小学语文调研报告（精选5篇）_小学语文教学调研报告
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第1篇：小学语文调研报告
2020年4月19日
小学语文调研报告
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小学语文调研报告
高密市教科院小学部 刘金龙
随着课堂改进行动研究的深入推进，我市的语文教学也相应出现了四个可喜的变化：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学形式由花变朴了。”这四个变化，从不同角度体现了现在语文教学的发展趋势。静心盘点我们一年来的探索与实践，课改给小学语文教学带来的变化是明显的。从调查来看，教师的教育观、教学观、学生观、质量观都在发生着变化。
一、夯实“双基”，狠抓习惯养成 1、激发读的期待，给足“读”的时间
根据我们前几年对阅读课的听课调查，一节课学生读书不超过10分钟的占70%以上，其中不足5分钟的要占30%以上。学生初读的时间太短，课文读不透就匆匆忙忙地进入阅读理解，使教学的各个环节往往都得不到很好地落实，一节课下来造成了吃“夹生饭”的现象太多。心理学研究表明，能力是在实践中形成和发展的，阅读课不读书，孩子的阅读能力，特别是独立阅读能力怎么能提高呢？同时我们在公开课经常见到的另一种形式就是表演热：以评议来代替读书，以老师的提问，学生的回答来代替读书课堂教学花样百出，高潮迭起，看起来热闹非凡。教师为了让自
2020年4月19日
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己的课堂“出彩”，不停地侵占学生们的读书时间。一节课下来，学生收获甚微。
阅读教学的主要途径应该是经过读书来学会阅读。本年我们大胆进行了改革，把初读拿到课堂上来。要求书读不透不开讲，而且明确规定低年级读书时间不得低于1/2课时，中高年级初读时间在课前简单预习的基础上，课堂上也力争保持在15分钟左右。初读时间延长并不是放纵学生随意地读，而是变换形式不断激发学生的读书兴趣，在读书指导上巧做文章。初读指导不再是简单地正音，要求不但是“读准、读通、读熟”，还注重了读书习惯的培养，读书技巧的指导。在声音语速、语感、语气等方面提出相应的要求，并能相机指导，例如一实小的单晓霞老师在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，每一遍读书都对孩子提出明确的要求，“会读书的孩子能把课文读正确”“会读书的孩子能把课文读流利”……激励性的语言让孩子读得兴趣盎然。学生在站起来轮读时，单老师也用激励性的语言不失时机地提出读书要求，强化读书习惯。如有的孩子读书声音较小，老师就会说“如果声音再大一些听起来就更美了”；有的孩子读书速度过快，教师就会为学生做示范，教会学生如何进行读书的停顿。事实证明，初读时间的延长不但没有冲淡对课文内容的理解，反而使理解的环节更加到位。因为把课文读透了，因此预想的理解障碍也都会一个个迎刃而解。
2020年4月19日
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2、培养写的兴趣，提高“写”的质量
近几年，我们在写字教学方面做了初步探讨，教师有针对性地进行书写指导，写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字能够充分发挥其积极性，有时能够“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。不但如此我们还把中高年级的生字学习拿到课堂上来。学生在课堂上描红、识记、默写。如一位教师在执教《爱如茉莉》一课时，处理生字用了接近15分钟的时间，先让学生读帖，然后让学生在习字帖上描红、临写。学生沉浸在优雅的古筝乐曲中，字不但写得认真而且特别漂亮。从老师当堂检测的反馈情况来看，学生的书写水平及正确率也大幅度提高。教师在指导书写时不但注意了纠正写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生明白最美丽的姿势才能写出最美丽的字。而且也加强了写字技巧的指导。吕晓红在处理《望月》一课的生字时，发现学生的“捺”写的都不规范，当即教师在黑板上板演指导了“捺”的书写，强调了写好“捺”要做到“一波三折”，教师示范后学生再来写这个笔画均写得美观、规范。
从调研情况来看，各学校都不同程度地抓了学生的书写，但我们不应否认学校与学校之间，城乡之间还是存在明显差距的。我们还应该把写好汉字作为小学语文教学的重点。
二、自主学习，打造高效课堂
2020年4月19日
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前几年我们不得不警惕现在公开教学、观摩教学当中老师们普遍存在的这种追求热闹、追求课堂讨论，有些时候可能效率不高的这么一种价值取向。而且自主学习在在常态课堂我们还是存在传统教学观念控制课堂的问题。看这些不成熟的课堂，我们分析了它背后到底隐藏着一个什么，其实这反映出我们常态课堂在一般的校园里，在一般的学校里，在一般的课堂上还是存在着大量的讲和听。这样一个问题并没有真正去拓展和综合，也没有真正去合作。一年来我们经过多次的实践探索，利用周六研究课、开放周活动进行正确引导。于是了一种自主开放，热闹而又不失沉静语文课堂浮出水面。我们惊喜地发现，教师们在课堂教学中尊重学生的主体地位，重视学生创新精神和实践能力的培养；注重营造和谐的学习氛围，课堂民主而充满乐趣；学生自主交流、探究活动增多，实践活动增多，学生学习更主动了；教师从以前单一的知识传授者角色变成了学生学习的引导者、组织者和参与者，以学定教、顺学而导的思想逐步形成；重视学生的个体感受，注重学生的个性发展，愿意倾听学生独到看法，能根据生成的问题，对教学设计做适当的调整；评价更加客观。学生对语文课的兴趣及对语文课本的喜爱程度大大提高了。例如课堂改进行动开放周上吕晓红老师在执教《望月》一课时,让学生在小组内自己制订学习计划，这种求大同，存小异的做法充分尊重了学生的实际情况，按照自己的想法学习她们似乎乐此不疲。而且学习过
2020年4月19日
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程教师大胆放手还给了学生和小组，首先要求每位同学有自己独立的阅读、识记、思考空间，让讨论变得实实在在，而不是为了追求热闹。在汇报交流时，学生各抒己见，独到的看法令人叹服。
三、课外拓展，丰富语文的外延
教师的课程资源意识有所增强 在“对教材的使用，你的做法是什么？”的调查中，大部分教师选择“有时重组教材”，少数学校有10%左右的教师选择了“有时有所增删”。当然也有近4成的学校仍有60%以上的教师选择了“逐课教学，从未作调整”。这说明教师在对教材的使用以及课程资源的开发方面，观念有所转变，不再把教材当作唯一的教学资源。而且很多学校都有了自己的校本课程，如《文海撷英》《诗文诵读》等，里面收录了大量的成语、俗语、歇后语、中外名言警句，精美诗词及美文片断，为学生的课外拓展创立绿色通道。另外我们还大胆把课外积累纳入考试，更激发学生积累的兴趣。
