教学质量提升年活动实施方案_提升教学质量实施方案
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源汇区实验中学
“教学质量提升年”实施方案（讨论稿）
为全面贯彻落实区教育科技体育局《源汇区教科体局“教学质量提升年”活动实施方案》（源教科体［2013］3号）精神，全面深化课程改革，满足人民群众“上好学”的要求，进一步树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高师生综合素质为导向的管理制度和工作机制，推进我校教育科学发展，按照区教科体局和我校的工作重点要求，结合学校实际，特制定本实施方案。
一、指导思想：
深入学习和贯彻区教育工作会议精神，认真落实《2013年源汇区教科体局工作要点》，以开展“教学质量提升年”主题活动为载体，以提高教师专业素养为目标，以提高教学质量为核心，牢固树立以质量求发展，以质量促发展，以质量检验发展的思想，不断提高教育教学质量和办学水平，努力创办政府信任、专家认可、学生和家长满意的学校。
二、工作思路：
开展“教学质量提升年”活动的总体思路是：围绕一个中心，即提高教学质量；增强两个意识，即创新意识和质量意识；实现三个提升，即提升教学管理水平、教师专业素养和学生学业成绩。
三、“教育质量提升年”活动领导小组：
组
长：朱志强
副组长：王贺黎
董惠娉
成员：王国顺
刘春霞
朱越杰
赵春生
袁翠娥
袁文启
张广辉
袁耀辉
赵创新
领导小组下设办公室，全面负责活动的组织协调和督查落实，王贺黎兼任办公室主任。
四、工作目标：
（一）加大教科研力度，创新校本培训模式，构建有效教研模式，引领教师专业成长，努力打造一支学习型、研究型、学者型的教师队伍。
（二）开展“教学质量提升年”系列活动，提升管理队伍素质，努力探索建立适合我校实际的教学管理模式。
（三）强化教学常规管理，开展岗位练兵活动，深化课堂教学改革，构建自主高效的课堂教学模式。
（四）牢固树立质量意识，进一步完善课堂教学评价方式和教学质量评估办法，以此助推教法学法改革、学生能力培养、教师专业发展和教学质量的提高。
五、活动的具体内容和措施：
（一）以科研为先导，增强教师教学研究意识
1.依托教科研组织，加强教师学习培训，进行知识储备。
建立学校、教研组、备课组三级教研网络的作用，结合工作实际，通过集中和分散的方式，开展针对性的培训。在质量提升年中，依托区局教研室，邀请区教研员和市、区名师专家，组织8次培训讲座。上期3月——6月每月一次；下期9月——12月每月一次。培训讲座主题为：（1）新课程改革的背景、意义和基本理念；（2）基础教育新课程改革面临的挑战与对策；（3）新课程改革中的校本教研活动开展；（4）新课程标准的解读；（5）新课程改革下课堂有效教学的探究；（6）新课程改革中学习方式的转变；（7）新课程改革下的课堂教学评价；（8）新课程改革下教学质量的全过程评价和全方位评价。培训学习要求全体教师有培训笔记，书写培训心得。每篇心得不少于1000字。2.强化校本教学研究。
进一步建立以校为本的教研制度，在教师中倡导“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念，在小问题上做大研究。三个年级，以备课组为单位，每月的第一周针对教学中出现的一个小问题进行立项，在一个月内对立项问题进行探讨研究，透视现象、探究原因、研究对策、形成成果，并上报学校教务处存档，扎实开展草根教研。学校每月对各备课组的小课题项目进行总结，对切实有效的研究成果在全校进行推广和上报，并对相关备课组和教师进行表彰。3.构建有效教研模式。
在校本教研中，学校分教研组重点抓好各年级备课组的集体教研。每周利用一晚上的时间搞“课改沙龙”，进行集中研讨。充分发挥省、市、区级骨干教师、学科技术带头人的引领作用，并通过每月组织2节优质课观摩与研讨活动和落实师徒合同等方式，促进教师专业化发展，提高教师施教水平与能力，全面提升教学质量。
以8次培训讲座作为教研为切入点，提高教师的理论水平；以优秀案例为突破点，通过分析案例、模仿案例、迁移案例，切实提升教师的业务水平。每位教师要分析一篇成功的案例，书写一篇较优秀的案例。并上交存档。此外，本年度中，学校将联系漯河二中、市实验中学等兄弟学校进行联片教研，取长补短。鼓励老师充分利用网络课堂，快速提升教师能力。4.扎实开展课题研究。
