读后感 分数从哪来[材料]_三问分数读后感
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分数从哪里来
刘万丽
读了分数从哪里来这篇文章，我收获很大。
第一，学生是课堂教学的最大资源
传统教学模式就是教师讲学生听，教师与学生的关系就像演员和观众，演的再好，观众也会产生审美疲劳。唯一的办法就是让学生上台展示。一但被聚焦，他会精神抖擞、竭尽全力地表现自己。这是人的本性。老师若能充分“利用”，每个学生都是一个小核反应堆。
“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，就是课改的方法和出路。”高效课堂的开创者李炳亭先生说，“利用学生是一切教育的智慧源头。”如何利用呢？就是： 利用分身术，培养小老师
教育的最大弊端就是缺乏因材施教，即“一师难称百生意”。作为教师的我苦于无分身术，无法兼顾。在这里也有了答案。即相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这样就相当于老师有了孙悟空拔毛分身术，它是践行高效课堂的前提。
利用上进心，发掘源动力
学习是人的天性，其实，孩子厌学，是厌恶学习的形式，换种他感兴趣的方式，不用老师督促，孩子就会学得投入。
善是人发展的方向，每个学生都有上进心，只是持续时间长短不同而已。利用上进心，就是利用学生向善、好学的天性，培养正当、持久的兴趣，挖掘潜在、强劲的动力，让学生相互“比、帮、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。
利用表现竞争欲，搭建展示小舞台
表现欲竞争欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲竞争欲就越是强烈。这欲望是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。
利用学生的表现欲竞争欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。最好，在组内搭建小舞台，给每个成员以出彩的机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背后暗暗用功。
利用荣誉感，小组促竞争
荣誉感是个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有 1
了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。的确，不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。实践最有说服力。利用差异性，结对兵练兵
第二，学生的个性差异也是一种资源。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。
学生间的差异毕竟是小的，而师生间的差异才是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。兽有兽言，鸟有鸟语。同理，师有师道，生有生法。笨办法往往是最能从根本上解决问题的方法，老师的清醒，固然能直奔大道，避免误入歧途，而糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路。同样是讲题，学生给学生讲，会用学生之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽不快捷却管用。而老师给学生讲题，居高临下，不容质疑，最容易犯先入为主的毛病，直接把答案一塞了事。如同棋逢对手才下得痛快。
第三进一步理解和体会了小组建设的意义
小组建设、导学案、展示，可谓现代课堂的三大热点。套用一句话：开谈不用导学案，想要高效必枉然。所以，重点进行小组建设。唯其难，才显示出价值。小组建设无须怀疑，科学指导的方法也并不神秘，剩下的就是践行，践行，再践行；坚持，坚持，再坚持；反思，反思，常反思。
小组建设的目的不光是为了培养学生的合作能力，还能产生“动车效应”。有了小组合作，班级管理就有了抓手，各小组之间就产生了竞争，有了PK就激活了学生的表现欲竞争欲与进取心。如果没有了PK与晋级，失去了互动与竞争，课堂教学效果就很差。
作为教师的我，的确应该向毕福剑学习，科学预设嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌控，现场观众的互动与利用……只要愿意动脑，愿意投入，应该说教学是一件有意思的工作！
2013.5.182
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