重点难点的突破,英语有效教学的内核_小学英语教学难点突破
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重点难点的突破，英语有效教学的内核
——构建小学英语有效教学的坐标系（2）
随着小学英语课程改革的进一步深化，如何构建有效的小学英语教学坐标系已经成了当今小学英语教学老师喋喋不休的话题之一。在我们眼中，一个巧妙的导入是有效教学的良好开端，它能使学生以积极的心态顺利进入英语学习状态；一个机智的呈现能使新的语言知识以比较具体、直观的样式出现在学生的面前，为孩子们很快理解；恰如其分的语言活动能促使孩子们获得相关的语言知识和能力；看似行云流水的教学过程则是大家对一堂课作出较高评价的重要依据之
一。然而，就是这些看起来如此不错的课堂教学，往往就未必具有良好的实效。原因何在？这是当前很多小学英语教师发出的困惑。通过对当前小学英语课堂教学的观察、研究与分析，笔者发现：影响小学英语课堂教学效果的核心因素是重点难点没得到实质性的突破。因此，要真正构建小学英语有效教学的坐标系，重点难点的突破是内核，其他都如这一内核的外壳，要通过作为内核的重点难点的突破这一内核才能体现出起内在的价值。本文主要阐述如何通过重点、难点的突 破来提高小学英语课堂教学的效果。
一、重点，需要浓笔点化
【问题现象】有位教师执教（江苏版）牛津小学英语5BU9 English Club第一课时，在这一节课上，学习一些表示国家、国籍和国家语言名称的英语词汇是重点之一。执教老师先通过“介绍自己”呈现了表示“中国、中国人、中文”三个词的英语名称以及本节课的另一重点，即句型：Where are you from？I’m from„；然后通过呈现英国大本钟的图片呈现了表示“英国、英国人、英语”三个单词的英语名称；接着通过呈现一个穿着日本女孩的图片呈现了表示“日本、日本人和日语”三个词的英语名称，就这样通过呈现相关国家的特色建筑或民族风情的方式依次呈现了以下几组单词：美国——美国人——英语、澳大利亚——澳大利亚人——英语、法国——法国人——法语，并按照教材上的顺序将这些重点教学内容板书在黑板上，如下：
ChinaChineseChinese
UKBritishEnglish
USAAmericanEnglish
AustraliaAustralianEnglish
JapanJapaneseJapanese
FranceFrenshFrench
Where are you from?
I’m from„I’m„
......当重点内容呈现完毕,教师采用朗读、问答、游戏、角色扮演等活动引导学生进行语言操练，然而，教学效果远不是教师所预设的那样，学生不是在读音上将“国家”、“人”或“语言”混淆，就是在意思上张冠李戴，最后教师设置的“俱乐部”活动也只好在“七零八落”的活动中匆匆收场。课后，我建议这位教师根据教学重点设计一个练习“看图完成对话”以测试学生的掌握情况，效果很不理想。这位非常勤奋的老师在化了那么多时间进行备课后却得到这样的教学效果很是沮丧。在相关的研讨中，很多老师反应：这些词汇的教学看似容易，实际不容易。毫无疑问，词汇，作为这堂课的重点内容没有得到实质性的突破。我们不妨设想一下：若是重点就那么一次次的不得以突破，遗留的问题积压多了，必然会影响到孩子们的语言学习，当有一天孩子们因为积压的语言问题多得难以再进行进一步学习的时候，孩子们还能积极得起来吗？我们可以这样负责任地说：暂时的“积极”未必就是真正的兴趣，可能只是对某活动形式的兴趣，而非对英语语言活动本身的兴趣，这种所谓的“积极”让人担忧，也缺乏持久的生命力。因此，如何在课堂上突破重点是教师要着重考虑的问题。
【问题透析】在英语教学中，教学重点往往是教学的核心内容，教学重点的突破是达成教学目标的关键，任何形式的教学活动都应该围绕教学重点的突破而开展，否则就是盲目的活动，或者是无效的活动。假如我们对教学内容中的重点难点不化浓重的笔墨用心去“点化”，而是轻描淡写，一划而过，由此导致的结果是学生对重点难点内容是雾里看花、囫囵吞枣，重点难点这一核心的东西不得到突破，无论孩子们对教学活动表现出了多高的热情，无论教学形式有多顺眼，都不可能产生理想的教学效果。对待教学重点，就必然视之为重点，并要用心化浓重的笔墨去点之、化之，使之在学生面前不再神秘、不再陌生，而学生则会在教师用心的“点化”过程中逐步产生豁然开朗之感。