配合区局教研室、师训股和电教馆，在上述的小问题研究的基础上，积极申报省市级课题，并认真开展好如“语文主题学习”等课题研究，重视课题的过程管理，做好课题实验的检查、指导、引领与监督，提高科研课题研究的水平。
（二）以课堂教学为主阵地，提升教师教学能力
1、规范教学管理制度，强化教学常规管理
本年度，我校将继续严格执行国家课程方案，落实课程标准，开齐课程，开足课时。结合我校实际，科学制定《源汇区实验中学教学量化管理方案》，用制度全方位、全过程管理教学。严格执行教学管理制度，将制度贯彻落实到每一个教研组、每一名教师，抓好制度的落实。教学常规管理执行年级负责制，七年级为朱越杰主任负责，八年级为刘春霞主任负责，九年级为王国顺主任负责。备课、上课、教案要求、作业批改、听课要求、考评等情况详见《源汇区实验中学教学量化管理方案》。
2、积极开展岗位练兵活动，提高教师专业素养
（1）每位教师学习含《新课程标准》在内的三本与本学科有关的教育论著。学习方式为周五集体学习、平时自学两种方式。学习要求全体教师有学习笔记。（三月）
(2)每位教师结合教学实践写一篇学习心得。评选出优胜作品编辑成册。（四月）
（3）现场教学设计大赛。（五月）（4）课件制作比赛。（五月）（5）教学论文评比周。（五月）（6）“同课异构”优质课比赛。（六月）
（7）举行各学科课标细化解读考试，评出优胜作品编辑成册。（九月）（8）教师基本功大赛（十月）
（9）片段教学比赛：①片段案例分析比赛。（十一月）
②精彩片段课堂教学展示比赛。（十一月）
（10）“最美风采”写真观摩课成果展示录像（十二月）
三、构建有效课堂教学模式
教学模式的构建可以促进教师反思自己的教学，总结自己的教学经验，逐步形成自己的教学特色。同时，在构建教学模式过程中，通过学习现代教学理论，可以为教学建立和提供一种有一定科学依据的完整的教法和学法体系，使教师摆脱经验和个体感觉的束缚，更加规范地施教和导学，真正提高课堂教学的效率。因此，一名好教师，一名专家型教师必须掌握教学模式的构建方法，必须研究构建出具有自己特色的教学模式，形成独特的教学风格。改革我校的课堂教学方式，加强课堂教学管理，为学生减负减压，在探索、创新中调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展。我们在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出几种课堂导学模式，开展有效教学，提高课堂效益，构建有效教学模式。我们要求教师掌握几种教学模式，在这个基础上，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合，追求教学模式的科学化。第一步
学习阶段（三月—四月）
1、组织任课教师深入学习相关教学理论，正确理解和把握课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“有效课堂”的教学模式，明确教学改革的方向。首先推荐几种在实际教学中效果较为显著的课堂教学模式供各科老师参考，详细情况老师们上网查阅，在此基础上，各个学科构建具有自己学科特色的课堂教学模式。如继续坚持探索前两年各学科的课改实验成果和外校的先进经验：
第一种
板块教学(语文学科)第二种
先学后教当堂训练（数学学科）
第三种
“导学练点清”五步教学法（英语学科）第四种 “读议展点练”模式（适合所有学科）
第五种 “小循环
多反馈”教学法（适合所有学科）
2、组织各学科骨干教师到课改先进学校、办学有特色的学校取经学习，提升自己，带动其他老师。
第二步
教研反思（五月——六月）
以“学科教学研究组”为单位，开展课堂教学教研活动，组织教师对照先进的教学理念、经验和模式，对当前课堂教学现状进行分析、讨论，通过自评、互评找出存在的问题和差距，构建本学科的有效教学模式。
要求：每个组要上一节“教研课”，充分发挥学校骨干教师、名师的带头作用，引领作用。第一周先让“语文学科教学研究组”进行，其他组观摩；第二周各组同时启动。结束时，每组交教研记录、教案、评课发言稿。第三步 实践评比（九月—十月）
