历史与社会课程怎样评课_历史与社会课程解析
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看学生的学：四种状态①②交往状态③思维状态即问题意识和问题能力④情绪状态即是否由适度的紧张感和愉悦感
看教师的教：四个维度①组织能力②调控能力③教学机智④练习设计 关注教学目标，评议教学理念 关注教学过程，评议业务水平 关注教学方式，评议教学能力 关注学生反应，评议教学效果
一节课，体现了教师和学生之间相互作用的结果，那么该怎样去评一节课呢？我觉得应从三方面去评价：评参与度、评有效度和评教学效益。一是评参与度
学生的参与度可以从下面三方面去评价：
1、学生是否积极参与了知识的探索，在解决问题中学习
一节新课肯定有它的学习目标，学习重难点，那么教师在教学过程中是否准确把握了教学的重难点，学生是否达到了应有的学习目标？那就要看学生是否真正参与了知识的探索，是否在解决问题中进行学习。
如 钟老师这节课学习的重难点都是理解和掌握面积单位间的进率，教师在教学中采用故事引入，巧妙设疑、设计实验验证、迁移类推等主要形式进行教学,使学生积极 参与了知识的探索，在相互合作、动手操作的过程中突出了这节课的重点，突破了难点，在学生自主掌握了平方分米和平方厘米的进率后，教师进一步大胆让学生采 用迁移类推的方法归纳出平方米和平方分米的进率，让学生真正做到了在解决问题中去学习，有效地促进了学习目标的达成。
2、学生的参与面与参与度
英国的何林博士说过：你把时间给予了学生，他就能够得到经验，学生也就会把他的经验发表出来，你不给他时间，他就得不到经验。课堂教学中，老师就应提供良好的学习材料，给他们充分的参与时间，拓宽他们的参与面，加深参与度。钟 老师的这节课就能很好地体现了这一点，在学生探索平方分米和平方厘米的进率时，教师给了大量的时间让学生同桌合作实验，使学生想出了用“摆”的方法去验证 了它们之间的进率，这时候，教师并没有终止学生的探索欲望，而是鼓励学生继续进行交流、探索，寻找更简便的证明方法，正是教师意识到时间和经验的交换，使 学生的学习兴趣和参与的积极性得到提高，从而使学生想出了应用面积公式计算的好方法。这充分体现了教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人 这一教学理念。我想如果钟老师在这环节中能进一步扩大学生的参与面，多让学生发表自己的见解，相信学生的参与度和学习的效果也将有更进一步的提高。
3、学生是否参与数学学习过程的评价，是否体现出民主、平等、和谐的新型师生关系。
教学中，教师既要注意学生知识与技能的形成，也要关注学生情感与态度的发展，鼓励学生积极参与学习的过程，使每个学生都有发现和表达的机会，获得成功的体验。
如 钟老师在学生探索平方分米和平方厘米的进率中，当肯定了“摆”的方法后，能让学生对这种方法进行相互评价，从而激发学生去探究更简便的方法的热情，改变了 原来师对生的单向评价，增加了学生自评、互评，使课堂充满了民主、平等、和谐的气氛，教学过程真正成为师生共同参与、创造性实现教学目标的过程。
同时，钟老师的课也让我们认识到在新课标改革的今天，我们的学生评价有待改进，就这节课我们就有必要从学生操作能力，迁移能力，比较能力，应用能力，说理能力，创新能力等方面进行评价，形成学生的评价表，从而进一步形成学生的评价记录袋。
二是评有效度
一节数学课的有效度主要从以下这几方面来体现：
1、是否有效地为学生提供充分从事数学活动的机会
上课的教师必须充分考虑到数学知识自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情境中，亲身经历、体验数学知识形成的全过程。
如 钟老师就是在学生已有的初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积的计算方法以及长度单位间的进率这些知识经验出发，先复习长度单位间的进率，为新知作好 铺垫，然后让学生带着“小明住10平方米的房子大还是住800平方分米的房子大”这个问题，满怀疑惑和好奇去探索，然后马上让同桌互相“摆一摆”、“说一说”、“议一议”，体验学习面积单位间的进率这一数学知识形成的全过程。这就体现了教师不仅重视了知识和技能的形成，还注重把数学知识置于具体的活 动情境中去学习的新理念。
2、是否有效地运用新型学习方式，进行学法指导
传统的数学课堂教学模式是：复习铺垫——例题讲解 ——反复练习、形成技能，不少学生厌倦计算，学习变成了一个无奈、被动接受的过程。现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生，无论是题意的理解，还 是规律的得出、方法的选择，都尽量让学生自己主动探究、积极表述，力争让学生在独立思考、分组讨论和合作交流等生动有趣的活动中发现和概括规律性的知识，从而使学生参与知识形成的全过程，真正成为学习的主人。
