较近，可选择这样的课文，或学它的一些表现技巧，或学它的选材特点，从课文中设计作文，阅读教学与写作教学紧密结合，但又不是面面俱到，可以互相促进。
（２）设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太平静，如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。有一天上语文课，我故意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。
学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法灵活的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。
（３）根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活，平静中又不乏使人感奋或难忘的事情，只要我们教师善于发现。如有一年，学校从初二抽走部分语文老师充实初三，赵玉珍老师就在被抽之列，给初二·２班上课前我了解到她和初二·２班学生感情很深，她的离开不少女孩还流了泪。我想这正是学生感情波动的大好时机。我给初二·２班上第一节课便及时在黑板上，出了题目《悠悠师生情》，不加提示，当堂作文。结果全班无一人不写赵老师，无一人不是综合运用记叙、描写抒情相结合的表达方式。虽然老师没解题、讲技巧，但大家似乎都注意到了。不少同学是流着泪把作文写完的。我看着作文，也被他们深深的师生情感动了。象这样的机会当时如不抓住，等淡忘了再写，恐怕效果就差了。我在课堂教学中宁可牺牲一些时间，也不愿丢失这一去不返的好机会。
（４）配合德育设计演讲辞等应用文。作文教学要浸透思想教育，思想教育又可寓于作文教学中。在德育中，提高作文能力；作文能力的提高又加强了德育的效果。每学期，我都根据学校的中心工作，根据团委、德育处的要求，利用课外活动给学生讲演讲稿之类的写作，并进行练习。这样，既进行了德育又锻炼了作文能力、口头表达能力，取得了一石三鸟的良好效果。
二、作文信息反馈与矫正
在时间安排上，改每周两节的作文连堂为两天各一节，作文本用两本：分甲本、乙本。具体实施过程是：
第一步：在第一节作文课上，教师布置下作文题目，简单地讲解并提出要求，让学生先打五分钟腹稿，然后动笔打草稿，教师巡视指导。这一节偏重指出体裁、题材、立意、谋篇的错误和不足，并简短地提出矫正意见。一般情况下，在这些方面每班有问题的至多８、９个人。教师在巡视过程中选定一篇范文。
第二步：在下课前五分钟读这一篇范文，结合范文，就巡视中发现的普遍存在的问题，要求学生课下把自己的作文从题材、布局上认真修改后，誊写到作文甲本上，第二天一早交到语文老师处等待批改。
第三步：老师拿到学生交来的甲本作文，快速浏览一遍，重点就结构、详略、格式、表达方式等问题，提出修改建议。第二天作文课前发给学生修改，并再选出两三篇范文。
第四步：在第二天的作文课上，首先范读选定的这两三篇范文，学生就老师的批改意见先自己修改，然后同位之间互相批改。这一步重点在于修辞、标点、错别字等的矫正。同位批改后，学生自己再工工整整的抄写在作文乙本上。这样，这次作文就完稿了。
第五步：教师拿到学生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天时间，对学生作文全面详改，（由于经过以上四步，问题较少了，改起来也很容易），写出评语，得出公正的分数，以巩固学生在这次作文中的收获，并选出反复修改中进步大的学生作文２－３篇，朗读和表扬，利用周一第一课时前十分钟进行讲评。
三、必要性和可行性
先说必要性：通常的作文设计与批改，问题主要有三个：一是全按单元《作文训练》的“作文参考题”设计的题目，有的与课文阅读教学有较大距离，课本上给出的作文题目与前边的课文联系不大，或根本没有联系，存在着一定程度的脱节现象，从作文形式上看就更为明显。如《七根火柴》《老杨同志》《窗》这几篇小说和读后感写作就有这种情况。二是通常的作文批改一般是紧跟在单元结束之后，两周写一次。周四、周五两节连堂，等到老师批改完时，学生早已不记得当时写的情况，相应地老师批改时也差不多忘了当时是怎么指导的啦，信息反馈太慢。作文中的优点不能得到及时强化发扬，缺点不能得到及时纠正，不利于学生作文水平的提高和调动学生作文的主动性、积极性。三是通常的作文设计与评改，与学生生活较远，学生只是被动地硬写，大多是无真情实感的拼凑。不能及时有效地进行双向交流，特别是不利于养成学生作文主动性的发挥，学生自己斟酌作文的习惯和自己修改、互相修改作文习惯的培养。
