再别康桥的试讲稿_再别康桥学生稿
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再别康桥
一、教材分析
1、本课在教材中的地位与作用
语文作为学习其他科学的最基本一门学科，重点在于培养学生阅读理解的能力，而诗歌在我国文化中有着源远流长的历史，学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要求学生从语言文字出发，结合对作品的创作背景，通过联想和想象，体会诗中情思，从而培养学生良好的读诗趣味。
2、教学目标分析
（1）学生通过本节课的学习，能够说出新月诗派产生的时代背景（五四运动时期）及新诗特点、代表人物。（设计依据：新诗产生的时代背景、代表人物均是学习本首诗的基础与前提条件，了解时代背景，可以帮助学生准确的分析诗中意境。）
（2）通过诗歌朗诵、鉴赏，学生能够回答出诗中三美意境（建筑美、绘画美、音乐美），并能够口述出作者表达的离别凄婉不舍的内心情感。（设计依据：三美意境是本诗的最大特点，也是教学大纲中重点教授内容，通过三美意境的引导解析，使学生掌握新诗的鉴赏方法。）
（3）学习完本课，部分学生在课后能够独立写出《鸽子》的意境、作者所表达的情感。（设计依据：在教师带领学生对新诗学习鉴赏以后，学生能够独立鉴赏新诗，学以致用。）
3、教学重难点分析
（1）诗中三美意境如何挖掘。（设计依据：诗歌与现代汉语对于情感的表达是不同的，需要挖掘才能发现诗歌的含义，以学生现有的现实生活经验对于鉴赏诗歌是有难度的，需要教师的引导与教授。）
（2）诗歌鉴赏的方法—逐字逐句解析。（设计依据：诗歌鉴赏是方法的，教会学生解析一首诗的同时更重要的是教给学生诗歌鉴赏的方法，使学生掌握诗歌鉴赏的能力。）
二、教法分析
1、讲授、示范法，可使学生能够直接、清晰明了的理解课文。
2、提问讨论法，教师设计思考题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解，促进语文能力的提高。
三、教学程序分析
（一）导入设计
提问学生：英国有哪些高等学府。答案是：剑桥大学、牛津大学、诺丁汉大学。由此引出剑桥大学，首先用PPT播放剑桥大学的校园景象，再邀请同学一起来看看徐志摩眼中的剑桥是什么样子的。（设计依据：高中生即将迈进大学，都是抱着考大学的梦想走进高中的，设计这个问题，使本篇课文与学生之间建立起联系。学生对于国外大学有一定的了解，但是非常浅显，设计这样的导入也希望能够激气学生们走进名校的斗志。）
（二）讲授新课 第一环节
1、讲授：（1）请同学们大声自由朗读。（设计依据：熟悉课文，对课文有通篇的把握，为下面课文的解析打好基础。）
（2）请同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛想象诗中画面。（设计依据：本环节主要讲授“绘画美”这一意境，以这样的方式讲授，是学生头脑中产生具体形象、产生画面，加深对“绘画美”的理解。）
（3）教师解析第一节，3个“轻轻的”显示出了诗人悄无声息的来与去，不愿惊扰这里的一切，“作别”与题目相呼应，典型的离别诗。（设计依据：从全局考虑，本诗首尾呼应，起到了使全诗结构紧凑的作用，同时“轻轻的”也是课后的提问重点。）（板书：标注出“轻轻的”、“云彩”，用于连接全诗，其他知识点的讲解。）
（4）教师解析第二节，金柳在河畔边随风飘摇，仿佛是被夕阳映衬的新娘，水波粼粼荡漾在水里，也荡漾在诗人的心头，构成了一幅轻柔缠绵的画面，给人美的感受，这就是做者所表达出的“绘画美”。（设计依据：此步骤为本环节的核心内容，重点讲授绘画美的意境，是学生由头脑中的具象转化为语言表达中的抽象，是感性到理性思维的转换。）（板书：标注出“金柳”、“新娘”、“艳影”）