以前大都把“阅读拓展”排挤在课外，学生一接到阅读积累任务都倍感头疼。因为这种“作业阅读”的压力让学生们，特别是小学生们对“阅读”产生了恐惧。特别是老师们不厌其烦的要求必须做到多少字的摘抄，甚至隔三差五的写下几百字的读后感。许多孩子对阅读仅是疲于应付，又何谈阅读兴趣。今年我们把部分积累引进课堂让学生利用课堂时间在浓郁的学
2020年4月19日
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习氛围中完成学习任务，学习效率明显提高，学生眼界开阔了，肚子里墨水多了。如刘强教师在执教《九色鹿》时，让学生积累了有关“诚信”的名言；马瑞华老师在执教《司马迁发愤写史记》时先后拓展了“李陵事件”“《报任安书》”“磨炼类名言”“与司马迁写《史记》有关的12个成语”等内容，两节课内容十分丰富，学生知识面拓宽了，而且也加深了对课文内容的深入理解。“不积跬步，不以成千里；不积小流，无以成江海。”只要我们坚持每节课都敢于超越文本进行拓展训练，久而久之，积腋成裘，学生的积累量增大了，阅读能力自然也会得以提升。
四、主题学习，充实语文的内涵
我们的主题学习实验已进行了三年，主题学习用书的出现让我们的语文拓展如虎添翼。这套书的使用方便了教师，丰富了学生的视野。任何有益的事情在逼迫下完成都会有损它的美感。于是我们在寻找一条最有效的途径，以课文为依托让“主题活动用书”得到最大程度的利用，折射出最绚丽的光环，最终成功地把课文这棵小树变成一片茂密的森林。
我们浓缩课本的学习时间，把主题活动用书搬进语文课堂，而且力争让学生们在无压力的状态下轻松愉悦地读书，少要求学生们做徒劳无益的事，让读书成为她们自己的需求和娱乐。孩子们能够根据自己的兴趣、能力甚至课堂上生成的阅读
2020年4月19日
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期待去读书。“无压力阅读”激发了学生们的阅读兴趣，给主题阅读插上了强劲的双翼。
实验学校的老师在主题阅读方面作了深入地探究，摸索出多种学习模式。张媛在执教《月光启蒙》一课时，用了一节半课的时间结束了课文的全程学习，然后学习了主题学习用书《真爱无声》中两篇文章：《只有你能欣赏我》和《孝心无价》，作为教材主题的延伸，两篇文章让学生收获了更多。在潍坊市主题学习现场会上,授课教师用一节课的时间完成了包括文章和两首古诗的一个主题组的学习，学生们在小组内动笔、动脑、动口，得心应手的学习获得了一致好评。
成绩的取得让我们的课改之路更加脚踏实地，但静观我们的语文教学我们还有很多空白区等待我们的探索。今后我们努力在如下几个方面进行科研。
一、写字教学还要常抓不懈
在现实中我们不难发现，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调
2020年4月19日
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打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。因此以后工作中我们依然要对书写常抓不懈。
加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不但是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，而且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不但把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。
2020年4月19日
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二、研讨新课标，明确阅读的学段目标
在听公开课中我们不难发现课时目标不清的问题。所谓课时目标的不清就是这节课的上半时，安排的内容目标训练像第一课时，而到了下半课时的内容，就像了第二课时。根据《语文课程标准》“多读书，少做题、读好书、读整本的书”的要求，着力推动课外阅读的开展，我们的很多老师阅读教学目标定位不准，主要是表现在老师们对阅读教学究竟教什么不是很清楚，因此在阅读教学过程中就导致了教学目标安排的模糊。二年级有一篇课文叫《 北京》，写的是北京申奥成功时热烈庆祝的场面。这篇课文是一篇很好的场面描写的课文，学生能够有很好的素材积累。可是有的老师光是新课导入就用了近半个小时的时间，读书、识字、写字最后也没时间落实了。
课堂提效，首先是明确语文学科、不同年段的教学目标，不同文体的教学目标。解决好“教什么和教到什么程度”的问题；其次是努力提高教师解读文本的水平，充分挖掘文本提供的教学资源，并以学生的邻近发展区为选择标准，解决好“拿什么教”的问题。再者是遵循“倡简、务本、求实、有度”的原则，解决好“怎样教”的问题。阅读教学目标定位不准的问题跟学段目标的不分关系很大。第一、二、三学段有它的课堂教学目标，是有区别的。但在我们课堂教学目标安排的时候，往往会出现一种情况，就是我们看不出学段的区别。比如教学中，有的课目标都是
2020年4月19日
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侧重于对内容的理解，却忽略了对表示、对写法的感悟。小学学段目标不分的问题还表现在老师往往都是在引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。这就使阅读教学教得有点浅了。因为老师把阅读教学的目标主要定位在对课文内容的理解，对情节的把握，这势必就是引导学生只对课文表象做一个肤浅的图解，而忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。学段不分的问题还表现在两个方面：一是重朗读展示，轻默读思考。由于忽视了默读，学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约了学生良好阅读习惯的形成。就是课堂上的朗读训练，多是注重个体的展示，忽视了人人到位。二是重共性目标，轻个性目标。
三、习作教学也应该流光益彩
调查发现，习作普遍被认为是教学中难度最大的项目，这也应该是我们今后科研的重点。教师对作文轻描淡写，很多学生对作文望而生畏。我们在以后的教科研中应该踏踏实实地探索作文教学。
首先明确小学习作的评价标准，不要让教师的拔苗助长扼杀了学生写作的兴趣。随着习作教学改革的深入，许多老师对小学生习作的评价标准问题尤为关注。之因此如此，那时因为评价本身就带有很强的导向、激励、监测的功能，它对提高习作教学的效益至关重要。我们常常会见到这样的情况：小学生好不容易写
2020年4月19日
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了一篇文章，可只因为字数没达到老师的要求，只判给了７０分，一下子就把学生写作的积极性给打掉了。长此以往，自然是一看到作文就头疼。而且为了得高分往往把作文写成懒婆娘的裹脚布。我们要用欣赏的眼光来看孩子的作文，评价学生的作文要以鼓励为主。因为作文本身就有一定的难度，它不但要求我们的学生能识一定数量的汉字，还要会写，还要拥有遣词造句、谋篇布局，驾驭书面语言的表示方式和表示技巧的能力，这样多的头绪，实在难为我们的学生，要知道，孩子写一篇文章要付出多达的努力。那是不是一味地姑息迁就呢？也不是，我们评价学生的习作，一定要有一个相对科学的标准。老师们怎么把握这个标准是非常重要的。就小学生习作的评价标准而言，我以为，最重要的是两条：第一条，要求学生们要把想说的心里话用笔“说”清楚；第二条要求她所说的是自己的心里话，是真话。
