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甘 肃 政 法 学 院 题目
小学生心理发展特点及其应对方法人文学院新闻学专业2011级新闻1班学号：201151160113姓名：韩海兰完成时间：2013年8月29日
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论小学生心理发展特点及其应对方法
韩海兰
摘要：随着发展研究的不断深入，人们对小学生心理健健康康教育的关注与重视日益增多。本文阐述了小学生心理健康教育的特点，并针对小学生的心理发展特点提出相应的解决办法，以期待对小学生的心理健康发展提供参考和建议。
关键词：小学生心理特征心理发展 正文：在竞争激烈的当今社会，“小学生心理特征”已经成为社会各界关注的焦点。本次大
学生暑期社会实践的支教活动中和西沟小学50多名小学生13天的相处，发现相当一部分的小学生存在较大的心理压力，这些压力来自社会、学生内部、家庭和学校。小学阶段是小学
生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着
生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。从小学生的心理
特点出发，着重为减轻小学生的心理压力，提供相应的解决措施。
小学生的学习成绩和学习状态有时总会超出我们的预料，或者学习差的突然间好的出
奇，或者学习好的突然间差的一落千丈。其中一个重要的因素就是心理健康。课堂上老师的一个眼神，一个微笑，一个示意，一个手势，都是对薛申心灵的关注。支教13天中深有体
会，我们给学生的赞许，鼓励或者说教，这些都在学生心里被当作是被关注的幸福。每个学
生都有自己的心理需求，或者不是为了得到老师的肯定，只想让老师关注自己。他调皮也好，跟同学吵闹也罢，在老师面前无聊的晃来晃去也无谓，只为让老师记得自己。弱小的他们被
老师叫去抬水，很累，但是他们觉得自豪、骄傲，因为心理得到了满足。
孩子的心灵是一个没有杂质的地方，没有谎言和欺骗，一直都是想什么说什么，不计后
果，而这种行为完全是基于满足自己某种单纯的需要所致。在学习上他们有强烈的求知欲望，希望王获得老师的认可，同学的尊重，家长的赞许、奖励。满足学生学习心理的需求，激发
学生学习的内动力，真正促进学生的发展。
纵观整个实践过程中与他们的相处，发现小学生一般有以下心理特点：
一、好的愿望与心理准备不足。几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和
向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一
天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。
二、情感与理智的不协调统一。小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。
三、进取心强与自制力弱的矛盾。小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯
四、依赖心理。几天的相处，发现低年级的小朋友，尤其是家庭有异样的，像是单亲，留守儿童，学习好的孩子，他们总是围绕在你的左右。一天的实践下来，我们总是会很疲惫，以至早上起不来，刚起床开了校门，那些家离学校较远的孩子，总是来得很早，然后爬到我们的宿舍门口等我们，大手牵小手，读书，游戏，吃饭。个人认为，小孩之所以很黏大学生，主要是因为他们没有安全感，我们可以给小朋友很多关爱，弥补他们心灵深处爱的缺失以及给他们安全感。
五、恐惧症。很多学生胆子很小，只要老师面对学生，就不敢朝黑板方向看。常常因为紧张，对老师所讲的内容不知所云。很少与人接触，面对人群时，不但觉得害羞，还感到害怕，而且对自己以外的世界有着强烈的不安感和排斥感，这种对社会生活和群体的不适应而产生的焦虑和社交障碍称为社交恐惧症，它是最困扰学生的心理问题之一。
