英特尔未来教育模块五心得_未来教育培训心得体会
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模块五心得体会
为期一个多月的“英特尔未来教育”终于告一段落，内心充满了愉悦之感，但更多的是感觉到自己又有所收获了。
作为一年较年轻的老师，通过培训后，我更深地感受到：在教学中实施学科与信息技术整合看似简单，但实际很考究一个人的技术。它涉及到的内容很多，但其中最重要的一点，就是它要求教师首先要在理念上有所创新。理论是行动的额指导，通过培训，我充分学习到了新颖的教学理念，在这些理念的引导下，我改变了以往的平面思维而转向立体思维。然后，教学中实施学科与信息技术整合对教师素质提出了更高的要求。我们只有本身掌握搜集、处理、运用信息的手段，尝试过自主探究、合作学习，才能更好地指导学生自主学习。“学无止境”，在未来的工作中该学的确实还有很多很多。
在整个培训过程中，探究型学习令我有很深的感触。探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中能够选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探究新知的学习过程；是围绕解决问题共同研究内容的确定、方法的选择及为解决问题互相合作和交流的过程。
探究型学习的过程包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品。而教师为了组织探究型学习，则要掌握探究型学习的设计要素，即设计问题、设计情境/任务、设计资源环境等等。
探究型学习的特点是以问题的研究与解决为核心的，涉及问题解决方案的设计，资料收集与分析，调查研究并得出结论的过程。对于不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程可有不同的要求。
在掌握了以上的理论理念后，我尝试在教学中实施。的确，取得了令人满意的教学效果。在实施探究性学习的教学模式的时候，我充分考虑学生生理心理成长的特点以及他们的基础知识。根据具体情况，从简单着手，形成这样一个发展过程：简单→加深→逐步深化。重点是让学生自主地动起来，施展自己的兴趣和才能，在实践中主动地体回学习的成就感，从而产生了对学习的自信。在这个过程中，我充分的认识到，课堂的主体是学生，我仅仅是主导。杜威指出：“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情,而是一个主动和建设性的过程,这个原理几乎在理论上无人不承认,而在实践中又无人不违反。”长期以来，传统的教学基本上都是以传授与灌输为主、单一的“教师讲解――学生听课”的教学形式为主。教师的这种思想定势导致他们讲课常常写得满满一黑板并详细讲解。这样的教学理念从根本上忽视了学生主动性和能力的培养。不仅使底子薄的学生失去学习的主动性，同时，也使学有余力的学生学习主动性的发挥受阻。要改变这种学生极为被动的形式，教师要重新定位自己及学生，帮助学生树立“主体”观念。要提高学生的主体意识，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织、和管理知识，引导他们而非塑造他们。在探究型教学模式实施后，我有意识地改变以往定势，把课堂的主动权逐步教给学生。整个探究性学习要让学生全过程自主参与，在学生学习中遇到迷惑的时候，教师适时“点拨”，画龙点睛式的指引、评价，“支持”学生在实践中发现问题，分析问题、解决问题，使教师的主导作用和学生的主体交互作用，有机结合。当然探究性学习只是教学中的一种方式，还要同接受式或灌输式学习相结合，形成相得益彰的和谐统一的教学格局。
在这次培训中，我最大的体会是：每一个模块的作业，我的付出很多，为了更好地完成作业，课余的时间，都在认真阅读模块内容，然后在网上积极地探索才，参考别人的学习体会，也积极与同学交流。在不断的学习中，我慢慢地取得了进步，而作业，不知不觉地就完成了，也可以说，我们在不知不觉中掌握了我们要学的东西。
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