教师的指导也不可忽视，作文教学不光是方法，技巧上的指导，同时从尊重关注孩子这个角度上，需要我们花费的时间、精力要更多一些，要求学生写这篇文章的时候，你老师一起静下心来，跟学生写一写，有时候你写不过孩子，为什么，我觉得也应该值得思考，有时候我们也不知道，应该怎么去写也拿着笔，叼着笔跟那楞着，真的不好写。另外“怎样对学生进行价值观的引导、学生的表示与语言的规范”等方面做探究。
四、“学生乐学，教师乐教”应成为语文课改所追求的双重
2020年4月19日
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目的我们特意在教师问卷中设计了这样一个问题：你是否从教学中体会到乐趣？其选项包括如下4个：A、总以教学为乐；B、多数情况能体会到乐趣；C、偶然能体会到；D、没有体会到。结果发现选择“多数情况能体会到乐趣”的比例最大，其次是“偶然能体会到”，再其次是“总以教学为乐”，在1/3的学校有10%左右的教师表示“没有体会到”教学的乐趣。在这一点上，课改年级教师比非课改年级少。课改不但要使学生获得发展，也要使教师获得发展。调查中，教师们反映除教学以外，其它事务性工作太多，教师疲于应付，感到压力太大。从可持续发展的角度看，“学生乐学，教师乐教”应成为语文课改所追求的双重目的。
五、提升语文教师的文学素养
作为语文老师她应该有丰富的语言，有很好的表示能力和口才，另一方面我想象中语文教师应该有书卷气，在语文课上的表现是有语文味的。在学生面前，她应该是一本让学生读千遍万遍也不厌倦的书。她的美的语言会像蜜一样黏住一切的东西，来吸引学生。这一切来源于老师的博览群书。如果老师在课下读的书越多，范围越广，那么她的知识文化底蕴就越深厚，这样在课堂上的表现就会游刃有余。她会带领学生走进文本，在语文的天地里，在学生的生活空间中去读懂它文字背后的那种深厚的人间情感，或者说去领略大自然的优美风景。这样的话，我觉得自然学
2020年4月19日
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生就会亲其诗而信其道。
六、探索更加有效的语文学习评价体系
语文教学和学生学习质量评价体系与新课标理念不相适应，许多时候课标理念装在教师心里，但真正践行时还是要留下三分，这是因为我们评价体系还不够完善。比如教材中出现的一些要求背诵的美文片断，其实能学生基本背诵下来，就达到了积累的目的，可是落实到考试，我们的教师就要在复习期间耗费大量的时间让学生重复抄写、默写争取一字也不错。教师们为了应付考试，经常走回头路，进行应试教育，如何调整我们的语文评价方式及评价内容，使学生快乐、轻松地获取知识，这也是今后我们要努力的方向。
2020年4月19日
第2篇：小学语文调研报告
小学语文调研报告3篇
一、基本情况
我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方
1.课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2.语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好;②注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累、词、句方面的知识;③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。
3.部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。
4.学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部
——文章来源网，仅供分享学习参考 分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真;②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。作文批改基本上评有分数(等级)和写有批语。中高年级还要求学生写日记或周记。
三、存在问题
1.部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去;二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出;三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。
2.学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。
3.阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进行阅读训练。不重视培养阅读能力方面的书面练习。
4.课改年级教师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。
5.大部分忽视对习作教学的课堂教学研究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。
6.课改年级出现了教师的指导作用“弱化”现象，表现在教师一
——文章来源网，仅供分享学习参考 味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组合作学习、探究学习。
7.少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识教学与阅读教学有机地结合起来。
8.教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记(教案)太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。
四、教学建议
1.要正确处理好继承传统与发展创新的关系，加强“双基”教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。
2.加强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出5—8分钟让学生学习和运用语言。
3.加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。
4.重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。
5.教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。
6.要结合自己所属远程教育的模式加强对教师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资源开展语文教研活动。
7.加强集体备课。校本教研要带着“问题”进行研究。小学语文教学调研报告
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(一)一、基本情况
我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方