恐惧症的心理，基本上起源于害羞，不管患者年龄多大，其心态是相同的，只是每个人有每个人的不同境遇和不同的解释罢了。有浅层心理的害羞，也有深层的心理害羞；有本人意识到的，也有本人意识不到的。恐惧的过程是这样的： 首先，对陌生人，甚至熟悉的人感到害怕；其次，是所有人回避；第三，在害怕中伴有明显的紧张、出汗和颤抖以及诸多植物性功能障碍；第四，在病情发展中，常出现过度自我防卫机制；最后，类似强迫症的明知不该但无法自控的状态。害怕虽然是一种心理过程，但它必然要影响生理功能，于是紧张、出汗、心慌气短以及颤抖都会接踵而来，脸红是最容易表现出来的现象。这些反应，其实是一种焦虑的表现。为了摆脱焦虑，回避便是唯一的手段。回避的目的是避免焦虑情绪的袭击，只要不存在对人的场合，社交恐惧者就会觉得安然无事了。在回避的时候，许多患者还会发生“过敏性牵连”，这是一种自我防卫心理机制。对害怕的场面或人，会发生“草木皆兵”的心理泛化，对外部事物产生异常过敏的反应。如感到别人在注意他，甚至他人的一举一动，都暗示着对患者的讨厌、排斥、无奈等，从而加强其回避的理由：由于我不好，所以人家厌恶我，与其让人厌恶，不如主动离开人群，何必自找没趣呢？从而以这种投射心理使自己取得病态中的平衡。
观察发现这些孩子都有以下特点：1.内向。内向的人往往安静、内省、不喜欢接触人；情绪不稳定者容易产生焦虑，对各种刺激的反应过于强烈，情绪激发后，又很难平复下来。与人交往时，强烈的情绪反应，影响正常适应。2.敏感。敏感的人常感到别人看出他（她）紧张不自然，从别人的眼光中看出别人对他（她）厌恶、憎恨或别人也不自然了，不愿与他（她）继续交谈，因此就更加紧张害怕。3.自卑。自卑的人自我评价低，认为自己缺乏社交技巧和能力，内心恐惧，怕引起别人不好的反应。这些都是恐惧的表现，说到底是完全不自信的表现。
六、心理压力。小学生随着年龄的增长，越来越深刻地体会到个体的独特性。他们会关注周围的人对自己的看法；会越来越注意自己的形象等。本调查还发现极少数的学生会担心自己的身体健康；对自己的性格不满意；自我效能感很低„„这一系列的问题困扰着他们，使他们产生了心理压力。这就需要有人能够在他们需要的时候，去引导他们，让他们形成正确、积极的自我观念，从而缓解其心理压力。
1.家庭因素对小学生心理压力的影响
父母关系如何会直接影响小学生的心理状况。一个温馨和谐的家庭氛围，可以使孩子无后顾之忧的去生活和学习。另外，家长的教育观念和教养方式也会对孩子产生影响。溺爱型、专制型和冷漠型的教养方式都不利于儿童的成长，家长应该改变不正确的教养方式，培养民主型的教养方式。
2.学校对小学生心理压力的影响
在本调查中，学校方面的因素对孩子的心理压力影响最小，可能是由于教师教育观念的转变以及社会对“减负”的关注。以学生为主体的教育观念已经深入到教师心中，无论是课堂教学还是课下的自主学习，教师都会考虑到学生的感受，让学生自己当学习的小主人；学校积极创造良好的环境供学生学习和活动。
减轻小学生的心理压力需要社会、家庭以及学校形成合力，共同采取积极的措施。⑴家长正确看待和认识社会竞争，调整对孩子的期望
家长应该正确看待和认识社会的激烈竞争，更新教育观和人才观，自觉放弃对儿童的高期望值，在儿童现有水平的基础上对他们抱合理的期望值。家长对孩子提出期望的时候，首先要用鼓励的语言提出。例如：我相信你能在原来基础上有所进步。其次，家长要注意对孩子的表扬要具体，不要笼统地表扬，如“你太好了”、“你真棒”等，这样孩子不知道该怎么做。而如：“你作业完成得很好”、“你能知道预习这很好”等类似的表扬让孩子知道自己在哪些方面做得好，以便今后更好地发扬下去。此外，社会各界应该高度重视“小学生承担着巨大的心理压力”这一事实，通过各种措施减轻其心理压力，例如：进一步贯彻推行“减负”政策。
（2）家长和教师引导小学生形成正确的自我认识
家长和教师在对儿童进行教育时，都要更新教育观念，科学地遵循儿童身心发展规律，促进其健康发展。小学生的自我意识逐渐发展，自我评价能力也在不断增长，但是并不能对自己形成正确的认识。此时，教师和家长就要对其进行适当的引导。让他们正视自己的缺点和不足，同时发扬自己的优点。小学生已经形成了不同的性格特点，教师要善于利用学生性格中的积极一面，给他们充分表现的机会。此外，教师和家长要及时交流，了解学生的身心发展状况，从而对其进行正确的教育。
（3）家长为孩子的心理健康创造宽松愉快的氛围
