结合教学实践谈谈散文教学的重点与难点是什么_核心素养下的散文教学
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结合教学实践谈谈散文教学的重点与难点是什么
孙文心
散文被誉为“美文”，被人们说成是形散而意不散，因此在解读散文时，要注意散文的这个特点，尽量读出作者的言外之意，同时注意作者的写作背景和生活经历，这样能更好的帮助我们解读文章。
散文教学，从“教”的角度讲，关键是引导学生往“散文里”走，往“作者的独特经验里”走。散文教学有两个要点： 1.建立学生与“这一篇散文”的链接。
在语文课，阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。
在日常教学中这种链接是通过“学案”来完成的，在学案中，我们会详细的介绍作者的生平，写作背景，以及和这篇文章有关的左右资料，帮助学生在分析文章前在脑海中建立一个有关的知识网，以便在解读的时候随时调用这些资料。
比如，朱自清的《荷塘月色》，我们不仅要把作者的生平和写作背景交代给学生，同时还要介绍一下社会的大的时代背景，在什么样的环境里作者才会这样的彷徨无助，才会这样的夜不能寐，才会这样的不知进退。只有交代清楚这些内容，学生才能理解，为什么作者会在这样一个夜晚，独自一人去荷塘散步，为什么会觉得“热闹是它们的，我什么都没有”，所以这种联系时必要的。
2．实质是建立学生的已有经验与“这一篇散文”所传达的作者独特经验的链接。
学生的已有经验，笼统地讲，包括“语文经验”和“人生经验”，作者在“这一篇散文”所传达的作者独特经验，也可以分为“语文经验”和“人生经验”这两个方面。
现在的学生一般生活都比较简单，他们不能体会作者那种复杂难平的心情，更无法理解那些远离故土，客居他乡的作家，对家乡一草一木的想念，那种有家不得归的无奈是他们无法深刻体验的。
就像郁达夫的《故都的秋》，无论是南方的秋天还是北方的秋天，无论是阴雨霏霏还是阳光明媚，无论是潮湿阴冷还是秋高气爽，无论是落英缤纷还是红叶漫天„„所有的这些都不抵作者心中故园秋天的一景来的让作者心动，让作者难忘，即使时隔多年，即使人世沧桑，也无法消除那份感怀，那份“相思”„„因此在教学时要注意引导学生联系自己的实际情况，设定一个环境，让他们能够认真体会那份情感。而不是生搬硬套。
散文的，没有很多种，它美在结构，美在语言，美在意境，那么在阅读或教学时，就要格外注意这三个方面。
1、散文教学要抓住“结构美”这个特点
形散而神聚，是散文结构美的集中表现。《石钟山记》的文眼是“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”； “北国的秋，却特别来得清，来得净，来的悲凉”是《故都的秋》的文眼；《荷塘月色》的文眼在篇首：“这几天，我的心里颇不宁静”，总领全文；《雨中登泰山》的“我们敢与在雨中登泰山„„有雨趣而无淋漓之苦，自然也就格外感到意兴盎然。”这 “雨趣”二字，乃文之瞳孔，不仅画出了泰山的“雨趣美”道出了登山者的“雨中志”，而且更突出了全文结构美的神韵。
2、散文教学要抓住“语言美”这个重点散文的语言优美洗练，质朴而自然。散文教学，品读语言美是重点。应引导学生细细咀嚼，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵，以及文中所运用的各种修辞手法，分析它们对散文的作用，引导学生深入一层挖掘有关修辞方法在具体语境中的表情达意作用。《荷塘月色》“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”一句，“哼着”的情味与“迷迷糊糊”的情态一致；还是《荷塘月色》，“微风送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声”通感的运用尽显其妙。
3、散文教学要抓住”意境美”这个难点
散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣。可见，单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在的境界、景物，与作者心中的境界棗喜怒哀乐的高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。读《荷塘月色》，谁都会感叹作者笔下的景色太美了.那“淡淡”的月光，那“亭亭的像舞女的裙”一样的荷叶，那“明珠、星星”一般的荷花，那“远处楼上渺茫的歌似的”清香，那“梵婀玲上奏着的名曲”似的光和影„„一切的一切都“像笼着轻纱的梦”。作者之所以要创造一种朦胧美的环境，是因为这环境正是他此刻的心境。因为“这几天心情颇不宁静”，尽管景色“恰是到了好处”，尽管“我也像超出了平常的自己”，但是我仍然“什么也没有”。在此，作者欣赏到了“无边的荷香月色，心里涌起了几丝淡淡的喜悦。但眼前的美景仅使他暂得偷闲而已，那暂时排遣又不能完全排遣的几丝淡淡的忧愁始终缠在胸问。这喜也朦胧忧也朦胧的心境，不正和月下荷塘朦朦胧胧的环境丝丝相扣么？这就是环境与心境的统一，景和情的统一，意和境的统一。
散文教学要讲究心意相通，要注意循序渐进，不能要求学生一下子就融入到文章中去，也不能要求学生一下就理解作者的意图或者想法，只能慢慢引导，耐心辅助，这样才能让学生用心去品读文章，欣赏美妙的语言，感受作者营造的意境。
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