1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。
3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。
4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。③教师布
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三、存在问题
1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。
2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。
3．阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进行阅读训练。不重视培养阅读能力方面的书面练习。
4．课改年级教师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。
5．大部分忽视对习作教学的课堂教学研究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。
6．课改年级出现了教师的指导作用“弱化”现象，表现在教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组合作学习、探究学习。
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7．少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识教学与阅读教学有机地结合起来。
8．教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记（教案）太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。
四、教学建议
1．要正确处理好继承传统与发展创新的关系，加强“双基”教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。
2．加强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出5—8分钟让学生学习和运用语言。
3．加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。
4．重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。
5．教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。
6．要结合自己所属远程教育的模式加强对教师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资源开展语文教研活动。
7.加强集体备课。校本教研要带着“问题”进行研究。小学语文教师阅读现状调研报告
书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。教育家朱永新曾多次说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的——文章来源网，仅供分享学习参考 精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。而学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣和水平的影响。因此，教师的读书，尤其是小学语文教师的读书，不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。
读书，能改变人的精神、气质和品性。读书，在提高小学语文教师的人文素养，提升专业品质，促进专业发展乃至推动学校文化建设等方面的重要作用是不言而喻的。为了进一步提升小学语文教师的人文素养促进其专业发展，推动小学生课外阅读和构建书香校园建设，推进包河教育的可持续发展，我们拟在全区范围内开展“小学语文教师读书工程”。为此，我们进行了全区小学语文教师阅读现状调研活动。
一、调研目的：广泛深入地了解全区广大小学语文教师阅读现状，了解老师们的阅读心理和阅读需求，为制定小学语文教师读书工程方案提供必要的现实依据，为构建书香校园，推动小学语文教师读书工程奠定基础。
二、调研范围：全区小学语文教师
三、调研方法：问卷法
四、调研内容：本次调研涉及小学语文教师的阅读情况、工作量、健康状况等，重点调研教师的阅读现状。
五、调研过程
1、设计问卷。依据小学语文教师读书工程的规划，设计了《包河区小学语文教师现状调查表》（重点调查教师阅读状况），并通过语
——文章来源网，仅供分享学习参考 文教研组长将调查表发给了每所学校的每位语文教师。2、问卷回收。各校由语文教研组长负责，通过电子邮件，陆续提交问卷。共收回问卷848份，其中有13份问卷无效，835份是有效问卷。3、统计分析。对提交的问卷进行数据统计和综合分析。
六、调研结果与综合分析
本次问卷分别从读书兴趣、读书时间、读书类别、影响读书的原因等等方面进行了调查。具体情况如下：
1、读书兴趣方面：全区酷爱读书的小学语文教师有186人，占总人数的22.27%;喜欢读书的354人，占总人数的42.39%;一般的284人，占总人数的34.01%;不喜欢的11人，占总人数的1.3%。
2、读书时间方面：全区小学语文教师阅读时间平均为0.96小时。喜欢读书，经常读书，并坚持写读书笔记、心得体会等，且读书时间达到或超过2小时的有175人，占总人数的20.95%。比较喜欢阅读，也经常读书，但不经常做笔记、写心得，读书时间在1.5-2小时的372人，占总人数的44.56%；偶尔读一读的176人，占总人数的21.08%；愿意读书，但忙于教学和班级管理事务，基本不读书的103人，占总人数的12.33%；对读书没有兴趣，基本不读书的9人，占总人数的1.07%。
3、读书类型方面：基本以阅读教学参考书、教育杂志的小学语文教师有272人，占总人数的32.57%；阅读文学、小说等人文著作有76人，占总人数的9.10%；阅读专业教学杂志如《小学语文教师》等77人，占总人数的9.02%，浏览《新安晚报》等89人，占总人数
——文章来源网，仅供分享学习参考 的10.66%；阅读《合肥晚报》的185人，占总人数的22.16%，读教育专著的79人，占总人数的9.46%；读其他报纸杂志等读物57人，占总人数的6.82%。
4、影响读书的原因方面：
(1)、工作负担较重。调查统计显示58.03%的教师反映由于社会、家长对学校的期待越来越高，学校之间的竞争日趋激烈，各种评估验收、检查，导致他（她）们平时起早摸黑地备课、上课、批改作业、辅导，频繁地开会、评比、总结、接受检查……教师的业余生活被繁重的教学工作和检查验收占用了，辛劳疲惫长期积压，身心多数处于亚健康或不健康状态。一旦放假，不少教师整个身心松弛下来，对书本也会产生一种厌倦感，不想读书，更不愿动笔。
（2）、业余生活丰富。随着电视、电脑的普及，老师也同其他人一样，即使偶尔有点时间，也没有去读书，而是打开电视、电脑，尽情享受快餐文化，或在网上冲浪、聊天、玩游戏。