可行性：把连堂的两节课，改成两天，每天一节。学生打一次草稿两次抄写，小部分修改，反复次数多，但负担并没有增加多少。教师虽然一次提改正意见，两次修改，但每次都不是面面俱到，而是有所侧重，每次一两个重点，浏览起来比较容易，况且把往常一天的作文课改成两天均分，相应的减轻了压力。由于与阅读教学同步、与单元教学同步，与学生生活同步的一致性优势，相应的难度还有所下降。
四、作文设计、信息反馈与及时矫正的好处。
１、时效性强：从学生打草稿、完稿到老师讲评，五个步骤都是在四天内完成，和往日的两周相比，反馈的时间缩短了。作文信息的反馈和矫正周期短，有助于强化优势，矫正缺点、短时间内能有明显收效。且学生经过多次反复，经验巩固得住。
２、目的明确：在写作文、改作文的五步骤中，每一步都按写作规律抓了两三个目标，如第一步题材、立意、布局，第三步结构、详略、表达方式，第四步修辞、标点、错别字等。这样有助于把作文目标教学落到实处。
３、富有激励性：整个作文过程先后读范文７----８篇，这些范文从他们同学中产生，写出范文的同学高兴，其他同学也受到启迪，从而提高了写作文、改作文的积极性、主动性和浓厚兴趣。同时较差的同学由于得到反复矫正，最后也合格了，成功了，提高了他们的写好作文的自信心。
４、有助于养成学生写作文和自我修改作文的好习惯。老师在题材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正意见，需要学生自己动手修改、补充和完善。他们在老师的指导下，前边四个步骤都可与老师进行双向交流，学生自己的作文自己改，须自己发现问题，这样有助于养成严谨、细致、认真的作文写作习惯，特别是作文修改的习惯。改革实验第一轮结束后，拿一、二班的学生作了对比实验，一班按常规进行作文，二班依实验步骤实施，每班各抽样15本，请教其他年级的老师给打分评改，进行对照。结果，二班15位同学的作文得分平均高于一班9.4分，这说明这个改革实验见效快，效果比较明显。这一实验得到了学校领导的肯定，并通过社区教育科的验收，它的母课题《导学导练导导测导改四导教学法》19 99年10月获社区科研课题奖。
（本文20 00年获石油学会论文二等奖，2000年全国中语会课堂教学研究中心16届年会论文二等奖。）
第3篇：作文批改说明(教师中心稿)
作文批改说明
批语：格式正确（无标题0`，每小节开头不空两格0`，若书信体符合格式），5`
卷面整洁，按盐城市2002年中考书写评`标准：总分5`（1）书写认真流畅，字体美观，卷面整洁。5`（2）书写认真，字体端庄，卷面清洁。4`（3）书写认真，字体工整，卷面清洁。3`（4）书写较认真，字体工整，卷面较清洁。2`（5）书写较认真，字迹清楚，卷面较清洁。1`
错别字原文标记，旁批订正，每两个扣1`，重复错别字不累计。扣完5`为止。10个以上不多扣，但要一一予以指正。
病句下面划上横线，旁批写明病因。每处减1`，扣完5`为止。
标点符号错误有一处扣1`，尤其（，。？！……），扣完5`为止；标点符号不清楚（指全文绝大部分标点不符合要求，马虎或用点来代替），扣5`。
中心鲜明集中，内容充实，达到规定字数，5`。
结构清晰（1`），过渡自然（2`），首尾呼应且扣住话题（2`）。5`
立意深刻，选材围绕中心，符合生活实际，具有典型性，拟题恰当、精彩。5`
表达方式恰当，以记叙为主，适当抒情、议论。5`。
10、语言简练（
第4篇：课程改革与教师素质(教师中心稿)
我国新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。在新课程改革过程中，广大中小学教师是新课程实施的主力军。课程改革能否顺利实施，关键在于教师。英国著名课程研究专家斯腾豪斯（Stenhouse）认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”这就是说，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等对课程改革过程以及对将课程政策转化为课程实践的方式，都有强有力的影响。因此，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，在课程改革中努力实现自身素质的发展，是当前教师管理中的当务之急。
一、调整自身的素质结构是课程改革对教师素质提出的要求。