2、巩固：教师提问：整首诗中还有哪节也展示出了“绘画美”。答案是：第三、四节。3个学生回答。这两节分别展示出了怎样的画面。答案是：绿色的青荇在水底随 水波飘荡，被榆树树阴笼罩的水，清澈见底，仿佛是天上的虹一般的一道河水。（设计依据：促进学生对刚学到的知识的思考，加强练习，在学生讲解段落的时候遇到了语言表达中的难处，由教师引导、补充。）（板书：标注出“青荇”、“柔波”、“榆阴”、“浮藻”）
3、小结：教师陈述，“金柳”、“新娘”、“艳影”、“青荇”、“柔波”、“榆阴”、“浮藻”呈现出了一幅幅轻柔缠绵的画面，体现了诗歌的“绘画美”。（设计依据：教师总结本知识点，使零散的学习归纳统一起来，加强学生的记忆。）
第二环节
1、讲授：（1）教师解析第五节，“寻梦”承上一节“彩虹似的梦”——昔日的愿望和理想，此处为全诗的高潮，体现了诗人的铿锵的激情，致使全诗的基调到此跳跃起来，“漫溯”、“放歌”音调为“抑扬顿挫”中的“扬”。（设计依据：本节为全篇课文中的高潮，最能够表达出作者的强烈感情。）
（2）教师解析第六节，“但”字出现了转折，“不能放歌”，否定了上一节，由此看出诗人的别离的无奈与惆怅，情绪的起伏很大，此节为“抑扬顿挫”中的“抑”。（设计依据：与上一节相关联，本节出现了转折，也是全篇课文中最能表达作者感情之一，这两节诗是学生分析诗中表达情感的重点。）
（3）请语感较好的同学重新朗读第二至六节，要求读出诗中情感。
教师提问：在该同学的朗读中，哪几节节奏较舒缓，哪几节节奏较紧促。答案是：第二、三、四、六节的节奏舒缓，第五节的节奏紧促。2个学生回答。（设计依据：在学生的朗读中使学生体会诗歌的节奏，为引出“音乐美”做准备，以提问的方式，更能体现学生的广泛的参与性。）
（板书：教师在黑板上上用波浪线画出同学回答的节奏，形象的展示出节奏的跌宕起伏。）
2、小结：结合板书展示诗中节奏跌宕起伏，如音符般跳跃，犹如肖邦的小夜曲，体现了该诗的音乐美。（设计依据：画龙点睛，由学生的内心体会用语言表达出来，点出了本环节知识点。）
第三环节
1、讲授：（1）教师提问：第七节与第一节语意相似，在诗中起到了什么作用。答案是： 前后一致，结构相同，起到了回环呼应的作用。1个同学回答，其他同学补充。时间1分钟。（设计依据：与第一环节知识点相关联，完成对第一知识点的讲解。）
（2）通览全诗，请同学找出本诗的特点，教师引导每节字数、节奏、结构等方面。答案是：每节字数相同、四行为一节、错落有致、押韵。多名同学回答，直到回答完整。时间1分钟。（设计依据：本诗中字数相近、结构工整有序但又不尽相同，是学生以前学习中所未接触过的，与古典诗歌有很大差别，因此是本诗的学习的重点。）
2、小结：（1）教师陈述全诗四行为一节，每句字数相近，读起来押韵朗朗上口、富有节奏感，排列错落有致，首尾回环呼应，这其实就是本文的结构、建筑，体现了建筑的工整性——建筑美。（设计依据：引出三美意境的最后一个意境美，对诗歌结构做出总结。）
（2）本诗中体现了绘画美、音乐美、建筑美，这三美的意境其实就是新诗的特点，每节字数相近，又不完全相同，摆脱了古典诗词的严格韵律、平仄对仗。新诗的产生时代：五四运动时期，代表人物有胡适、徐志摩。（设计依据：总结本节三美已经，并总结出新诗的特点及代表人物。使学生对于本节课所有知识点有系统的认识。）
（三）巩固练习
课堂练习：欣赏一首胡适的《鸽子》，请同学具体体会新诗的特点。（学习完新诗，当堂练习鉴赏新诗，培养学生运用的能力。）
课后作业：背诵《再别康桥》并默写，第二天抽查。练习模仿写一段新诗，选作作业。（设计依据：背诵诗歌，可以增加学生诗歌情趣、积累诗句素材。）
（四）归纳小结
学生总结：新诗的特点、代表人物、产生的时期。本诗中三美的意境分别是什么，是如何体现的。
（设计依据：学生自己总结本课所学内容，加深学生的理解，同时考察学生的掌握程度。）
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