（3）、心情浮躁不安。现在社会越来越浮躁，越来越实际，老师也深受影响。许多老师感觉心很浮躁，静不下心来读书，即使读，也无非是一些报纸、杂志，最关注的多半是娱乐、体育、证劵、饮食、健康等知识消息，或者是被动完成学校和上级部门布置的读书任务，自觉主动地去读教育教学方面的书籍不多，更别说读哲学、史学、中外经典等方面的书籍。
（4）、适合的书不多。许多学校重视硬件投入、设备更换，但学校的图书投入不足，书籍更换更少，学校适合老师看的书不多。另外，——文章来源网，仅供分享学习参考 语文教师给学生和自己孩子推荐和购买书籍较多，但给自己购买适合的书籍较少。
从问卷结果中可以清晰地看出我区小学语文教师读书的基本情况尚可。全区小学语文教师阅读时间平均为0.76小时。有20.95%的教师，酷爱读书，经常读书，并坚持写读书笔记和心得体会等。54.96%的小学语文教师选择非常喜欢或喜欢读书，超过一半的小学语文教师能比较经常地阅读，读书已经成为多数小学语文教师必须的生活，大家普遍具有较强的读书愿望，有着明确的读书目的。但问卷中也明显地暴露了很多值得深思的问题。
一是思想认识缺陷。如在“影响读书的原因”中，超过半数的老师认为影响读书的原因是“教师工作负担重，没时间读书”，这一方面反应了目前小学语文教师忙于教学、班级管理、迎接各级评估检查等事务，学习时间较少的事实，另一方面也暴露出小学语文教师对自己要求不高，个别老师认为自己的知识水平应对小学生已经绰绰有余了，没有必要再去读书，对读书的重要意义缺乏正确的认识，对终身学习的认识不深，落实不够，终身读书的观念比较淡薄。
二是读书范围不广。多数教师阅读的是教学参考书、教育教学杂志和报纸，对中外经典作品、人文著作以及孩子爱看的书籍阅读较少。在知识爆炸的信息时代，不及时读书无疑是无法胜任小学语文教学这一基础工程的。另外，不喜欢阅读人文书籍，这种现象也令人忧虑，因为人文阅读是阅读金塔的底座，是阅读的基础，人文阅读的质量决定着语文教师人文素养的高低，它制约着语文教师整体素质的层次和
——文章来源网，仅供分享学习参考 水平，所以人文阅读喜爱程度的偏低，在某种程度上反映出小学语文教师人文素养不高。其次作为小学语文教师，承担着指导小学生课外阅读的重要任务，语文教师对适合孩子阅读或孩子喜欢的书籍应首先了解熟悉或与学生共读，只有这样对学生的指导才具有针对性。
三是阅读取向略显功利。阅读教学参考书和教育教学杂志在老师的阅读中占居首位，这表明一方面教学参考和教学杂志对教学工作有促进作用，另一方面说明有些老师，过分依赖教参，教学工作缺乏创造力。另外，调查表明，广大小学语文老师对文史著作的阅读，较多的选择四大名著，当代的佳作和外国经典作品选择较少，阅读取向还略显陈旧。此外，为了完成各级布置的读书任务或为了做课题而读书的老师较多，读书取向略显功利。
七、对策与思考
小学语文教师是孩子的启蒙老师，对孩子一生的影响意义重大。而教师读书不仅能够丰富知识、拓宽视野、启迪思维、增长智慧、提高素养、加快成长、实现理想甚至改变命运；还能够滋养心灵、净化情感、愉悦精神、陶冶性灵、丰富阅历；更能够使自己用心做事、激情工作、挖掘潜能、超越自我。读书对促进教师自身专业成长、学校整体发展，都至关重要。那么如何改进我区小学语文教师读书现状呢？
1、远离浮躁，静心读书
老子说：“轻则失根,躁则失君。”读书可以使我们驶入一个很宁静的心灵港湾，使自己的教学登上“会当凌绝顶”的境地。综观全国很多老师，从小学到初中、高中、大学的老师，其中所有的成名者，——文章来源网，仅供分享学习参考 如窦桂梅、于永正、魏书生、朱永新等无一不是疏离浮躁者。
以上名师尚且如此，我们一线老师更应该摈弃浮躁，远离浮躁，静下心来好好读书。首先要对自己的人生做一个文化规划，设计自己要陆续读什么书；其次要设法使自己那种浮躁之心平静下来，把认为可以不干的事情放到一边，腾出一片心灵空间来安放文化，思考问题，这样，才能真正走进书籍。
2、读书万卷，教学有神
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。山东教育社总编辑陶继新先生，在《读书与教师生命成长》报告中多次强调“读书破万卷，教学如有神”，认为“读教相长”。因为教学实际是一个人内在文化素养的外化，如果腹中空空，教学就只能是个空架子。我们不少老师比较注重读课本、看教案、学教参，不知道功在其外；如果老师们能真正广泛涉猎各种书籍的话，我们任何教学都能达到从容轻松、出神入化的境界。因为，对老师来说，文化积淀的过程就是备课的过程。如教育专家于漪执教《孔乙己》一课，他导入新课后就这样提问：“有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧；莎士比亚的悲剧是人的性格的悲剧；易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，看到悲剧使人泪下。《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲剧的一生，可是我读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感觉内心一阵痛楚，这是为什么呢？这是因为孔乙己的悲剧是在笑声中进行的，那么孔乙己的悲剧到底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？”由此我们可以见一斑而窥全豹，于漪老师读了多少书，又背了多少书，我们无人能比。可见于漪老师丰富的文化内
——文章来源网，仅供分享学习参考 涵，成就了于漪的独具特色的语文教学。
3、科学选择，广泛阅读
古人云：读万卷书，行万里路。在当今世界，行万里路容易，读万卷书太难。因为现在的书籍浩如烟海，所以我们应该有选择、有针对性地读书，以便我们的知识内涵、素质修养、见识思想、人文底蕴更好地适应工作的需要、创新的需要和发展的需要。
那么作为小学语文教师应该读哪些类型的书呢？
一要直面经典。高层次的文化阅读，能达到一以当十的效应，所以读书的原则要取法乎上。如果我们一味地好奇，读没有太大文化含量的图书，或者整天读一般的小报的话，即便读一辈子，我们也只是在这个层次上徘徊。但如果我们直奔上层的话，就能够以一当十。我们每一个人不能决定生命的长度，但可以扩展它的宽度，高效率的阅读，可以拉长我们的精神生命和文化生命。另外读书不仅要精而深，而且要广而博，教育类以外的文学、美学、经济等方面的书都要读。因为教育只是整个文化的一个分支，我们如果不从整个文化来研读教育，就有可能误入“只缘身在此山中”的状态，所以语文教师要读各种高层次的经典书籍。
经典书籍应该包括中外经典，中国经典包括以老庄、孔孟等为代表的重要思想经典；以先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说为代表的文化经典；以陶行知、叶圣陶等教育家著作为代表的教育经典。外国经典包括以苏格拉底、黑格尔、杜威、苏霍姆林斯基、布鲁纳、布卢姆等等为代表的重要思想经典；以《爱弥儿》《给教师的——文章来源网，仅供分享学习参考 一百条建议》《民主与教育》等为代表的教育经典；还有许许多多人文经典名著。这些书籍都是教师涵养自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要关注当代。作为小学语文老师要学习当代各方面的教育专家和教育方面的报刊，要关注象魏书生、朱永新、袁振国、叶澜、孙云晓、何炳章等教育专家；要关注余文森、顾泠沅、郑金洲等教研专家；也要关注程红兵、李镇西、刘彭芝、高万祥等知名校长；更要关注于漪、钱梦龙、李吉林、于永正、支玉恒、贾志敏、窦桂梅、王崧舟、薛法根、孙双金等学科名师；同时还必须关注人民教育、中国教育报、中国教师报、教师博览、班主任之友、小学语文教学（教师）等主要教育教学报刊；也应关注网络名师和各大报纸的教育论坛等等……
