歌手大赛心得（推荐）_歌唱比赛心得体会
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《歌手大赛》----------------赛出思维的火花
《歌手大赛》一课是北师大版小学数学四年级下册《小数加减法》第三课。
先谈一谈对于本课教学目标的设定，在经历了《小数加减法
（一）》、《小数加减法
（二）》两课的学习之后，学生对于不进位、不退位；进位、退位的小数加减法已经有所掌握。针对这一学情以及本班学生表现出的面对“解决问题”素手无策的现象我结合新课标的要求将本课的教学目标设定为：
1、能解决简单的小数加减混合运算的实际问题；
2、学会与人合作，并能在与他人交流思维的过程中碰撞出富含探索性和创新性的火花；
3、面对实际问题时，体验解决问题策略的多样性，体验数学与生活的密切联系。
教材特别注重结合学生的生活经验，主题图是关于歌手大赛的。在教学中我引导学生捕捉实际问题中有用的数学信息，并试着将其转化为数学问题。
主题图文字再现：学校组织了歌手大赛，比赛成绩由专业得分和综合素质得分两部分组成。5号选手专业得分：8.55分，综合素质得分：0.88分；9号选手专业得分：8.65分，综合素质得分：0.40分。问题是：谁的总分高？高多少？
新课标指出，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。因此，我采取小组合作的形式展开教学，鼓励学生在合作的过程中先尝试独立思考，再和组员积极探索交流，在交流中勇于表达自己的想法，敢于挑衅对方的意见，期待由此碰撞出灿烂的思维火花。
方法一：分部计算，先考虑9号选手的总分，然后和5号选手的总分作比较。
9号选手总分：8.65+0.40=9.05（分）5号选手总分：9.43分
5号比9号多的分数：9.43-9.05=0.38（分）
方法二：综合计算
9.43-（8.65+0.40）
=9.43-9.05
=0.38（分）
在这种方法中要善于一题多变，若提高9号选手的专业得分或综合素质得分可能会出现什么问题呢？由此来启发学生要关注到如果被减数减不动减数说明什么，对于这种情况改如何去调整。通过这个拓展环节培养学生全面考虑问题的能力并让学生意识到估算的重要性。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感是教师在潜移默化中要完成的一项重要任务，力争做到真正的润物细无声。
方法三：从专业得分和综合素质得分两个方面分别去想。专业得分方面，9号选手比5号选手高0.1分；综合素质得分方面，9号选手反而比5号选手低0.48分，那原来的问题就转化为0.1和0.48谁大，大多少的问题了。
8.65-8.55=0.1（分）
0.88-0.4=0.48（分）
0.48-0.1=0.38（分）
你能将这种方法用你所熟悉的情形做个解释吗？例如：淘气的语文成绩比笑笑高10分，笑笑的数学成绩比淘气高8分，那你知道语文和数学的总成绩他俩谁高？高多少？（名字用班里学生的名字效果最佳）通过这个拓展环节让学生体会到深入浅出的学习乐趣。
方法四：假设法，假设5号选手的总分和9号选手总分一样高，那么，9号选手综合素质的假设得分就是0.78分。所以有三种情形:（1）若9号选手综合素质的假设得分=9号选手综合素质的真实得分，则说明假设成立，即5号选手的总分和9号选手总分一样高；
（2）若9号选手综合素质的假设得分>9号选手综合素质的真实得分，则说明假设不成立，且知5号选手总分高，9号选手综合素质的假设得分-9号选手综合素质的真实得分=分差；（3）若9号选手综合素质的假设得分
9.43-8.65= 0.78（分）
0.78-0.40=0.38（分）
这四种方法的呈现可以说是汇集了全班学生的智慧，在大家怀着喜悦的心情欣赏着自己的劳动成果时，相信他们明白了一个道理：从知识方面懂得了“解决问题并不难，只要肯懂脑，条条大路通罗马”，这也能极大地鼓舞学生们学好数学的信心和决心；从合作学习的角度明白了团结就是力量大，只要敢于表达自己的想法，勇于质疑他人的想法，就会迸发出意想不到的思维火花。
喜悦之余，引导学生对于以上四种思维方法进行简单的梳理，方法一、二是着眼于两位选手的总分，在总分上一绝高低；而方法三、四则是从专业得分、综合素质得分两个方面进行考虑，可谓是殊途同归。
我想，通过这堂课，学生不但能感受数学思维PK的刺激，更能欣赏到数学思维火花的灿烂。
在本学段中，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和 方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法,并能与他人进行合作交流。
教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数 学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者
引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流
在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
为学生提供积极思考与合作交流的空间
加强估算，鼓励解决问题策略的多样化
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。
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