教师的素质直接影响着课程改革能否顺利地开展。课程改革不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这就要求教师能调整自己的素质结构。
1、树立新的教育观念。
教育观念的更新是开展课程改革实验的先导。新课程的实施需要教师转变教育观念，摆脱传统教育观念的束
第5篇：自主式作文批改实验报告(教师中心稿)
“发表式”作文教学实验子课题---“自主式”作文批改实验报告
扬州市邗江区红桥中心中学（225108）曹国锋
“发表式”作文教学实验是邗江区教委为了深化作文课堂教学改革,推进素质教育深入实施的一项中语会教改研究中心立项课题。从2001年开始，在区教研室的指导下,我校开展了“发表式”作文教学实验课题的子课题───“自主式”作文批改实验。
一、课题的提出
传统的作文批改是个老大难问题。一方面,它作为语文教师必做的一项十分繁重的日常工作,压得大家苦不堪言；另一方面,又正如叶圣陶先生所说“是件徒劳无功的劳作”。传统的作文批改,其着眼点在于由教师对学生的作文进行评价、增删、修改,从而帮助学生提高作文水平。由于忽视了学生的主体性,学生往往看个分数了事,对教师的修改、评价似乎并不热心,导致了作文批改的“高耗低效”。在区教研室的指导下，我校于2001年开始了“自主式”作文批改课题的研究。“自主式”作文批改课题从传统作文批改的阴影中走了出来,更多地探索学习主体在作文批改环节中的作用,着眼点在“主体性”上。
1、“自主
第6篇：将作文批改的权力下放(教师中心稿)
船场中学刘辉煌
作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是以教师批改为主，是作文批改的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
针对教学当中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自
第7篇：关于作文的三级批改(教师中心稿)
河北涉县一中 任红霞
作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，推行人性化作文教学，在作文批改中，本人试着实行了“三级批改法”，这一方法的尝试，不仅解放了教师，增强了作文教学的活力、吸引力，而且燃起了学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到现在的乐于作文，乐于语文学习。
所谓的“三级批改”也就是对学生的作文分别进行三次批改，具体为：
一级批改
一级批改即学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的。写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。
学生自评一般要求：
1、反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。
2、要求对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作出说明。
3、写出后记，包括本次作文的优缺
第8篇：英语作文批改与反馈策略研究
创造人性化的反馈环境，提高英语作文批改效果
学生英语写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见, 有效批改和反馈的作用不言而喻。
在实际教学中, 我们发现传统的文科教学, 在作文(包括英语作文)的批改上盛行着两种方法: 一是教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅, 最后用一两句不痛不痒的话稍作点评;另一种则是教师经常对学生的作文进行面批。对于前者, 几乎所有人(包括进行批改的教师)都认为其效果甚微, 这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学;但对于后者, 在肯定其效果以及教师的敬业心之时, 我们不得不为那超负荷的工作量给教师身心带来的巨大压力而担心, 同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问, 作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且, 即使付出了许多时间和精力, 其反馈效果还是不太理想, 使得很多学生学了十多年的英语, 却拿不出一篇通顺像样的作文。为此, 笔者试图从传承