三要注重人文。人文书籍是一个人提升品格和修养的主渠道，读这类书是读书人的真正享受。人们说，匠人和大师的区别在于匠人的学识单一，大师的学识综合。一个人要成为某一方面的大师，关键要具备与之相关的各方面综合素养，特别是人格修养，而这种修养多来自于人文书籍。教师要把自己的书教好，体现特色，彰显个性，只是学习教学专业和教育理论书籍是远远不够的，还必须多读人文书籍，使之成为学者型、研究型、专家型的教师。语文教师要经常阅读《读者》、《意林》、《读书》、《青年文摘》、《特别关注》、《演讲与口才》、《辽宁青年》等刊物；要注重阅读季羡林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研读《时文选萃》、《智慧背囊》等好书以及中外名著。
四要重视专业。人常说，古典让人厚重，前沿让人激越。专业是
——文章来源网，仅供分享学习参考 一个人工作谋生的最前沿阵地，要想取得理想的专业成绩，提升专业素养，就非得认真读专业书不可，另外熟悉了解儿童阅读兴趣和阅读习惯，熟读儿童经典图书和现在流行的绘本图书等，不仅能有效指导学生阅读，更能激发学生阅读兴趣，加大师生互动交流，增进师生友谊和情感。
4、厚薄激发，读写结合，众所周之读是写的基础，没有大量的阅读，所谓的写，特别是所谓的写好，绝不会成为现实。但同时，只读不写也不行，大量的写，对读又是一个促进，而且多写会使写作熟能生巧。我们应该既重视阅读，又注重写作，读写结合。
书海无涯勤涵泳，作为一名小学语文教师，我们不能决定生命的长度，但可以扩展它的宽度；我们不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我们不能要求事事顺利，但可以做到事事尽心。让我们自己打开书本，打开自己的成长之门，走向人生发展的最高境界吧！
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第3篇：小学语文教学调研报告
一、基本情况
我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方
1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。
3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。
4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。中高年级还要求学生写日记或周记。
三、存在问题
1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。
2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。
3．阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进行阅读训练。不重视培养阅读能力方面的书面练习。
4．课改年级教师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。
5．大部分忽视对习作教学的课堂教学研究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。
6．课改年级出现了教师的指导作用“弱化”现象，表现在教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组合作学习、探究学习。
7．少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识字教学与阅读教学有机地结合起来。
8．教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记（教案）太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。
四、教学建议
1．要正确处理好继承传统与发展创新的关系，加强“双基”教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。
2．加强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出5—8分钟让学生学习和运用语言。
3．加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。
4．重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。
5．教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。
6．要结合自己所属远程教育的模式加强对教师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资源开展语文教研活动。
7.加强集体备课。校本教研要带着“问题”进行研究。
第4篇：小学语文教学现状的调研报告
大庄子小学语文教学现状的调研报告
花光信
大庄子小学语文教学现状的调研报告
花光信
为了充分了解我校语文教学现状，做如下调查。调研情况分析整理如下。一、调查内容与方法
1、调查对象：本次调查对象为学校部分教师及学生。2、调查内容：
教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。
学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。二、调查结果及分析
（一）教师调查结果与分析 1、教学理念
在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。
课堂教学及个别访谈显示：（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。
（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。
（3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。
2、情感、态度与价值观
（1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。
调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况，耐心引导”，表现出崇高的敬业精神。
（2）在语文教学中，教师们通过各种途径、方法，调动学生学习积极性的情况分别是：“有趣的故事”占36%，“语文自身的魅力”占58%，和“实际生活联系紧密的问题”占69%，“教师的人格力量”占35%，综合运用上述方法的占24%。这一方面说明教师们都能采用一定的方法调动学生学习语文的积极性，另一方面也表明教师对语文自身丰富的人文内涵理解不深，未能充分运用多种途径，鼓励学生发挥学习的潜力。
