一分钟的价值读后感_一分钟读后感
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《一分钟的价值》——读后感
无锡市沁园试验小学 郭虹 暑期中阅读了《教育田野》中的一篇文章《一分钟的价值》。故事描述了所有老师都可能经历的一个场景：上课铃声响起后，学生们因为受上一节体育课的影响还无法进入上课状态。面对嬉笑、打闹、嘈杂声一片的教室你又会采取什么样的措施，使他们尽快进入角色呢？你怒火中烧，训斥他们一顿；你默不作声，等待他们安静？前者也许立竿见影，但自己伤身不说，学生也未必真的收心。后者的不作为的举动，虽说最终会取得效果，但大好的教育资源就会被白白浪费。而且两种措施的实施要么会使学生心理受到伤害，要么就体现出教师的无能。
而我认为作者的做法就显得比较睿智。他先表明了对学生的理解，体谅他们在体育课后身体比较疲惫了，接着他请学生用一分钟的时间调整自己的情绪，精神饱满的投入到这节课的学习中去。事实证明人性化的对策让学生反思了自己的行为，迅速的安静下来学生也使这节44分钟的课堂效率远远的大于45分钟的课堂效率。
在这个故事中首先是老师面对了这样的一个课堂环境时，平和的调整了自己的心态，不急不燥采取了温和的人性化的对策，考虑到学生生理和心理的需要，让学生用一分钟的时间进入上课的状态。这种平等、和谐的师生关系所营造出的良好的课堂学习氛围更有利与学生的健康成长。
一分钟很短暂却也很有用，它给于学生的是一个心理上的缓冲，让他们作出正确的判断。在我们的教育教学中这样的一分钟有很多，面对教育上的冲突时我们要多给学生一分钟反思，同时也是多给我们自己一分钟冷静。
2008年8月
惩戒也是一种爱
无锡市沁园试验小学 郭虹
今天是六年级毕业考试后的最后一次野外活动，学生们的心情都很放松。“郭老师，今天我要请你吃烧烤。”看着陈××蹦蹦跳跳的跑来和我这样说心里感到很欣慰，看着他笑嘻嘻的脸不禁让我想起六年级刚接班的那会儿。
“郭老师,陈××今天又没完成家庭作业”听了课代表的汇报,我头也大了，心里想着这才开学一个月不到啊,这小子几乎天天不做作业，偶尔避急了做个一两天作业之后又是故态故态重萌。理由从“我昨天忘了抄写回家作业”,“我忘了把作业本带回家了”,到“我昨天完成了回家作业,但老师我本子忘带了,明天一定带来”„„不知道今天又有什么样的理由。
课代表把他领进了办公室，他低着头并不声辩。我想他也是无话可说了。想想这段时间苦口婆心的说服教育；反复的鼓励信任；请同学帮助他；请家长督促他；因势利导的分析现在的父母工作的不易；就业状况的艰难，他听的时候一副痛改前非的样子，做的时候就是另一回事了。想到这里我的火又冒了出来，他父母是没时间管他，爷爷奶奶是管不了他，从上课的情况来看他的学习能力并不差。但据说以前就经常不完成作业，这样使得他的数学成绩游离在六十分左右，看来这小子得给他下一副猛药才行。“从今天开始的一周内，你放学后不可以回去，必须在学校里完成家庭作业，几时完成几时回家。昨天的家庭作业今天放学后补完，要求字迹工整清晰，达不到要求再重来。”那天放学后我把他单独留了下来补作业。他爽快的补完了作业，我一看肯定是急于回家潦草的完成的。“请你字迹清楚的重做一遍。”“老师你饶了我吧，我今天一定回去好好写，保证以后不拖作业，你就放我回去吧，老师你看天都暗了你不也要回去煮饭吗？”“不行先把昨天作业重做，再完成今天的作业，否则别想回去，不管到几点老师陪你。”他看着我坚决的样子只好乖乖的回到位子上写了起来。到
了五点半我给他买来了一些点心，他坚持要先完成作业。“老师不是要罚你饿肚子，只是希望你做到一个学生应尽的本分。”看得出当时他眼中的那份感激之情。作业完成的比平时认真。以后的一周天天如此，最后一天我找他谈话“你是愿意天天在学校完成作业还是回去完成作业呢？”他撇着眼睛低着头小声的说“我想回去完成，同学们都笑我天天留班，邻居们也笑话我，我知道错了，也不能让老师天天陪我。如果下次在犯老师你就再罚我好了”“可以信任你吗？”“老师，相信我一次吧。”“好，我相信你。男孩子说话要算数。”之后的几周内他果然履行了他的诺言，在班上几次表扬后学习的劲头就上来了，逐步的学习成绩也上去了，毕业考试也得了八十七分。通过这件事我索性在教室里民主的制定了上课、自习、作业的各项规范细则，根据学生的实际水平对完成的好的学生可以加分领取奖励，而对完成的马虎的学生第一次提出警告，第二次给予帮助，第三次要给予惩戒。奖励的内容包括口头表扬、累计积分、发放表扬卡给父母、奖励学习用品等。惩戒的内容包括打扫卫生、补上自习、重写一遍作业、取消一次课外活动、为班级做一件好事等等。采取了这些措施后学生们的学习生活规范了很多，学习氛围浓厚。
现在的教育界赏识教育、激励教育，强调对学生生命个体的敬畏，注重对教育个体的呵护和尊重，要求老师以平等的姿态与学生对话。但实践告诉我们，在培养未成年人的道路上，任何一种教育思想都不是万能的，学生就象是成长中的小树，即需要和风细雨，阳光灿烂，也需要暴风骤雨，电闪雷鸣，否则无法成为参天大树，也经受不了大风大浪。教师在具体的教育过程中只能因人、因事、因情、因境采用不同的教学方式和手段，来保证相应的教育效果。
我们的学生来自不同家庭，有着不同的生长轨迹，不同的生活习惯，不同的道德标准，不同的思维方式。性格各异的个体共同在学校班级中成长生活，如果没有一套严格的规章制度去约束他们，没有一套相应的措施去惩戒他们，而只是一味的表扬、鼓励、关心、说服，当学生把这一套都
听烂了，摸熟了，我们还怎么教育他们？头上顶着“体罚”的紧箍咒,面对“问题学生”，想管，怕侵权，不管,良心不安。
关心是一种爱；赏识是一种爱；激励是一种爱；我想说有时必要的适度的惩戒也应当是一种爱。“完整的教育离不开惩戒。”教师依据法律法规或学校章程对违反学生行为规范的学生进行惩戒更是对学生的爱护。在青少年时期的可塑性是很强的，让他们认识自己所犯的错，正视自己所犯的错，改正自己所犯的错，并有勇气来承担犯错所带来的后果，接受惩戒，反思后来的体会，对他们来说都是将来融入社会的一次体验。
同时我也想说的是教师要分清惩戒不是体罚，它尊重学生的人格的前提下一种强制性纠正学生错误行为的教育手段。惩戒不能剥夺学生的受教育权利。在惩戒时更应适“度”。
苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。教育的惩戒是无法回避的，教师应该利用不同的惩戒方式规范学生行为，“要以促进学生全面发展未出发和落脚点，反映时代和社会进步的要求，体现对学生的尊重和信任，引导学生自觉尊纪守法。”2008年8月
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