父母应该互相谦让，建立一个温暖和睦的家庭，为孩子创造一个安全的环境；多与孩子进行接触和交流，建立并保持良好的亲子关系；在教育方式上力求民主，尊重孩子，赏识孩
子，多用表扬、肯定、鼓励的正面教育，还要信任孩子，尽力满足孩子独立性的需求。
（4）学校开设心理辅导课以减轻学生心理压力
学校应该开设心理辅导课，并且需要有一批专业的心理教师，及时了解学生的状况，这样才能针对不同的学生采取不同的教育方式。例如有些学生考试焦虑，教师就应该在考试前专门开设一堂缓解考试焦虑的辅导课；还有个别学生因为父母离异而影响正常的学习和生活，这时教师就应该对其进行专门的辅导„„只有让学生保持良好的心理状态，才能更好的学习和生活。
总结： 心理健康教育要面向全体学生。面向全体学生是实施素质教育的宗旨，心理健康教育也应该面向全体学生。面向全体学生的心理健康教育，并非是假设小学生群体中大量存在心理问题，而是所有的学生都要心理健康发展，个别学生确有心理问题可以通过面向全体的心理健康教育进行矫正。
宽容地对待每一个学生，宽容地对待这一个学生的一切。宽待每一个学生，就不能把学生分类，不能假设班级学生存在好、中、差三等，不能因为学生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。缺乏对学生的宽容，心与心难沟通，教师与学生难合作，心理健康教育就难以进行。
心理健康教育要有一定的保密性。对于学生的心理健康教育的过程，以及在这过程当中出现的情况，学生的心理状况，学生的一些相关资料，要加以保密。这样，学生才能不畏惧，不排斥，积极的配合接受心理健康教育。
（1）端正办学思想，坚持素质教育。学校领导办学的思想要科学合理，不以分划线，重视素质教育，这样小学生的心理问题可以在一定程度上得到缓解。
（2）更新教育评价机制，创设合理的制度环境。教育评价机制既涉及对教师教学的评价，也涉及对学生学习效果的评价，如果不更新评价机制，学生的教育问题是很难解决的。
（3）创设良好的心理环境。通过优美洁净的校园环境，达到有德的氛围、智的启迪、体的设施、美的情趣等基本要求。以团队活动为中心，组织开展丰富多采的科技文体活动和其他教育活动，活跃校园文化，优化校园文化生活；组织以心理健康教育为主题的团队及班会活动，既进行心理疏导和心理卫生知识传授，又进行良好行为习惯培养和思想品质教育。创造一种和谐的生活学习环境，师生之间友爱团结，教师要为人师表，教书育人，同学之间要互相关心，彼此敞开心扉，倾吐心声，任课教师、班主任要成为小学生的良师益友。通过以上活动，使小学生热爱学习热爱生活，使其保持积极向上的良好心态。
（4）设心理健康教育课。面向全体小学生开展心理健康教育课，采取情境导入，讨论辨析、传授训练等方法，循序渐进，系统传授初步的心理卫生知识。有针对性地围绕小学生关注的热点、焦点问题灵活进行，重点突破疏导，培养小学生良好的心理素质，指导小学生学会自我心理调节，对全体小学生进行正面的心理健康教育，促进身心和谐发展。
（5）开展心理咨询服务。成心理咨询辅导中心，设立心理问题信箱，定时开通心理咨询热线，订阅有关报刊，购买有关书籍，学生自由阅读，自我寻求答案。建立心理档案，开展经常性的定期的心理检查及咨询服务。购置常用的心理训练、测试仪器设备，提高小学生自我心理调节能力，协助教师科学准确地掌握心理问题。有计划地组织心理问题问卷调查，认真统计分析，面向全体小学生，加强心理指导。总之，通过咨询活动使心理健康教育因人疏导，因材施教。
综合以上特点的分析罗列，基于马斯洛的自我实现理论中需要层次的概述，学生以上的诸多行为都是由需要引起的，诸如安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，认知的需要，自我实现的需要等等。但是，正是这些小小的需要，终将严重影响学生的一生发展，所以，遇到问题，家长老师必须及时解决，以促进孩子的正常发展。
参考文献：林崇德.发展心理学.人民教育出版社
刘晓明.小学生心理咨询.东北师范大学出版社.2006.杨玲.教育心理学.甘肃教育出版社
金东海.教育学.甘肃教育出版社
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