（3）学生的情感领域并未触动
语言文字既能表意，也能传情，一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的情感。然而，当前语文教学忽视了语文的情感性，面无表情的语文教师，望着几十位同样面无表情的学生，这难道不是一种悲哀吗
情感是在认识基础上产生的，不能靠告诉、讲解，更不能靠强制、命令，因为那样产生的只能是虚情假意，情感是在语言训练过程中，尤其在读书过程中的体验，但在语文教学中，教师往往在讲解课文之前，就要求学生“带着感情”或“有感情地”读下一段，这样的情感又从何而来呢
3、教学过程与方法
（1）几乎所有的教师能在规定课时内基本完成教学内容，但其中只有一半的教师“能顺利完成”，表明教学内容的选择，课时的安排与学生实际能力并不完全适宜。访谈中一位教师说：“我们现在几乎不会上课了，不知抓教材里的什么‘粗枝大叶，粗到什么程度’有些篇目观念新了，但难度大了。课后习题要求过高，形式单一，针对性不强，内容少，练习无从下手，考试凭借什么作文教学难，学生无话可说，无病呻吟，写出的文章胡编乱造。究其原因：其一，生活内容单一，学习成了他们的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，优越的物质生活，百般的家庭呵护使他们很难品味道生活的酸甜苦辣。对于古代诗文，学生知识、阅历相对缺乏，无法充分领悟其中的意义，教师们主张在这些文章中能附加相关背景资料。特别对于农村学校的学生，呼吁增加阅读材料，以帮助学生充分感知，开阔视野。
（2）对学生主体地位的认识，总的来说有所加强，但在实际教学过程中，问题仍然存在，且地区也有差异。
虽然在教学方法上，大多数教师认识到应该采用充分体现学生主体地位的教学方式，但从访谈和课堂观摩中了解到“满堂灌”仍在课堂中普遍存在。
学生的主体性发挥得不够，教师讲得太多，学生练得太少。教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。教师当然要讲知识，但把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句；课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，有的甚至是文字游戏。例如，填空从一年级到六年级成了常见的现象，脱离了语境的造句和名词解释，常使学生不知所措。一问到底。在课堂上，教师用不着边际的提问，来代替学生的训练。这种提问，是教师按照课文情节发展顺序编排的，既不考虑学生懂不懂，也不考虑问题有无启发性。以问代讲，以问代读，一问到底，这样好像课堂上很热闹，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。提问当然重要，但提问要有针对性（从学生实际情况出发）、启发性（学生能触类旁通）、举一反三（有所领悟）。有些提问既无语言价值，也无训练价值，更无教育价值，却挤掉了学生思考的时间、读书的时间。
（3）现代教学手段未发挥应有的作用。据统计，70%的教师“偶尔使用”或“不会使用”教学媒体，只有外人来听课时才使用。从中不难看出：首先是教育资金投入不足，设备匮乏问题较普遍，我们全县只有首山站村小学有大屏幕。另外，教师在教育教学过程中，自觉采用现代教学媒体的主观能动性不够。这与现代教育差距尚大，与“国家课程标准”的要求差距更大。
4、知识与技能
（1）教师的学历基本符合国家对教师资格的要求，但高学历所占比重尚小。这需要教育行政部门以及学校、教师自身对学历的提高，应予以充分重视。另外从实际知识结构、教育教学能力来看，教师实际水平和学历基本合格之间还存在一定差距，比如，知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足等。
教师们也普遍感到知识匮乏，在教学中常常困难重重。尤其是将来面对新教材，教学参考资料有限，处理起教材力不从心。绝大多数教师的个人综合素养亟待提高。据访谈了解到，能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少，教师综合素养的偏低，限制了语文课堂教学的向外延伸，影响着学生艺术兴趣的激发，审美情趣的培养，从而在整体上影响素质教育的质量，不利于德、智、体、美的和谐发展。
（2）多数教师能经常参与教学科研活动，但不少教师反映，平时教学任务繁重，没有更多精力搞教育科研，只能应付差事。一些学校受各种因素的冲击和干扰，教育科研活动只是个概念，没有具体实在意义。
（3）教案书写任务繁重，书写内容多，形式繁琐，每天大部分精力都用在抄写教案上了，究其原因，教师没有充分认识到教案是教师上课的蓝本，它是上好一节课的关键。
（二）学生调查结果与分析
1、学习理念（1）“探究”、“合作”式的学习理念在学生中不够深入，一部分学生的语文学习主动性不高。“偶尔”和“从不”向老师或同学请教问题的学生有80%，另一方面也说明语文学习过程中，师与生、生与生之间的学习交流渠道不够畅通。
（2）85%的学生认识到现代化教学媒体的重要性。这透视出现代教学媒体的充分运用符合学生认知特点，并与日益发展的信息时代特征相吻合。
（3）60%的学生能够及时弥补语文学习中的不足之处，但仍有30%的学生“暂时搁置”、“置之不理”。这种情况说明语文教育除了端正的学习态度、良好的学习习惯的培养之外，更应注意激发学生学习语文的兴趣。
（4）大部分学生把教科书列为主要阅读内容。一部分学生把作文书刊作为最主要的阅读书目。阅读卡通、连环画和科幻小说的有一小部分学生，结合调查数据和访谈内容可以看出，学生阅读面相当狭窄，能够综合广泛地阅读各类书籍、报刊的学生甚少。
2、学习的情感趋向
（1）80%的学生能够坚持朗读（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益的。当然这种情况与教师的倡导、督促有密不可分的关系。
（2）20%的学生“不太喜欢”、“不喜欢”参加语文课外活动，这反映出语文教育的实际效果和素质教育的整体要求存在差距，需要积极弥补。
（3）95%的学生对取得较好的语文成绩有一定信心，表明学生在语文学习的情感领域达到了较高水平。这对于学生在语文学习实践中发挥自身的积极主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程具有重要意义。
（4）学生语文学习的情感趋向
学生喜欢爱国主义题材的作品，这符合学生“世界观、人生观、价值观”的形成期的认知特点。《狼牙山五壮士》、《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》都是他们喜欢的篇目。
学生们还喜欢科技、科幻类作品，反映出学生们对新科学技术的热切关注。还应增加一些反映现实生活，描写环境保护、能源节约、经济发展、童话、神话等作品。
3、学习方法
（1）访谈显示。50%的学生能够“课前预习，课后复习”。这种较为理想的自主学习方式，在访谈中所占比重不够理想。传统的“听讲、记笔记，做作业”的学习方式占40%，还有的学生学习方法不当，这直接影响语文学习效率。
（2）50%的学生遇到学习困难 “找同学商量”，另有一部分学生“请教老师”和“独立解决”。统计表明，学生采取多种形式解决学习中所遇困难的能力较差，这与我们大力倡导的“自主、合作、探究”的学习方法之间存有明显的差距。
4、能力状况
