紫金县黄塘中心小学识字教学的调查报告_黄塘中心小学
紫金县黄塘中心小学识字教学的调查报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“黄塘中心小学”。
紫金县黄塘中心小学识字教学的调查报告
一、调查对象、方法与 时间
（一）调查对象：黄塘镇中心小学
（二）调查方法：采取听课和行为观察。
（三）调查时间：2009年10月15至11月20日
二、调查目的
调查小学教师在识字教学中，如何运用适合小学孩子特点的教学方法、教学手段来提高识字教学课堂的质量，培养学生识字能力和识字习惯。
在黄塘中心小学小学语文教学中,由于识字教学方法单一，缺乏能力培养对策，农村特点把握不准，家校配合不力，导致学生识字效率较低，从而出现学生“汉字难认，汉字难学”的状况。那么,怎样才能达到提高识字教学课堂质量呢？就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学课堂的质量，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为教师的追求。
三、调查内容
此次，我对黄塘中心小学的教学方式进行了一次详细的调查，通过这次调查，我总结了学生、老师的学习及教学方式：学生学习基本字音、字形、字义，学习基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首和会组词,这样就可以了；教师教的方法就是，学完生字之后，让他们读多几遍，然后再写。往往这样，学过之后，学生就很容易忘记。
对此，我专门访问了黄塘中心小学的师生对识字教学的看法，师生认为汉字的字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。
四、调查结果与分析
(一)黄塘中心小学识字教学的现状
识字教学课堂的质量不高,一节课所需要学的生字,仅仅有60%过关,甚至有些学生几乎不会拼读，不会拼写.小学生学习生字常常是捡了芝麻丢了西瓜，,有些笔划顺序不对,或者写少笔划。
（二）形成的原因分析
1、家庭原因：父母对教育不够重视，大部分父母文化不高，多数是农民工。
2、学生自身原因：对识字不感兴趣，每天要学的生字词太多，学生难以消化。
3、教师原因：教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏,教师缺乏对学生的个别辅导，缺少家校联系。
（三）提高黄塘中心小学学生识字教学的对策
（一）培养孩子识字的兴趣。
1、让孩子在生活中积累知识
开发课外学习资源，帮助学生识字。课外学习资源包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、各地的自然风光、文物古迹……老师应高度重视课外学习课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。根据一年级学生的身心发展规律及年龄特点，老师可以开展以下的活动帮助学生主动识字。
2、联系实际，培养兴趣
在认读生字时，注意培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。如“这个字怎么记？”学生说“在广告中见过，在标牌中见过，在人名中见过……”不论学生利用什么方法识记，都尊重学生的独特体验。这样，既教给了学生识字的方法，又培养了学生识字的兴趣。
3、课外加强实践作业
指导学生课外实践作业，不仅能有效地巩固识字，而且还能培养学生自主识字的能力。如在教学一课后，让学生收集生活中哪些地方有今天学过的生字，这实际上让学生主动去增加生字出现的频率，以便牢固的记住生字。如有的学生去看商标、牌匾、报纸„„收集所学过的生字。
除此之外，还可以开展课外识字的竞赛。如让学生把课外认识的生字收集起来做成剪报，在班上展示等。这样，既培养了学生自主识字的能力，又让学生体验了识字的乐趣。(二)结合小学生学习能力发展特点进行施教
（1）根据小学儿童注意的特点，提高识字教学课堂质量
在个体发展中，无意注意的发生先于有意注意。小学低年级学生无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意。因此，他们的认识活动常常依赖无意注意。如，在教学中出入学学生的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性，刺激物只要是生动的、新异的，就能引起他们的注意，同时，无意注意的效果也要比运用有意注意的效果好。到了小学中高年级，学生的有意注意的效果明显高于无意注意。这就需要教师讲授的内容难易要适当，让学生既能听懂又要有新意，需要教师应用具体生动的教学方法，如，充分利用直观教具，语言要生动形象、语调要抑扬顿挫，配以恰当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。对于教学中必须重复的东西，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。
（2）根据小学儿童记忆的特点，提高识字教学课堂质量
小学学生记忆效果不仅受客观材料的种种影响，也受学生识记时主观状态的影响。有研究者对小学学生在不同情绪状态下记忆不同类型情绪词的情况进行研究，发现小学学生在自然状态下对情绪词的记忆优于中性词的记忆；情绪状态对相应情绪词的记忆作用明显。这是因为情绪词能激起情绪状态，而情绪状态能提高智力活动的积极性，促进情绪词的记忆。这一研究结果提示教师在对小学生进行识字教学时，要提倡情境教学、愉快教学，以及其他们的兴趣，使记忆达到最佳效果。小学学生实际活动的有意性正在发展中，识记的自觉程度不高，学习依赖成人的提示和激励等外力量的推动，使他们积极投入识记活动中。为提高小学生识记效果经常地、恰当地运用表扬和批评的手段是必要的。同时，教会学生识记的方法。
根据小学生无意注意识记已有高度发展的特点，教师在要求学生识记材料，尤其是识记困难材料时，要充分利用无意识记的功能，尽量使材料新颖、直观和具有可操作性，使学生感兴趣，从而化难为易，易于记忆。2.将所学的内容，安排在学生积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。3.对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。4.把词和形象紧密结合起来识记。在识记图时要出图形的名称，在识记词时要联想到具体形象，特别是低年级学生更要注意词和形象的结合。
（3）根据小学儿童想象的特点，提高识字教学课堂质量教和学的活动离不开想象，学生的学习活动也离不开想象。当然，想象要适当，不恰当的想象往往会导致心理活动的某些失常。因此，教师在识字教学中要充分激发学生的想象力，正确引导学生进行恰当的想象，以提高识字教学的效率。教学中要根据学生年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想，把一个个抽象汉字演绎活化成一幅幅图画，一首首歌，让学生在诗境中体验汉字的情感。
朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到小学生的思维特点是“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以，在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织参观访问、浏览等活动。同时，由于小学生的天性好玩、好动、对游戏更是乐此不疲。所以，在课堂上采用“猜认生字”、“送字回家”、“玩字卡”、“找朋友”、“猜字谜”、“开火车”、“摘苹果”等学生喜闻乐见的游戏进行教学，让学生一边学一边玩，会使学生更喜欢学习汉字，使学生识字能力得到更大提高。
塘桥中心小学德育处领导小组名单及职责德育组长：虞志高1.全面管理学校工作，统筹安排德育目标及实施。德育副组长：顾雨春1．协助校长作好学校管理工作2．分管学校德育工作。3．指导少......
船塘中心小学2009—2010学年教研工作计划（一）校本教研的需求评估新课程实验以来，我校教研气氛日渐浓郁，一批教师在新课程实验中逐渐成长起来，取得了一定的成果，虽然我们各方面的发......
沙塘中心小学领导班子樊永光：沙塘学区主任陈俊杰：沙塘学区党支部书记 张家琦：沙塘中心小学校长 杨科龙：沙塘中心小学副校长 魏峰：沙塘学区语文教研员金跟强：沙塘学区数学教研员时......
小学语文识字教学调查报告一、调查对象基本情况过马营镇完全小学（南校区），共有教师78人，学生1000余人，有24个教学班。本次调查采用抽样调查的方法抽取一、二年级两个班级进行听课......
冶塘中心小学教导处工作总结（2004~2005第二学期）本学期教导处在市教研室、校长室的正确领导下，积极学习先进的教育思想和新课程标准，积极实践课程改革，全面深化素质教育，以更新观......