在这一环节，学校以“学科教学研究组”为单位，组织任课教师按照活动方案，在自身学习和已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究。通过人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略等方式，摸索出不同学科的有效课堂的教学模式，同时将评比结果汇总上报学校。
要求：这一环节要求“人人过关，课课研讨，不断改进，形成模式”。上课顺序为学校领导、教研组长、骨干教师、优秀教师、中青年教师、新教师、老教师。鼓励教师自己创造一套符合本学科的新模式，但新模式必须有科学的理论依据，有推广普及的可行性，若全组教师形成共识，可在全组推广共同使用。
主要活动：
(1)高级教师示范课。（三月、九月）(2)中级教师研讨课。（四月、十月）(3)初级教师汇报课。（五月、十一月）(4)老中青同讲一节课。（六月、十二月）
此环节结束后，各组上交教案、课件、研讨记录、听课记录，最后将确定的教学模式以论文形式上交。
第四步 汇报交流（十一月——十二月）
以学校教学质量提升工作领导小组成员为主组成评委会，各组推荐一人按本组确定的教学模式授课，进行集中验收。学校评委会将通过的有效教学模式在学校推广，并认真总结经验，进行理性思考，最终形成具有本校各学科有特色的课堂教学模式。
同时围绕打造“有效课堂”，组织开展教师进行课堂实录、教学案例等评比活动，推荐优胜者予以表彰。各组先在组内评比，推荐到学校集中评比，交学校存档。）
（三）以评价为手段，全面提升教学质量
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。新课程标准提出教学评价实现全程评价和全方位评价，摒弃注重结果评价、忽视过程和方法评价的传统方式。在教学质量提升年中，我校准备采取种种措施，彻底改变仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，以及惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法，全面提升教学质量。
1、改变课堂教学评价方式，推动教法学法改革，促进教师专业发展。新课程实施以来，要调动全体教师参与教学改革的积极性,突出其发展性价值,也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能.这就要求课堂教学评价既关注结果,更关注教师教与学生学的过程,通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足,提出有针对性的具体改进建议,帮助教师在反思中不断成长。在质量提升年中，我校准备明确提出：
（1）教师人人上研讨课，注重发挥课堂教学评价的发展性功能。拒绝表演课、上研讨课、注重教学后的教师自我反思与同事研讨、关注教师的成长，迅速实现发展性的课堂教学评价功能。为此，学校重新制定《源汇区实验中学高效课堂评价标准》。新的课堂教学评价标准主要体现以下几个内容：①体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展。②注重教师角色的转变、发展新型的师生关系。③倡导自主、探究、合作的学习方式。④教师与学生积极互动、共同发展。⑤创设能引导学生主动参与的课堂环境。⑥关注个体差异，满足不同学生的需要。⑦既关注教师的教，又重视对学生的学习状况进行评价。⑧根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整。这些内容都能较好体现出新的课程观、教学观和评价观。
新标准明确评课要“以检查为主变为以研究为主，以终裁为主变为以探索为主，以指导为主变为以讨论为主，以评判为主变为以鼓励为主，以形成教学模式为主变为以鼓励教学创新为主”。学校准备实施“1+1”课堂教学评价策略，具体做法就是“教师在给同事评课时不用面面俱到，只需指出上课教师的一个优点，给上课教师提出一个改进建议即可”。以此改变用理想的“好课标准”评价本校教师的课堂教学，容易使教师产生挫败感，教师们参与课堂教学研讨的积极性不是很高的不良倾向，从而提高教师参与课堂教学改革的积极性，使上研讨课真正成为教师进步的阶梯。