（1）相当一部分学生的语文基本知识掌握不够牢固，更不能融会贯通、应用自如、形成能力。
（2）语文学习自我评价能力，个性化的思辩能力与创新精神缺乏。（3）语文课外阅读量不足。三、调查结论与建议（一）结论
通过上述统计与分析，我们可以得出以下结论。
1、教师教育教学理念存在模糊认识，课程标准未起到应有作用，课程评价方式不尽科学。2、教师教育教学情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，对语文课程丰富的人文内涵理解不深。
3、教师对现代教育过程中自身的角色地位把握不够准确，学生的主体地位未得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育教学过程中的应有作用未能充分发挥。
4、教师的教学科研能力普遍较差，综合素质与知识结构尚不理想。师资培训存在诸多问题。
5、学生对语文学习相对缺乏自主性。语文学习过程中存在学习视野不够宽广，综合实践能力较差的状况。
6、调查显示，爱国主义情结在学生情感审美中占有重要地位。同时也发现，现行教材中反映现实生活，符合学生心理年龄特点题材的篇目匮乏。在时代较久远文章的学习中，背景知识较少，导致学生难以产生情感上的共鸣。
7、学生普遍掌握了一两种有效的学习方法，但在运用综合、灵变的学习方法进行“自主、合作、探究”式的学习方面还存在不足之处。
8、学生阅读量少，语文基础知识掌握不够牢固。语文学习的自我评价机制没有形成。语文综合能力中个性化的思辩能力与创新精神缺失。
（二）建议
1、加强新课程标准的科学性与可操作性，强化课程标准在教学实践中的指导地位。
2、语文课程的评价要对语文学习的知识与能力、方法与过程、情感、态度与价值进行综合评价。大力加强形成性评价，注重定性评价。除采用传统的测试和作业外，综合采用各种评价手段。
3、充分发挥语文教育中人文因素对学生精神领域的熏陶、感染作用。注重正确的价值观、积极的人生态度，完善的审美理念的培养。
4、教学内容的选取和设置应更多考虑城乡差异，符合学生身心发展规律和认知特点。
5、注重培养学生“自主、合作、探究”的语文学习方式，变“满堂罐”的被动为主动学习。且教学内容的确定，教学方法的选择、评价系统的设计，都应有利 于推进这种学习方式的形成。
6、各级主管部门应切实加大教育投资，尤其是现代多媒体方面的。教师也应积极参加现代技术手段的培训。
7、把继续教育体制与终身教育观念纳入到教师培训培养当中，确保教师队伍现代化。
8、强化教育科研地位，为教师教育科研能力的提高提供良好的环境。9、应注重充分发挥学生学习潜能，培养良好的学习习惯与方法。
10、教师要勇于开发课程资源，应注重爱国主义在情感教育中的地位，选取有利于正确的“世界观、人生观、价值观”养成的篇目。增加与学生生活和科技发展联系紧密的文章，并注意符合学生身心发展特点。
11、在语文教育实践中，把综合性语文能力的培养放在教学的最主要地位。课文课程应植根于现实，密切关注当代社会信息化的进程，实现语文教育的不断变革和新突破。
第5篇：小学语文教师阅读现状调研报告
第一小学语文教师读书现状调研报告
书到用时方恨少，人们总是这样感叹，却总是倦于读书。明知道读书能提高个人素质，却也还是没能坚持读书。对于不少缺少语文素养的教师存在的这些现象，我进行了小学语文教师阅读现状调查研究，目的在于推动广大教师读书，并让自己更有责任读书。
调研内容：本次调研涉及我校24位语文教师的阅读情况、工作量、健康状况等，重点调研教师的阅读现状。
调研结果：
1、读书兴趣：酷爱读书的语文教师有5人，占总人数的20.8%;喜欢读书的10人，占总人数的41.7%;一般的8人，占总人数的33.3%;不喜欢的1人，占总人数的4.1%。
2、读书时间：喜欢读书，经常读书，并坚持写读书笔记、心得体会等，且读书时间达到或超过1小时的有5人，占总人数的21%。比较喜欢阅读，也经常读书，但不经常做笔记、写心得，读书时间在半小时左右的11人，占总人数的45.8%；偶尔读一读的5人，占总人数的20.8%；愿意读书，但忙于教学和班级管理事务，基本不读书的3人，占总人数的12.5%；对读书没有兴趣，基本不读书0人。
3、读书类型：基本以阅读教学参考书、教育杂志的语文教师有19人，占总人数的79.2%；阅读文学、小说等人文著作有2人，占总人数的8.3%；读其他报纸杂志等读物3人，占总人数的12.5%。
4、影响读书的原因：
(1)工作负担较重。教师普遍反映由于社会、家长对学校的期待越来越高，学校之间的竞争日趋激烈，各种评估验收、检查，导致他们平时起早摸黑地备课、上课、批改作业、辅导，频繁地开会、评比、总结、接受检查„„教师的业余生活被繁重的教学工作和检查验收占用了，辛劳疲惫长期积压。一旦放假，不少教师整个身心松弛下来，对书本也会产生一种厌倦感，不想读书，更不愿动笔。
（2）业余生活丰富。随着电视、电脑的普及，老师也同其他人一样，即使偶尔有点时间，也没有去读书，而是打开电视、电脑，尽情享受快餐文化，或在网上冲浪、聊天、玩游戏。
（3）心情浮躁不安。现在社会越来越浮躁，越来越实际，老师也深受影响。许多老师感觉心很浮躁，静不下心来读书，即使读，也无非是一些报纸、杂志，最关注的多半是娱乐、体育、证劵、饮食、健康等知识消息，或者是被动完成学校和上级部门布置的读书任务，自觉主动地去读教育教学方面的书籍不多，更别说读哲学、史学、中外经典等方面的书籍。
调研综合分析：
1、思想认识缺陷。许多老师认为影响读书的原因是“教师工作负担重，没时间读书”，这一方面反应了目前小学语文教师忙于教学、班级管理、迎接各级评估检查等事务，学习时间较少的事实，另一方面也暴露出教师对自己要求不高，个别老师对读书的重要意义缺乏正确的认识，对终身学习的认识不深，终身读书的观念比较淡薄。
2、读书范围不广。多数教师阅读的是教学参考书、教育教学杂志和报纸，对中外经典作品、人文著作以及孩子爱看的书籍阅读较少。作为语文教师，承担着指导小学生课外阅读的重要任务，语文教师对适合孩子阅读或孩子喜欢的书籍应首先了解熟悉或与学生共读，只有这样对学生的指导才具有针对性。
3、阅读缺乏科学性。广大老师对文史著作的阅读，较多的选择四大名著，当代的佳作和外国经典作品选择较少，阅读取向陈旧。现在的书籍浩如烟海，所以我们应该有选择、有针对性地读书，以便我们的知识内涵、素质修养、见识思想、人文底蕴更好地适应工作的需要、创新的需要和发展的需要。
有感而发：
我们小学语文教师是孩子的启蒙老师，对孩子一生的影响意义重大。教师读书不仅能够丰富知识、拓宽视野、提高素养甚至改变命运；还能够滋养心灵、净化情感、丰富阅历；更能够使自己用心做事、激情工作、超越自我。读书对促进教师自身专业成长、学校整体发展，都至关重要，那么我们就应努力改进读书现状，静下心来好好读书。要对自己的做一个规划，要读些什么书，并设法腾出一片空间来思考问题，真正走进书籍。
教学实际是一个人内在文化素养的外化，如果腹中空空，教学就只能是个空架子。我们不少老师比较注重读课本、看教案、学教参，不知道功在其外；如果老师们能真正广泛涉猎各种书籍的话，我们任何教学都能达到从容轻松、出神入化的境界。因为，对于老师来说，文化积淀的过程就是备课的过程。
此次调研，借鉴了一些教育同仁的做法，阅读了几本《小学语文教师》读物，研究过程与结果都是我不时地感到肚子里的墨水实在是少之甚少，读书迫在眉睫啊！
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