随文指导学生习作_如何指导学生习作
随文指导学生习作由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何指导学生习作”。
随文指导学生习作
顺昌实验小学 孟文旺
学生习作是语文教学中的一个瓶颈，高投入，低产出。我们老师在习作指导课上挥汗如雨，课后批阅一篇篇习作可谓是唯恐不精，可是到头来收效甚微，学生对习作训练没有兴趣，甚至对习作产生恐惧感。我认为造成这种现象的根本原因有二：一是我们的学生习作常常是命题作文，学生感到无从下手，没有材料可写，常常是主观地瞎编习作材料，作文中的生活形态与生活的原生态相去甚远；二是在习作教学中缺失了模仿这一环节，指导学生习作常常是游离于语言环境之外的表达技巧，学生不易操作。
我认为要改变习作教学的现状，提高学生的习作水平，一定要从教材入手，挖掘教材中的习作资源，让学生有内容可写；善于运用教材，指导学生掌握一些基本的表达方法。课文是教学生习作的重要资源，我们要充分利用教材指导学生习作。入选课本的文章，都是经过认真挑选的，其中不少是经过细致加工的精品。这些课文，从思想内容到写作技巧，都是我们教师指导学生习作的优秀例子。这些文章在命题、内容的安排、表达方式等方面都可以给学生提供借鉴，有些课文直接承担了指导习作的任务。老师在指导学生阅读课文的时候，在教他们学会字词、理解课文内容，使他们受到人文影响的同时，还要将课文在写作方面的特点，如构思方法、表现形式、语言技巧等，一并教给学生，使他们获得具体的写作知识。这样，读中学写，不仅是学生容易接受的，而且也是容易做到的。
一、立足文本，发挥想象
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，通过文本阅读激发学生从不同角度进行想象，放飞想象的翅膀，鼓励想象要有一定的创造性，从而进行小练笔，是指导学生习作就地取材的源泉。这对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力均大有裨益。
1、根据情节合理想象：如教学《琥珀》一文，在读懂了琥珀的外形特征和形成过程后，让学生依据这块琥珀的特点，展开想象，想一想，琥珀的形成过程还有什么可能，把它写下来。
2、补充省略的情节：即把课文中省略的部分通过合理的想象补充出来。《凡卡》一文在写到凡卡寄完信后，进入了甜美的梦乡，而梦醒后又会是一种什么样的情形呢？课文省略了这一情节。这是一篇小说，情节到此已是很完整了，作为原文如果再写凡卡梦醒显然是多余的，可是如果让学生展开想象，根据课文内容顺着作者的情感进行补充练笔，会收到很好的效果。《给予是快乐的》我们可以让学生想象保罗回家后和哥哥的交谈，再写写。如学习《小摄影师》后，可以这样设计：小男孩使了个计策，进入高尔基的办公室采访他，不料忘记带胶卷，只好哭着跑回去了。小男孩是怎样回到家的，又是怎样成功地成功采访高尔基的？请你把故事补写出来。
3、或把简单的部分具体化、形象化：出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，没有必要进行详细叙述，《巨人的花园》一课，课文最后一段写到巨人的花园成了孩子们的乐园，只简单地写到：“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。”可以抓住这类对某一方面描写比较简单的地方，让学生把它写具体。学生抓住课文内容，把花园的春色和孩子们与巨人共同娱乐的情形写下来，表达了孩子们真切的愿望。《给予是快乐的》一课写了“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”，他们三个人是怎样度过这个夜晚的？他们都到了哪里？看到了什么？他们会谈些什么？这些内容可以让学生写具体。又如《卖火柴的小女孩》中“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。”小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细描写，我们可以引导学生想象这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，根据自己的想象把小女孩是怎样卖火柴的写下来。