上面提及的案例中，我们不难看出：导入自然巧妙，通过呈现代表各个国家风情的建筑或服饰等画面让学生直观地感悟到了相关词汇的语言意义，流畅的教学过程也无懈可击，但就是这样的教学没能产生理想的教学效果，恐怕主要问题在于对这几组难以区别、记忆的词汇没有真正用心化浓墨去点化，一是从词汇呈现的顺序来看，按照教材顺序呈现的几组词汇没有形成一定的规律；二是平铺直叙的呈现方式使学生的思维逐步走向机械和惯性；三是呈现后教师没有及时引导学生对这些重点词汇进行分类并形成规律，那些没有“化”开的重点词汇混成一团，学生只是根据图片的印象进行机械的记忆，在运用这些单词进行语言活动的时候张冠李戴也是必然的结果。
【案例探讨】对待教学中的重点内容，轻描淡写肯定无法突破，用心“点化”才是手段之一。就上面提及的案例，我们何不将这一团容易混淆的词汇通过教师用心去“点”之，并“化”开成为学生容易记忆的词汇呢？
1、“点”出顺序
细细看这几组词汇，我们可以先按类别呈现，学生就容易发现其中的规律，如，我们可以将带有“-nese”尾的两个亚洲国家的两组相关词汇放在一组学习，如下： ChinaChineseChinese JapanJapaneseJapanese
在结合相关句型进行训练的基础上，再呈现一组都将“English”作为官方语言的国家及相关的英语词汇，如下： UKBritishEnglish USAAmericanEnglish AustraliaAustralianEnglish
最后再呈现剩下的一组独具特点的词汇：FranceFrenchFrench。
教师有意识地按照词汇本身的规律呈现，将有共性的一类词汇放在一起，这是学生发现规律的基础，是“点化”的准备。
2．“化”出规律
当所有这些容易混淆的词汇分组呈现在黑板上，教师要对学生进行适当的点拨，引导学生通过观察、分析和思考得出这些词汇之间在发音、拼写和意义等方面的规律，使学生在这一大堆难以记忆的词汇面前产生浓雾散尽后的豁然开朗，这是突破重点的关键，更是教学是否有效的分水岭。
如，根据黑板上呈现的词汇，教师可以这样点拨学生：Please look at the first group of words, Can you find the similarity or difference in the
pronunciation and spelling? 学生在教师的点拨下，不难找出这组词汇在读音和拼写上的相同点：表示“人”和“语言”的词在拼写和读音方面是相同的，即都以“-nese”结尾。
如，根据黑板上所呈现的第二组词，教师可以这样点拨学生：What do the people in these three countries speak？让学生及时找出如下规律：The people in these three countries all speak English。同时，还可以通过点拨引导学生发现American 和Australian两个单词在拼写上的共同处，等等。
又如，根据黑板上最后呈现的那组单词，可以通过点拨引导学生发现：表示“法国人”的单词和表示“法语”的单词在发音和拼写上是相同的，但其中的元音字母的发音与“France”中元音发音是不同的。
作为教师，我们应该清新地认识到：一些我们觉得不难的教学重点对于学生而言是有难度的，这些被列为重点的内容之所以成为重点，不仅因为它们在相关语言学习中起着关键的作用，也是不容易掌握的内容，对它们的突破直接影响着孩子们对相关整体学习内容的理解，正因为是重点，它们必有一定的难度，轻描淡写的触及只能至其表面而不及核心，用心点化才是重要途径之一。
二、难点，需要逐步分解
【问题现象】有位教师执教牛津小学英语（江苏版）6A U5 on the farm “B”部分词汇和“C”部分句型以及行为动词的过去式。运用相关图片创设问题情景如下：
问题：What did you do last weekend？
然后，采用朗读、问答等形式引导孩子们对下列含有一般过去时的词语进行操练活动：visited the farm、watered flowers、cooked s fish、milked cows、collected eggs、picked oranges、tasted oranges、pulled up carrots等。从现场的情况来看，学习过程很是枯燥乏味，效果也不太理想。