（2）倡导教师自我评价与教学反思，自评与他评相结合。
在本年度中，学校要采取如下措施：①让教师在上课后把教学反思写在相应的教案后边，并建立相应的检查制度。②提倡教师写教学日记，把自己在教学过程中的体会与反思记录下来。③听评课时，先听取上课教师的说课、自我评价与反省，然后再由专家和同事进行评析。这样做的原因是教师是实施课堂教学的主体，只有教师本人才最了解课堂教学的外在情境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。我们只有充分听取教师的自我剖析，才能提出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师主动参与，评价结论和建议才能真正被教师
接受，我们才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益。
除了教师本人的自我评价之外，我校在本年度的课堂教学评价中还要注重他评，实行多主体评价，主要包括：①同事、领导及教研员的评价，我们还将邀请漯河二中、市实验中学的名师到校指导。②实行教学开放周，让家长到校听课，听完课后直接把他们的评价意见提供给教师，认真听取家长对课堂教学的意见。③大胆尝试让学生也作为评价的主体。教导处成立由教师和学生共同参加的学科教研小组，在小组活动中，教师认真听取学生对教师课堂教学的意见与建议，并根据这些建议调整和完善教学设计。
重视教师自我评价，自评与他评相结合，使课堂教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程，这是我校本年度课堂评价改革的努力方向。
2、改变教学质量评估办法，推动学生能力培养，全面提高教学质量。
（1）本年度，我校在坚持好“堂清、日清、周清、月清”的基础上，继续做好期终素质测评和中考工作，确保学校在全区的领先地位。
加强课堂教学过程中的过程评价，强化对每节课在学生展示阶段的小组评价结果检查，除把学生的表现及时记载入学生的成长记录中，并且每周进行汇总评比，对表现优秀的小组每个成员给与喜报奖励，同时以校信通的形式发给各位家长。
另外，大力实施作业改革，除了减少日常作业量外，突出检查这四类作业： ①实践作业，即指有教师指导的各种实验,独立观察,独立完成美术作品及各种动手能力的测试;②书面作业，即指客观性测试,其形式有回答简答题,抢答题,写随笔,论文,观察报告,评论,调查报告,科研项目等;③口头,听力作业;④表演作业。加强对学生的整体素质培养。每周每位学生必须完成每一类作业中的一项作业，以此来提高教师、学生改变教法学法的积极性，实施素质教育，推动学生能力培养，全面提高教学质量。
（2）大力实施考试改革，对不同层次的学生实行A、B卷制度。
学校每次检测，都准备两套试题，以备学生选择。对于文化成绩差的学生，划出考试范围，让不同层次的学生都能考出一个自己满意的成绩，从而激发学生学习的积极性，保证“好学生吃得饱，学困学生吃得好”，学生不因文化成绩的问题辍学。
（3）对学生进行评价改革，建立自评—互评—师评—校评四级评价体系，不光以成绩论“英雄“。在日常评价中,通过“成长记录袋”的形式让学生进行自我评价;在终结性评价中,通过调查问卷的方式,让学生进行自我评价,从而促使学生对自己的成长过程有更好的了解,让学生在反思中获得能力的提高,养成积极的情感态度.六、时间安排：
（一）宣传发动阶段（2013年2月）：制定活动方案，召开动员大会，组织各教研组、备课组教师学习相关文件精神，深入开展“提升教学质量从我做起”大讨论，明确工作重点。
（二）具体实施阶段（2013年3月—11月）：由教导处、教科室按计划要求具体组织实施，通过各种方式展示提高教学质量与效益的成果。每学期选出“教学质量提升年”活动中成绩突出的教师和教研组进行单项表彰。
（三）总结阶段（2013年12月—2014年1月）：进行全面总结，总结经验教训。建立教育质量提升的长效机制。整理活动过程中的优秀成果，评选出本次教学质量提升年活动中成绩突出的教研组或教师进行表彰，并向上级推荐。
源汇区实验中学
2013年2月
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