4、创造性复述：复述是指在理解原文内容的基础上运用自己的语言叙述出来。创造性复述，就是根据原文内容的主要情节，开展合理想象，扩充原文的情节，或是对原文进行合理的创造性改造。这一学习方法，有利于发展学生的创造性思维，调动学生学习语文的积极性。如学习了《鲸》这一课后，让学生以“鲸的自述”为题进行创造性复述，或写下来。又如邵武通泰中心小学的江里强老师在市青年教师观摩教学活动中执教《威尼斯的小艇》，在教学“船夫的驾驶技术特别好”这个部分内容时，要求学生以船夫的身份复述这一段的内容；在学习坐上小艇的感觉这部分时江里强老师设计了学生和“爸爸”打电话的形式，让学生创造性地复述威尼斯的风光。
二、读写结合，课文仿写
仿写是仿照课文的写作方法，进行片段练习或是全篇的模仿习作。仿写可从以下几个方面进行：
1、模仿文章结构：模仿课文作者的构段方法要在进行课文教学时，充分挖掘文章在谋篇布局方面的特点，找准一点，强化训练。如《桂林山水》一课可引导学生按“总——分——总”的构段方式按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如教学《鸟的天堂》后要求学生模仿课文动静结合的方法写一处景物。如学习《詹天佑》一课时，课文中有这样的一句话：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”这是一句承上启下的过渡句，指导学生写作时，两段内容不同的段落中间可以用这样的语句连接。并学习用这样的方法，写两段话在第二段开头用上这样的过渡句。
2、模仿表达方法：文章的表达方法有很多，要引导学生从作者的表达中学习如何正确使用表达方法，如在教学《白杨》这一类以人物对话为主的文章时，我就让学生学习课文中的四种对话形式，练习对话描写，看谁采用的对话形式多，运用得巧妙。如在教学《鱼游到了纸上》《丰碑》《她是我的朋友》等课文时，可以指导学生拟题的方法，让学生翻阅自己过去的作文能不能把原来的作文题目换一个更好一点的。表达的方法还包括如何写好开头结尾，如何运用照应，如何描写说明等。
3、模仿用词：有些课文中用词很精妙，可以引导学生品味词语，学习运用这些词或是这种类型的词语。如光泽鸾凤中心小学的元晓静老师在南平市第六届青年教师课堂教学观摩课上执教《两只小狮子》，元老师就抓住了课文中“懒洋洋”和“慢吞吞”这两个“ABB”式的词语，让学生学会读这种叠词的方法，并出示四幅图，让学生积累了“绿油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”、“红通通”这四个词语，并让学生用这四个词语各说一句话。让学生模仿运用这种“ABB”式的词语。
4、句式模仿：有些课文中的句式很有特点，我们也可以仅仅抓住这个句子让学生仿写。如《勿勿》一课“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句很有特点，它写出了时间是怎样勿勿而过的，我们可以让学生以“„„的时候，日子„„过去；„„的时候，日子„„过去；„„的时候，日子„„过去；”的句式模仿写一个句子。又如《桂林山水》这一课可以让学生模仿“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”来写一句话。
三、转换形式，改写课文
对课文内容进行改写是进行练笔的一项重要的资源，改写可从以下几个方面进行：
1、改变人称：如学完《再见了，亲人》第二段，可让学生用第三人称来写《小金花的故事》，在忠于原文的基础上生动地刻画小金花的心理活动。
2、改变叙述的顺序：如《黄河象》一课是按“象化石陈列——黄河象化石的来历——象化石的发现和发掘”的顺序写的。可让学生按“象化石的发现和发掘——黄河象化石的来历——象化石陈列”、“黄河象化石的来历——象化石的发现和发掘——象化石陈列”、“黄河象化石的来历——象化石陈列——象化石的发现和发掘”这些不同的顺序改写。
3、改变体裁：如学习古诗以后，通过对古诗的理解，启发学生结合课文内容和他们的生活经验展开想象的翅膀，进行语言扩充，把古诗改写成记叙文。；把书信格式写的文章改写成记叙文，如《一个中国孩子的呼声》《凡卡》的改写；如《将相和》这篇课文是由三个小故事组成的，对于课文内容学生比较容易理解，在此基础上我就让学生任选其中一个小故事，改写成剧本并进行排演。
四、言尽其意，感情延伸
有些课文虽然文章内容结束了，可是在情感上还是意犹未尽，或是学完课文后，学生的情感浓烈，还沉浸在文章的情境中，我们就可以设计学生感情延伸的练笔。如在学了《丰碑》后要求学生“把你此时最想对军需处长说的话写下来”或是“为军需处长撰写碑文”这样学生的情感得到延伸，在这种由课文中延伸出来的感情中练笔，能做到情真意切。又如学习了《穷人》后让学生续编故事，写一写渔夫一家今后的日子会是怎样的？