钟老师这节课以“主动探究、合作交流”为主要的学习方式。通过用故事创设悬念，把教 材中面积单位之间的进率这样一种“陈述性知识”转化成“研究性素材”，把整个学习过程还给学生，让学生主动合作去探索学习，并在探索中培养了学生对学习方 法的创新精神，这样来处理旧教材，充分体现了新课标的理念。
3、是否有效地进行课堂的调控
教师对课堂的调控能力可体现在是否有效地根据学习内容和任务处理教材，教学的环节是否紧凑，教学的容量是否恰当，是否有效地组织学生进行操作探究，能否灵活地使用教具和课件进行教学，教学语言是否准确、亲切，教态是否自然，整节课的时间分配是否合理等。
如 钟老师的这节课就能很好的使用生动的课件和实物进行有效的教学，使学生直观、形象地理解和掌握了重、难点，并通过课件的演示，增加了练习的容量，并增强了 趣味性，进一步巩固了新知。更难得的是钟老师作为一位年轻的教师，能较好的掌握教学的结构，使各个环节具有层次性、条理性，合理的分配好时间。三是评教学效益
从 教学效益上来说，我们期望的是以最少的教学投入，获取最大的教学效益。如钟老师的课，能在课前为同桌准备好实验用具，从上课时学生的探索情况体现出这一材料对学生的学习起到了很大的辅助作用。在巩固练习中，教师用课件准备了 多种形式的练习，从学生的练习情况看，学生的数学学习兴趣更浓，思维的积极性也很高，也为下节课的学习作好了铺垫，这就体现了教师准备材料的效益度很高。从整节课的效益看来，学生能较深刻地掌握了学习目标，增强了克服困难的勇气和毅力，形成了探索和解决问题的能力，这是教师的成功所在。要是教师能在探索和 巩固练习中给学生更充分的思考时间，相信这效益度会得到更进一步的提高。在教学的生涯中，每位教师都有评课的机会，我觉得应先从宏观上作整体的评价，再从 微观上探讨每个环节。既要看学生的参与度、有效度，还要看教学的效益。以上都是我对这次评课的感想，我觉得在今后的教学设计与实践中也应从这几个方面来把 握，同时也希望老师们在平时的教研活动中能避免重听轻评、敷衍了事，积极参与到评课活动中，互相学习、互相促进，使自己的教育教学能力得到更快的提高。
随着新一轮课程改革的实施，教育理念不断更新，课堂教学的评价也随之发生了深刻的变化。我们经常要面对评价同行课的工作，一节新课程标准的课程，究竟怎样评？评什么？与过去的评价有什么不同？„„下面从几个方面谈谈对上述问题的看法。
1、评“目标”
新课程标准把一节课的目标分为知识与技能目标和过程与方法目标及情感态度价值观目标，所以评价一节课的“目标”是否完成。也应从这三方面进行。1.1评“知识技能目标” 新 课程标准把知识技能目标分为“了解、理解、掌握、运用”四个层次，故在评课时要看教师能否深入领会、准确把握每个知识点的要求，能否做到目标不压低也不抬 高，要恰到好处，目标低了，不能满足新课程标准的要求，目标高了，加重学生的负担。这两种情况都是一节成功的课不允许出现的。1.2评“过程性目标”
新 课程标准使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画活动水平的过程性目标动词。因此，评价的内容可以包括：评教师在课堂教学中引导学生观察、实 验、猜想、证明等“感受教学”的目标是否完成；评学生在课堂上发现问题、提出问题、理解问题、分析问题、解决问题的目标是否完成；评学生在课堂上体验教学 活动充满探索与创造，感受教学的严谨性以及结论的正确性的目标能否达到。
1.3评情感价值观目标：
评教师在课堂上培养学生的质疑、独立思考和合作交流的目标能否达到。评教师激发学生的使命感、责任感、兴趣、求知欲望、主动参与学习活动等“情感、态度”的目标是否完成；„„
当 然，一节有合理创意的课，不一定限制在45分钟内完成，上述目标不一定要全部体现出来，这时，严格来说，我们不是在评价一“节”课是否完成，而是评价“一 个内容”是否完成，这一点在旧教学大纲背景下是绝对不允许的，但在新课程标准下是允许的，这是“大纲”与“标准”最大不同之一。
2、评“教学理念”
传统评课的最大弊端是以教论教，只见老师不见学生，只注重教师在课堂教学中的显性行为，诸如教材的理解、知识点的落实、教学基本功等等，但按新课程标准的要求，评课者先要关注教师的教学理念，要把满足学生的学习需要作为评课的着眼点。
2.1评“生本”
“生本”就是指“以学生的发展为本”。新课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。新课程标准最的的特点是突出学生 的主体地位。所以，在评价一节课成功与否，首先要看是以生为本还是以师为本。因此，从以下几方面加以评点：要关注学生的学，毕竟他们才是学习的主体，是学 习的真正主人；要关注教师能否尊重、关心、理解、信任学生，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由乐趣无限的“教学环境”；要关注班级中 的全体学生能否积极投入到学习中，并能主动思考问题；要关注教师能否采取各种有效的手段和方法，调动学生的积极性，激发起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛 参与到自主学习、合作交流探究中去。2.2评“过程”