【问题透析】客观地来说，这部分看似简单的学习内容对小学生来说实际上并不简单，其中最大的困难在于：丰富的词汇加大了对这些词语的记忆难度，行为动词一般过去式的介入更增加了难度，对这些带有一般过去时的词语的反复操练除了让孩子们感到枯燥乏味以外，未必就带来理想的效果。仔细想想，我们不难发现，这些在我们教师眼里不难学习内容主要包括了三方面的内容：词汇、句型和行为动词的过去式。假如教师将这三方面的重点集中在一起，难度就一下提高了不少，产生这样的结果是必然的。难点得不到分解，是学习的大忌。对中国学生而言，英语到底是外语，学起来远不如学母语那么容易。因此，为了提高英语学习的效果，难点的分解是我们老师要关注的事。我们可以作这样的设想：当我们要面对300公里的步行，也许你会觉得很恐怖，然而，假如把那恐怖的300多公里距离，分解成为：100+100+100公里，每一阶段完成其中的100公里，是不是觉得没那么恐怖了？当你必须要在车站等一小时，你是不是也会觉得很漫长很无聊，但若你把那无聊的一小时，分解成为：10分钟+10分钟+10分钟+„„在不同的每十分钟里做不同的事，那么本来觉得漫长无聊的一小时的等待是不是没那么漫长无聊了？因此，要提高难点内容的学习效果，对难点内容进行适度分解，并进行逐个击破，这是有效教学很重要的一环。
【案例探讨】分解，是突破难点的重要一环。如上面提到了难点内容，我们不妨将其进行分解，并各个突破，即将含有动词过去式的词组分解成为：现在时切入单词词组过去式词组，如下：
1、创设问题情境，从一般现在时切入
问题：What do you do at the weekend?
生： I usually „
师：I often do things like you,but sometimes I go to a place, Now I’d like to show you.Do you know where the place is?(教师呈现农场的图片。)
2、创设问题情境，谈论图片呈现新单词
问题：let’s see what ’s on the farm? What can you see in the picture?呈现词汇如下：cows, oranges,eggs, carrots, flowers„
3、用同样的方式，将单词变成词语
问题：What can we do there?
生1：We can milk cows there.„„
如此，自然将上面单词变成如下词语：cowsmilkcows；
orangespick oranges；carrotpull up carrats；eggscook eggs„
4、巧用课文插图，将语境从从“一般现在时”转到“一般过去时”
师：Look at the picture!This ia a farm too.There are some boys and girls on the farm.They went there on October 12(last weekend).通过问题情境将上面的词语变成“一般过去时”，如下：
问题：What did they do there? Let’s go and have a look.将下面一般现在时的词语转化成一般过去时形式，板书并朗读下面词语：milked cows；picked oranges；pulled up carrats；cooked eggs„
5、引导学生观察、思考与分析得出关于“一般过去时”的使用规则
6、结合实际进行语言实践活动
问题：What did you do last weekend„?
难点，通过分解，就不难了；这个核心问题解决了，那些看起来巧妙的导入、机智呈现和行云流水的教学过程才能更好地体现出它们的价值，教学效果也才能得到彰显。因此，良好的教学效果在一定程度上必须基于重点难点的突破，重点难点的突破是有效教学的内核，应该引起我们的高度重视。
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