传统课堂教学的弊端是重结果轻过程，只告诉学生是这样，没有告诉 学生为什么是这样，没有把知识的来龙去脉告诉学生。《学会生存》一书曾做出精辟的论述：“教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地极力思考，除了他的 正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”因此，在评课时，要十分重视学生学习中的变化与发 展；要十分重视学生的操作过程是否准确、有效，同时要考查在操作性活动中所表现出来的思维水平；要十分重视学生在教学活动中所表现出来的情感、态度、个性 倾向；要十分重视教师在教学设计中有否揭示知识的发生过程，有否暴露学生的思维过程；要十分重视学生对概念、原理、定理、规律等的掌握是通过自己思维过程 获得的还是通过死记硬背和生搬硬套获得的。2.3评“交流”
课程标准指出：“有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。“教师主导、学生主体”的提法在新课程标准下是不科学的。当然，教师在教学过程中的作用不能忽视，但 整堂课都是教师表演的教学是绝对不行的，教学中要体现师生之间、生生之间的互动参与、双向交流。因此，一节课是否成功，关键要看教师能否组织有效的“合作 交流”；要看教师能否把大部分时间留给学生，让他们相互交流、提问、消化；要看学生在合作中能否解决问题，获得新知；要看学生在合作中能否增长才干，在交 流中能否尊重人、理解人。2.4评“”因材施教
课程改革的目标：为了每位学生的发展。义务阶段的教育不是精英教育，是 面对每一位学生，力求每一位学生都有发展的教育。每门课程必须立足于关注学生的一般发展，应当是“为了每一个孩子”的课程，而不是专门用来淘汰“弱势群 体”的“筛子”。因此，在评课时要关注教师能否根据学生的认知特点和规律考虑学生的学习能力、接受能力、反应能力，在课堂中是否出现盲目地求高求难或过分 地求细求全的现象；要关注教师能否根据学生的智力发展水平、个性特长、非智力因素等方面的差异因材施教，在课堂上能否既保护“优生”的积极性，又善待“学 困生”，真正做到以学生发展为本，做到“人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同的人得到不同的发展”。2.5评“教学模式”
传 统的教学模式是“复习提问、新课讲授、巩固练习、小结作业”，虽然这种模式能使知识点得到强化、巩固，但其学习方式是单
一、被动的，学生缺乏自主探索、合 作交流、独立获取知识的机会，对学习过程反思和调节重视不够，缺乏亲身体验，创新意识和实践能力得不到提高，学生只能形成被动接受的不良习惯。新课程标准 和新教材呼唤要有适合自身的教学模式，而“创设情景、分组讨论、师生共同探讨、总结反思”的教学模式能有效克服以上种种不良倾向。评课的重点应研究教师是 继续沿用旧的教学模式还是创新教学模式；研究教师在教学过程中能否营造一个宽松、和谐、积极、民主的学习氛围，使每位学生在“观察问题、发现问题、提出问 题、分析问题、解决问题和检验问题”中都成为问题的探索者、研究者和发现者；研究教师能否根据课堂的实际情况，使自己的教学模式突破常规，有所创新，使学 生对学习变得有吸引力。2.6评“教学方法”
“教学有法，教无定法”。评课时，要评教师是否继续沿用传统的讲授法，讲授法不是不好，而是要看教师能否在以前的基础上继承、发展，能否在新课程标准的指 导下赋予讲授法新的内涵；要评教师是注重探究式的教学方式还是注重“填鸭式”的教法；要评教师能否创新教学方法；„„总之，无论哪种教学方法，都要看教师 是否是“组织者、指导者、合作者”，而不是“主体、主导”。
3、评“教学个性”
所谓教学个性就是指教学风格、教学特 色，是教师的长期教学经验累积到一定程度后自然升华形成的别具一格、具有鲜明个人特色的教学方式方法。教学个性应该是每位教师的终身追求，是教学的最高境 界。在评论一节课成功与否，应该评论教师的课堂教学是否具有鲜明的个人风格、个人特色，故可以从以下几方面加以评价：是否有清晰、激情、幽默等不同风格，富有个性、抑扬顿挫、变化有致的语言艺术；是否有“未成曲调先有情”的巧妙导入新课的艺术；是否有富有艺术的提问、暗示、点拨、评价等；是否有流畅的过渡 艺术；是否有隽永、回味无穷、意犹未尽的结尾艺术；是否有无预定教学设计，而能根据学生反馈而临时机智应变的能力。
总之，有了上面的评课标准，我们可以通过学习领会，来进一步优化我们的备课，教学过程，使我们的教学更加符合新课程改革的教育理念。
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